Системно — деятельностный подход

Экология зародилась как наука о живой природе и физика тем самым приобрела опыт использования экологического аспекта. Экологический аспект, сформировавшийся в качестве исходного положения, выражающего основные требования к содержанию, организации и проведению процесса обучения основам экологии в школе, соответствовал потребностям образования на данном этапе развития общества и позволял представить рациональное знание в ясной, образной или образно-схематичной форме в виде модели.

Под экологическим аспектом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из изучаемых в школе основ естественных наук и географии, их экологическую интерпретацию с целью раскрытия сущности и закономерностей экологических взаимосвязей в природе, выяснения их места и значения в жизни человека, местного и мирового сообщества в целом.

Мы считаем, что при отсутствии в школе курса экологии, школьная физика может стать ведущей в формировании ФКМ у учащихся, целенаправленно используя мировоззренческие возможности экологического принципа. Влияние на подачу знаний в физике обеспечит экологическому аспекту результативность в плане формирования целостности представлений и в систематизации знаний, а значит и в самом физическом образовании.

Фундаментом современного естествознания является физика, поэтому физическая картина мира доминирует в нынешней естественнонаучной картине мира (ЕНКМ). Многие естествоиспытатели полагают, что целостный образ мира — это синтез физической и биологической картин, поскольку взаимодействие живого и неживого в природе становится определяющим фактором эволюции всего бытия. ФКМ должна представлять собой единую модель природы, основанную на физических законах, в которых учитывалась бы специфика живого. Таким образом, благодаря экологическим проектам учащиеся могут углубить свои знания не только по физике, но и по предметам естественнонаучного цикла.