Использование компьютерных обучающих программ

Компьютерные обучающие программы (КОП) используются в учебном процессе преимущественно с целью тренировки и контроля, реализуя тренировочно-репетиторскую и контролирующее-коррегирующую функции преподавателя.

Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала [20; c. 48].

В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответом, т. е. последовательность сообщения нового материала меняется в зависимости от результата выполнения предыдущего задания. Если задание выполнено верно, то ученику разрешается приступить к изучению новой порции материала, в противном случае он получает дополнительные, как правило, облегченные упражнения. Правильно сделав эти упражнения, ученик должен вернуться к исходной позиции, и только после ее успешного выполнения ему разрешается переходить к усвоению новой порции учебного материала. Эти программы нередко сочетаются, образуя новый вид, получивший название комбинированной программы [32; c. 152].

Компьютерные программы обычно классифицируют по следующим характеристикам:

по функциональному назначению:

• 1) обучающие;
• 2) игровые;
• 3) информационные;
• 4) контролирующие;
• 5) комбинированные

по способу программирования:

• 1) линейные;
• 2) разветвленные;
• 3) комбинированные

по способу адаптации к уровню знаний учеников:

• 1) адаптивные;
• 2) частично адаптивные;
• 3) неадаптивные [20, c. 47].

Адаптивная программа — разветвленная программа, наиболее полно учитывающая уровень знаний, умений и навыков учащихся. Частично адаптивная — комбинированная (линейная и разветвленная) программа. Неадаптивная — это линейная программа.

Данная классификация программ по функциональным признакам носит условный характер, так как в реальном учебном процессе они обычно выступают в виде обучающих программ, целью которых является формирование у обучаемых определенных знаний, умений и навыков.

Обучающие компьютерные программы включают в себя наряду с тестовыми и тренировочными упражнениями модули презентации новой информации и предполагают индивидуальный ритм прохождения программы, но принципиально мало отличаются от тренировочных.

Широкое распространение КОП в практике компьютерного обучения гуманитарным предметам обусловлено тем, что эти программы:

• * могут создаваться самими преподавателями без помощи программистов на базе генеративных программ и программ открытого типа;
• * позволяют осуществлять закрепление материала в тренировочных упражнениях в режиме индивидуальной самостоятельной работы учащихся, увеличивая ее эффективность и повышая ее роль в учебном процессе;
• * повышают степень объективности контроля:
• * обеспечивают значительное сокращение затрат времени преподавателя.

Обычно КОП невелики по объему и рассчитаны на сеансы работы, не превышающие 10−20 минут в соответствии с психофизиологическими требованиями к работе обучаемых за компьютером. Эффективность обучения с использованием таких программ зависит, прежде всего, от качества заданий, от методической и психологической обоснованности их последовательности, а также от систематичности применения компьютера.

Эти программы незаменимы при овладении орфографическими, грамматическими и лексическими навыками и могут использоваться с некоторыми ограничениями для формирования умений чтения и письменной речи.

Сеанс работы с КОП типа строится, как правило, следующим образом:

• 1) на экране монитора предъявляется порция учебной информации;
• 2) после ознакомления с информационным кадром обучаемому предлагается задание, выполняемое в режиме «вопрос-ответ»;
• 3) обучаемый дает ответ, используя различные варианты его ввода в зависимости от типа задания (буквенный или цифровой ввод ответа с помощью клавиатуры, выделение одного из предлагаемых вариантов ответа курсором с использованием клавиатуры или «мышки»);
• 4) программа оценивает правильность ответа путем сравнения его с эталоном, заложенным в базу данных КОП, и сообщает результат проверки обучаемому:
  • * если ответ правильный, он регистрируется, и затем обучаемому предлагается следующее задание;
  • * в случае неправильного ответа предусматривается сообщение обучаемому об ошибочности его ответа и возврат к информационному кадру либо переход к кадру комментария ошибки (обычно довольно общего характера);
• 5) работа заканчивается выставлением итоговой оценки [25, c. 226].

В соответствии с ограниченностью возможностей анализа ответа обучаемого (преимущественно на основе автоматического сравнения с эталоном) в КОП наиболее распространены задания подстановочного типа (подстановка элементов слов и фраз, подстановка целых слов в лакунарных текстах) и упражнения, предусматривающие альтернативный ответ или технику множественного выбора ответа.

