Технология формирования правильного типа читательской деятельности в Образовательной системе «Школа 2100»

«Школа 2100» — это образовательная система, рассчитанная на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности. Эта система личностно ориентирована как на ученика, так и на учителя в процессе совместной деятельности, является развивающей как для того кто учится, так и для того, кто учит. От позиции «я тебя учу» мы переходим к позиции «мы с тобой учимся вместе».

Методолого — теоретическую базу составляют образовательная программа «Школа 2100», содержащая основные концептуальные положения, цели и принципы, а также набор образовательных технологий, как системы средств достижения цели. Принципиальным для нас становится понимание того, что для современного человека главное — не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно открывать новое.

Изменение приоритета целей начального образования затрагивает сущность всего учебно — воспитательного процесса, все его составляющие — не только содержание, но и средства обучения, методы и формы организации процесса обучения. Учителя используют методы, которые обеспечивают:

• * активное участие самого ученика в поисковой учебно — познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации;
• * организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;
• * обеспечение диалогического общения между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний.

Авторами сформулированы принципы обучения Образовательной системы «Школа 2100».

• 1. Личностно ориентированные принципы:
  • * принцип адаптивности («Стремиться, с одной стороны, максимально адаптироваться учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой — по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды» — Е. А. Ямбург. Школа для всех. Адаптивная модель.М., 1996).
  • * Принцип развития («Человеческая личность в процессе воспитания должна быть не орудием для посторонних целей, но и не самоцелью» П.П.Блонский).
  • * принцип психологической комфортности («Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит») Б. Слуцкий).
• 2. Культурно — ориентированные принципы:
  • * Принцип образа мира («Предмет познания ребёнка — вся окружающая его действительность как нечто целое» П.П.Блонский).
  • * Принцип целостности содержания образования (интегрирование курсов и предметов).
  • * Принцип систематичности (преемственность на разных ступенях обучения).
  • * Принцип смыслового отношения к миру (Не мир вокруг меня, а мир, частью которого я являюсь).
  • * Принцип ориентировочной функции знаний (Учитель должен вести учеников к знаниям, «расставляя по дороге приманки для воображения, а не рассказывать им, что есть там, куда они должны идти» (Л.Н.Толстой)).
• 3. Деятельностно — ориентированные принципы:
  • * Принцип обучения деятельности (формирование умений самостоятельно ставить цель и организовывать свою деятельность для её достижения).
  • * Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
  • * Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие (особенно актуален такой подход для обучения языку).

Креативный принцип (переход в образовании от схем «знаю — не знаю», «умею — не умею», «владею — не владею» к схемам «ищу — и нахожу», «думаю — и узнаю», «пробую — и делаю»). Освоение в комплексе всех принципов обучения по образовательной системе «Школа 2100», овладение ими на технологичном уровне, является главной задачей педагогического коллектива школы. Эксперты Российской академии образования считают, что авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, которая полностью соответствует государственной политике и направлениям модернизации российского образования и эффективно реализует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной школы.

В Образовательной системе «Школа 2100» в программе «Литературное чтение» реализуется идея типа правильной читательской деятельности. К сожалению, на уроках в начальной школе часто встречаются примеры именно объяснительного чтения, когда работа с текстом сводится к бесконечной беседе, к «пережёвыванию» давно понятого детьми и топтанию на месте. Отсюда — скука на уроке, нелюбовь к чтению. Даже если ребёнок любит читать, его развитие, как читателя, происходит не благодаря урокам чтения, а вопреки им.

Как известно, подходы к литературному чтению в отечественной методике были определены ещё М. А. Рыбниковой. С тех пор они практически не изменились, но почему — то до сих пор не освоены школой до конца. Большой вклад в разработку проблемы внесла профессор Н. Н. Светловская. (Приложение 1).

Авторы программ литературного чтения Образовательной системы «Школа 2100» Е. В. Бунеева и О. В. Чиндилова творчески переработали эти подходы и создали технологию формирования типа правильной читательской деятельности. Комментированное чтение и диалог с автором через текст — это наиболее короткий и доступный путь к «автору», но недостаточно освоенный современной школой. В технологии типа правильной читательской деятельности комментированное чтение и диалог с автором через текст заявлены в качестве основных приёмов обучения.

Первый этап технологии — работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Уже к концу первого класса ребёнок овладевает элементами самостоятельного диалога с автором.

Второй этап — работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.

Что такое диалог с автором? С точки зрения методики преподавания — это приём работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформированного читателя — это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

При формировании способности вести диалог с автором при чтении, в ходе совместного чтения текста учителя с детьми, авторы технологии формирования типа правильной читательской деятельности рекомендуют:

• 1. Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:
  • (на уроке в 3 классе при чтении глав из книги Марка Твена «Приключения Тома Сойера»).

В трёх милях от Санкт — Петербурга, там, где река Миссисипи достигает более мили ширины, есть длинный, узкий, поросший деревьями остров с песчаной отмелью у верхнего конца — вполне подходящее место для изгнанников. (Автор в скрытой форме задаёт вопрос: почему этот остров — подходящее место для изгнанников?).

Остров был необитаем и лежал ближе к противоположному берегу, поросшему густым, дремучим лесом, где тоже не было ни одного человека. Потому-то они и решили поселиться на этом острове-острове Джексона. (Вот и ответ на наш вопрос: остров был необитаем и противоположный берег реки — тоже).

