Теоретические основы проблемы адаптации к условиям доу у детей 2-3-х лет

Психологическая характеристика раннего возраста

В возрасте 2−3 лет у детей интенсивно формируется интеллектуальная и эмоциональная сфера. Когда ребенок идет в детский сад, эмоциональная сфера претерпевает существенные изменения. Появляется интерес к изучению отдельных предметов материального мира (любимая — нелюбимая игрушка), общение с ровесниками выходит на новый уровень, развиваются позитивные эмоции в совместной деятельности. Претерпевает изменение и характер взаимодействия с взрослыми [9].

В раннем возрасте еще не присутствует такое качество личности как самоконтроль, регулирование своего поведения в зависимости от требований окружающих. Ребенок не может управлять своими эмоциями, проявляя те или иные в нужный момент. Импульсивность становится более выражена. Дети могут соотносить предметы по существенным признакам в группы, выделяя их по форме, цвету, размерам. В данном возрасте дети еще не могут изобразить нужную фигуру или предмет. Но не стоит забывать, что мышление ребенка на данном этапе еще совсем сформировано. Ребенку в 2−3 лет бывает трудно провести анализ предмета, выделить в нем существенные признаки и абстрагироваться от несущественных. Восприятие предмета неразрывно связано с какой-то деятельностью. Ребенку трудно просто наблюдать, анализировать предмет. Ему хочется потрогать изучаемый объект, как-то его изменить.

Еще одной особенностью интеллектуального развития детей раннего возраста является то, что они не могут продолжительное время сосредотачиваться на занятии, особенно если этот вид деятельности монотонный, неинтересный. Дети могут часто отвлекаться, что сказывается на качестве и скорости выполнения работы [6].

Основные типы памяти у детей в раннем возрасте — эмоциональная и образная. Информация запоминается и перерабатывается быстрее, если она эмоционально окрашена. Образная память также применяется детьми в этом возрасте. Ребенок быстрее запомнит людей, конкретные предметы, чем текст. Следует иметь ввиду, что образ в памяти ребенка со временем может претерпевать существенные изменения: одни детали предмета или явления упрощаются, другие, напротив, преувеличиваются.

Наглядно-образное мышление является главным на протяжении всего детского сада. Выготский Л. С. так говорил об интеллектуальных способностях детей 2−3 лет: «Дети способны группировать объекты по сходству, но им трудно выделять признаки, объединяющие данные предметы [22, с. 48].

Раннее детство — непродолжительный этап в жизни ребенка. Однако значение этого возраста едва ли можно преуменьшить. На данном этапе у ребенка идет быстрое развитие, как в физическом плане, так и формирование психической стороны личности. Именно потому, что новообразования личности дошкольника в этом возрасте еще испытывают интенсивное развитие, они являются очень уязвимыми. От младшего дошкольника начинают требовать новых способов поведения. Иногда для ребенка новая форма поведения вызывает отрицательные эмоции. Дошкольнику необходимо приложить значительные старания, чтобы соответствовать новым правилам. Все это может негативно сказаться как на самом младшем дошкольнике, так и на взрослых, окружающих его.

Психологи утверждают, что до трех лет дети овладевают знаниями, способами действий, которые им пригодятся на протяжении всей последующей жизни. Именно поэтому своевременная поддержка со стороны взрослых, на данном этапе развития ребенка очень важна. Если ребенок в возрасте 2−3 лет будет постоянно чувствовать заботу и поддержку окружающих его взрослых, то у малыша будут сформированы доверие к людям, сочувствие, привязанность [6].

Интеллектуальная сфера ребенка в этот этап стремительно развивается, улучаются память, восприятие и т. п. По мнению Выготского Л. С. «Основное, что делает ребенок в раннем возрасте, это не запоминает или мыслит, главная психическая функция в возрасте 2−3 лет, это восприятие окружающей действительности. Поэтому, если взрослые хотят добиться успехов в развитии ребенка, они должны развивать восприятие. [ 23, c. 78].

Итак, выделим основные бытовые навыки ребенка в возрасте 2−3 лет. Именно анализируя степень освоения этих умений (таблица 1), можно говорить об уровне развития ребенка на данном этапе [39].