При обучении чтению с целью формирования умений извлечения из текста смысловой информации и контроля понимания прочитанного сеанс работы с программой может выглядеть следующим образом:

• 1) на дисплее предъявляется текст или его фрагмент;
• 2) обучаемому предлагается выполнить ряд заданий либо ответить на вопросы по содержанию текста:
• 3) обучаемый дает ответ, используя различные способы его ввода в зависимости от типа задания:
  • * указание ответа курсором в тексте;
  • * выделение или подчеркивание ответа в тексте;
  • * альтернативный выбор из двух предложенных вариантов ответа (например, выбор утверждения, соответствующего содержанию текста);
  • * ответ по технике множественного выбора путем обозначения курсором либо ввода с клавиатуры номера, соответствующего одному из предлагаемых вариантов ответа;
  • * заполнение специальной информационной таблицы;
  • * запись ответа с использованием клавиатуры;
• 4) компьютер оценивает правильность ответа на основе его сравнения с эталоном и сообщает результат учащемуся.

Рассмотрим типы упражнений, которые применяются в обучающих программах.

Упражнения в аудировании. К компьютеру подключается магнитофон, что позволяет синхронизировать фонограмму с визуальным изображением на экране дисплея. Так появляется хорошая возможность создать зрительные опоры для аудирования иностранного текста. Зрительные опоры могут быть в виде предтекстовых упражнений, которые направлены на снятие трудностей при прослушивании текста. Опоры предъявляются до прослушивания текста и в случае необходимости могут находиться на экране при прослушивании. Затем появляются тестовые задания, которые необходимо выполнить после прослушивания текста. Такое использование зрительных опор и послетекстовых заданий дает хороший эффект при обучении аудированию иноязычного текста [25, c. 233].

Упражнения в совершенствовании навыков чтения.

На экране дисплея появляется иноязычный текст, который с заданной скоростью проходит снизу вверх и исчезает за верхней рамкой экрана. Скорость прохождения текста по экрану регулируется в зависимости от уровня обученности учащихся. За время прохождения текста по экрану учащиеся должны извлечь из него заданную информацию и при контроле (самоконтроле) указать то, что требуется в заданиях для контроля. Это могут быть ответы на поставленные вопросы, это могут быть неправильные положения, но наилучшим вариантом для контроля, с нашей точки зрения, является «Тест на понимание».

В этом тесте можно предложить следующие задания:

• 1) все утверждения, предлагаемые тестом правильны, но одно из них наиболее полно выражает ответ на вопрос;
• 2) лишь одно из предлагаемых утверждений правильно;
• 3) лишь одно из предлагаемых утверждений неправильно;
• 4) одного из предлагаемых утверждений вообще нет в тексте;
• 5) дано начало предложения, необходимо из предлагаемых вариантов выбрать то, которое соответствует содержанию текста;
• 6) дано окончание предложения, необходимо из предлагаемых вариантов выбрать то, которое может быть началом данного предложения;
• 7) дано утверждение, предлагается выбрать из следующих вопросов тот, на который данное утверждение является ответом;
• 8) необходимо выбрать основную идею текста из предлагаемых вариантов.

Также можно использовать компьютер для обучения скоростному чтению.

Выполнение подобных упражнений позволяет не только давать учащимся задания, но и корректировать их работу шаг за шагом, давая оценку каждому выполненному упражнению. Тем самым отпадает необходимость в проверке каждой работы учащихся в классе хотя бы в разборе сделанных ошибок. Все это выполнит компьютер.

Лексико-грамматические упражнения. Они могут включать в себя все основные лексические, грамматические и лексико-грамматические темы курса. Каждая тема представляется упражнениями различной степени сложности. В подобных упражнениях могут быть представлены следующие типы заданий:

• 1) выбрать наиболее правильное утверждение;
• 2) выбрать правильный ответ на вопрос;
• 3) выбрать логически правильное предложение незаконченного утверждения;
• 4) найти соответствующий вариант перевода предложения (словосочетания);
• 5) заполнить пропуск подходящим по смыслу словом из предлагаемого списка;
• 6) найти требующуюся языковую форму в предлагаемом ряду;
• 7) вставить необходимую грамматическую форму из предлагаемого ряда [33; c. 76].

Выполнение программированных упражнений способствует овладению грамматическими явлениями, конструкциями и оборотами, специфическими для иностранного языка, прочному усвоению словарного минимума и т. д.