В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания ответов-предположений и далее — проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

• 2. Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свёрнутой текстовой информации. Читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.
• 3. Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие вопросы опять предполагают возникновение ответов — предположений и проверку себя по ходу чтения.
• 4. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы разработали систему специальных сигналов для текстов, предназначенных для самостоятельного изучения.

Приём комментированного чтения также подробно описан авторами технологии. Происходит он во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение в текст и «вычитывание» в нём автора. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию, делает её более яркой и эстетичной. Он ни в коем случае не должен превращаться в беседу. Хочу привести пример такого комментирования на уроке при изучении рассказа Б. Емельянова «Игра».

Слава приходит к человеку по-разному. («Что это значит — приходит слава»? То есть известным, знаменитым человек может стать по-разному.) Много книг написал Аркадий Гайдар, но и сам он не знал — хорошей или плохой получилась книга о Тимуре. Когда повесть стала печататься в «Пионерской правде», Гайдар уехал из Москвы. (Как вы думаете почему?) Он устал. (Вот ответ на наш вопрос.) Ему хотелось отдыхать: лежать, гулять, ни о чём не думать. В Клину, дома, он обошёл комнаты. Взял со стола чернильницу, ручки, перья и вышел во двор. Чернила он вылил под забор, ручки и перья закопал во дворе и повесил на воротах объявление: «Здесь живут охотники и рыбаки, а писатели здесь не живут».

Гайдар не искал славы. (То есть он не стремился стать известным, знаменитым). Он у себя в огороде собирал огурцы к обеду, когда слава сама постучалась к нему в ворота. (Интересно, кто это? Какая она слава?) (Предположения учеников.)

• — Входите! — крикнул Гайдар, и в калитку протиснулась маленькая сморщенная старушка. — Входи, бабушка, — повторил Гайдар. — Тебе кого надо?
• — Тебя и надо, — сказала бабушка и стала спокойно и внимательно, разглядывать Гайдара. Она обошла его с левой стороны, оглядела орден и потрогала рукав гимнастёрки. (Почему старушка так себя ведёт?) (Предположения учеников)

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

1) Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Такой пример формулирования основной идеи текста можно рассмотреть после чтения рассказа Иосифа Дика «Красные яблоки».

Попробуйте теперь объяснить ещё раз, почему рассказ так называется (Красные яблоки на белом снегу, выпавшие из сумки женщины, — это как свет, вспышка: мальчик увидел жестокость игры, которую они придумали, понял, как мама ему дорога.)

Как бы вы поступили на месте мальчиков? О чём автор просит нас задуматься? (О том, что чужую боль нужно уметь чувствовать, как свою, уметь помогать в беде, а не смяться.)

Как вы думаете, после этого случая изменится ли отношение к людям у Валерки и Севки?

2). Знакомство с писателем.

К некоторым урокам мои ученики вместе с родителями готовят презентации, рассказывающие о биографии писателя и его творчестве. Очень интересный материал был подобран об Алане Милне, Агнии Барто и других писателях и поэтах.

3). Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

Работа над главами из повести Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков».

• — Существует ли в жизни такая страна?
• — Кто может быть жителями этой страны, по-вашему?
• — Кто может попасть в эту страну и как? Предположите.
• — О чём хотел рассказать художник, который уже прочитал эту повесть?
• — Изобразил ли художник на своей иллюстрации жителей Страны невыученных уроков?
• — Сплошные загадки и тайны. Какую повесть мы будем читать по жанру? (Сказочную повесть)

Учебно — методический комплект Образовательной системы «Школа 2100» включает рабочие тетради по литературе, в которой задания к уроку располагаются в логике формирования типа правильной читательской деятельности. Принцип минимакса, реализуемый во всех учебниках и тетрадях «Школы 2100», даёт возможность учителю и ученику избежать перегрузок и определить оптимальный объём выполняемых заданий с учётом пожеланий ученика.

Таким образом, в настоящий момент имеется достаточное научно-методическое обеспечение для работы по формированию и развитию читательского интереса в массовой школе, которое может помочь в организации практической деятельности учителя в классе.

В 1−4 классах выбранные для чтения и изучения тексты объединены по жанрово-тематическому принципу. В соответствии с программой произведения изучаются текстуально или обзорно. Курс нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению на основе самого чтения через интересные и возрастосообразные литературные тексты: ряд произведений включён в законченных отрывках, что дало возможность расширить круг изучаемых авторов. Методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребёнка в классе. По характеру — деятельностный и проблемный, включает технологию формирования правильного типа читательской деятельности.

Я считаю, что в общении читателя с автором произведения нужно оставить место действию личного элемента, оживить интерес учащихся своим собственным интересом и взглядами, делиться с ними любовью к тем произведениям, о которых ведут речь на занятиях. Предложить читателю мысленно представить себя в тех обстоятельствах, в которые его вместе с героями поставил писатель. Перенаправить своё внимание с текста на «обратную связь» — на мысли, чувства, образы, вопросы, которые возникают в сознании читателя, из них исходят, на них опираются, от них проводят цепочку связи с произведением, Возбуждение интереса искать в личном круге детских представлений, который органично соединяется с идеями и конкретностью произведения. При этом разговор то устремляется в глубину текста, то выныривает наружу к жизненным реалиям и опыту самих детей. Этот метод активно формирует аналоговое и ассоциативное мышление, способность к идентификации — необходимые качества для полноценного восприятия художественной литературы. Прослеживая вместе с читателями судьбы героев, учитель показывает, что жизнь человека никогда не бывает беспроблемной. На примерах персонажей подготовить ребёнка к преодолению трудностей, помочь выстоять нравственно в любой ситуации, оставаясь при этом человеком.