Таблица 1 — Динамика развития бытовых навыков ребенка в возрасте 2−3 лет.

Взаимодействуя с ребенком 2−3 лет, нужно помнить некоторые характерные черты данного возраста. Например, дети намного охотнее следуют указаниям взрослого, нежели подчиняются запретам. Именно поэтому не рекомендуется использовать в общении с малышом слова.

«нельзя» или слова с частичкой «не». Эти запреты могут просто быть игнорированы ребенком. В этом возрасте дети стараются вести себя так, как того требуют правила, установленные взрослыми.

Речь ребенка активно формируется, словарный запас обогащается. Разговор взрослых может привлекать внимание детей. Они любят слушать сказки и стихи. После двух лет ребенок чувствует себя частью социума, он активно проявляет желание постоянно общаться с другими детьми или со взрослыми. Внимание с семьи (особенно с мамы) постепенно переключается на внешнее окружение. Ребенок очень подвижный и активный в деятельности.

С детьми своего возраста ребенок начинает общаться позже, чем со взрослыми. Как указывает Зимняя И. А, только в возрасте 1,5 года малыш начинает понимать необходимость взаимодействия со сверстниками. Это можно объяснить следующими факторами [32]: общение с детьми дает больше эмоций, чем общение со взрослыми; желание привлечь внимание другого ребенка; действия другого ребенка оказывают большое влияние на поведение малыша.

В физическом развитии детей раннего возраста проявляются следующие особенности: дети прыгают, бегают, смеются, кривляются вместе. Такая форма общения характерна только для системы «ребенок-ребенок», и уже не применяется при взаимодействии со взрослыми. При такой форме общения могут проявляться и отрицательные эмоции: драки, ссоры, обзывательства и т. д.; когда ребенку исполняется полтора года, с этого периода дети в основном начинают настороженно относиться к чужим детям. Появление другого ребенка может вызвать желание спрятаться или даже крики и слезы. Эти отрицательны эмоции проходят к 2,5- 3 годам [15, с. 34].

В два года дети еще не способны договориться друг с другом, пойти на уступку другому. Именно поэтому деятельность между ними спонтанная — сейчас играю, через минуту уже не дружу, а через две минуты опять совместная деятельность и т. д. Причина ссор в основном игрушки Хотя общение со сверстниками в возрасте 2−3 лет выходит на первый план, детям необходима помощь взрослого в налаживании новых контактов, разрешении споров и т. д. Дети, которые посещают сад в раннем возрасте, более коммуникабелен. Но опыт общения не всегда бывает положительный. Дети могут проявлять негативные эмоции: злость, обиду, т.к. в ясельной группе взаимодействие детей более тесное. В результате дошкольники могут отбирать игрушки у соседа, толкаться. В своей деятельности ребенок в этом возрасте ориентирован только на свои потребности, интересы других он не берет во внимание.

Дети раннего возраста не способны регулировать свое поведение, управлять своими эмоциями. Сочувствие к другим отсутствует. Это качество личности формируется у ребенка в 5−6 лет, однако уже в раннем возрасте можно готовить фундамент для развития сопереживания к другим.

Таким образом, для детей раннего возраста характерно:

всякая деятельность вызывает у ребенка эмоции. Дошкольник проявляет лёгкую отзывчивость на события вокруг него;

выражение эмоций происходит откровенно — грусти или радости, отваги или страха и т. д.

психика еще не совсем сформировалась. Эмоции часто меняют друг друга, иногда их проявление бывает бурным.

игры и общение с друзьями выходит сейчас на первый план.

эмоции других людей часто понимаются неправильно. Это приводит к тому, что в ответ на незнакомую эмоцию ребенок отвечает неадекватно [15; 32; 39].

Возникают социально значимые связи с воспитателем и коллективом группы, которые становятся мощным фактором, влияющим на переживания младшего дошкольника.

Итак, у детей раннего возраста эмоциональная и интеллектуальная сфера претерпевает преобразования по сравнению с периодом, когда они не посещали детский сад. Дети начинают проявлять интерес к изучению отдельных предметов окружающей их действительности. Весь темп, стиль жизни ребенка претерпевает значительные изменения, происходит осознание своего нового положения дошкольника.