Экспериментальная апробация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе с применением модулей
В учебный процесс первой ступени занятий по технологии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 9 «А» произошли изменения в знаниях по технологии, это подтверждено показателями. В течение четырех лет мы отслеживали не только динамику уровня обученности и мотивации, но также изменения в динамике повышения или понижения познавательного интереса к предмету технологии Исследование… Читать ещё >
Экспериментальная апробация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе с применением модулей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Методика исследования отношений учащихся к нововведениям.
Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс. Технология художественной резьбы, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения разноуравневые задания, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации (по наблюдениям учителя), но и динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету на промежуточном и конечном этапе провели анкетирование.
Чтобы не допустить этого мы провели анкету (после двухнедельного проведения эксперимента) среди учащихся тех классов, которые участвовали в исследовании (9"А" и 9"Б" классы). Вопросы анкеты составлены с такой целью, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации выявить динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету. Так же нами были разработаны рекомендации для учащихся по организации познавательного интереса к предмету. Ниже прилагается перечень вопросов анкеты.
Анкета.
1. Какое чувство преобладает у Вас на уроках технологии?
A. любопытство;
B. интерес;
C. равнодушие;
D. новый режим работы организационного труда.
2. Какие результаты вы получили от нововведения на уроках технологии?
A. расширили свои знания и кругозор;
B. овладели новыми умениями;
C. овладели новыми методами работы;
D. новый режим работы организационного труда.
3. На уроках технологии Вам:
A. трудно, интересно;
B. легко, интересно;
C. трудно, не интересно;
D. легко неинтересно.
- 4. Хотите ли вы проведения данного эксперимента в следующих четвертях?
- 5. Если нет, то почему?
- 6. Какая характеристика урока нового типа наиболее точная?
A. заставляет думать, размышлять;
B. получаю удовольствие, работая на уроке;
C. легко усваиваю материал.
7. Изменилось ли ваше отношение к уроку технологии после введения художественной резьбы по дереву?
A. нет;
B. проявляю интерес к отдельным фактам;
C. мне интересны не только знания, но и способы их добывания.
8. С каким настроением ты приступаешь к выполнению домашнего задания сейчас?
A. с большим желанием и интересом;
B. без желания, но с чувством долга;
C. без интереса и желания.
При исследовании мы также выделили преимущества и недостатки в каждой технологии. Проанализировав ответы учащихся и свои наблюдения, мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.
Экспериментальная проверка была проведена в СШ № 9 г. Житикара В эксперименте участвовало 23 человека:
Исследование проводилось в течение 2010;2011 г. г. и в своем развитии прошло 3 этапа:
- 1. Констатирующий эксперимент.
- 2. Формирующий эксперимент (экспериментальная группа).
- 3. Контрольный эксперимент.
На первом этапе — был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе — был проведен формирующий этап в экспериментальной группе.
На третьем этапе — проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.
Методологической основой исследования является: метод беседы, анкетирование учащихся, тестирование, сбор и обработка результатов.
Опытно-экспериментальная работа по исследованию технологии художественной резьбы по дереву проводилась в 9 «А» классе (экспериментальная группа) и в 9 «Б» классе (контрольная группа). Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определено, что интерес, который помогает школьнику использовать технологию выполнения художественной резьбы по дереву, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления.
Анализ модульной технологии Для исследования этой технологии нами были выбраны экспериментальные классы. Это 9 «А» и 9 «Б».
Введение
в учебный процесс первой ступени занятий по технологии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 9 «А» произошли изменения в знаниях по технологии, это подтверждено показателями. В течение четырех лет мы отслеживали не только динамику уровня обученности и мотивации, но также изменения в динамике повышения или понижения познавательного интереса к предмету технологии Исследование проходило во II четверти 2009;2010 учебного года.
Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2010;2011 учебного года.
Процент качества в обоих классах достигает среднего уровня (от 50 до 80%), т. е. знания учащихся в двух классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Мною были разработаны цикл уроков в 9-х классах по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного — искусства» с применением технологии художественной резьбы по дереву. В условиях экспериментальной работы мы проводили цикл уроков по технологии художественной резьбы по дереву ЭК (9 «А»), а в другом КК (9 «Б») по этим же темам, но обычные стандартные уроки, без применения данной технологии. В условиях экспериментальной работы мы отметили, что в девятом классе у учащихся вызван интерес к предмету — 91.% Умеют быстро заинтересоваться необычной формой урока с программами, технологическими картами, самооценкой, рефлексией- 92% учащихся, адекватно реагируют на средства обучение по данной технологии 89% учащихся, что на 36% больше по сравнению с результатами в начале эксперимента. Необходимо отметить, что показатели в КК 9 «Б» изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.
На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока (в данном случае модуля) мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Мы думаем, это вызвано рядом причин. А именно:
- 1) Цели в начале каждого блока показывают учащимся, какой результат ожидается. Это формирует положительную мотивацию.
- 2) Самооценка дает возможность определить уровень знаний и увидеть пробелы в своих знаниях.
- 3) Отношения учителя и ученика из формы подчинения переходят в форму сотрудничества, что стимулирует школьника к учебе.
Рассмотрим подробно каждый блок модуля. В начале нового модуля обязательно проводится предварительный контроль. Это делается в целях выявления пробелов по прошлой теме. Здесь учащиеся получают баллы.
Все задания работы, использующиеся в модулях, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает балл. В конце модуля прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала. В конце урока необходимо баллы перевести в оценки. Здесь для каждого модуля разрабатываются свои критерии.
педагогический этнокультурный художественный внеинституциональный.