Теоретические основы подготовки детей саршего дошкольного возраста

Понятие «готовности» к школе детей старшей возрастной группы

подготовка дети школа Подготовка детей к школе — задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Готовность к школе — только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

• 1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.
• 2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.
• 3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
• 4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е. Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т. е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [16]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Л. И Божович [29] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А. В. Запорожец [14], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Исследование проблемы готовности детей к систематическому обучению имеет место в работах французского психолога А. Бине, основателя психологии индивидуальных различий. В его работах понятие «готовность к обучению» не используется, он проводит идею о необходимости взаимного «приспособления» содержания и условий школьного обучения и индивидуальных особенностей ребенка. Если физиологические, интеллектуальные и нравственные возможности ребенка не соответствуют содержанию и условиям обучения, утверждал он, это становится причиной «школьной запоздалости» — низких успехов в обучении. Тщательное обследование детей при приеме в школу, по мнению А. Бине, является одним из важных условий, обеспечивающих эффективность последующего обучения. По поручению Министерства образования Франции А. Бине совместно с Т. Симоном разработал серию тестов, известную в психологии как «Метрические шкалы интеллекта» для выявления детей с прирожденными дефектами, не способными обучаться в нормальной школе. В последствии эти тесты и их модификации использовались для диагностики уровня развития детей, поступающих в школу.

Исследование психологических особенностей детей поступающих в школу в зарубежной психологии активно проводилось на протяжении XX века. Во Франции, Америке отличительной особенностью исследований стало многообразие используемой терминологии.

Так, например, термин «школьная зрелость» («Schulreife») первоначально имел достаточно узкое значение и применялся, главным образом, для обозначения уровня морфофункционального развития ребенка с точки зрения начала школьного обучения. Он был введен и используется до сих пор медиками и гигиенистами, позже получил достаточно широкое распространение в психологических исследованиях. Разнообразные концепции «школьной зрелости», основаны на эндогенной теории развития, центральным положением которой является представление о спонтанном вызревании врожденных задатков как основе психического развития. Согласно этой точке зрения, последовательность стадий и закономерности онтогенеза определяются наследственными механизмами и относительно независимы от социального окружения, обучение становится возможным тогда, когда «созреют» необходимые для него психические функции. Психические функции, достигшие зрелости, признаются в дальнейшем неизменными.

Рассматривая «школьную зрелость» как функцию возраста, некоторые авторы связывают начало школьного обучения непосредственно с морфофункциональным развитием основных систем организма ребенка, предлагая в качестве критериев готовности к школьному обучению использовать исключительно физиологические показатели: изменение пропорций тела, частоту пульса, показатели функциональной зрелости мозга, смену молочных зубов и др. Очевидно, что развитие психических функций требует известной степени биологической зрелости, «известной структуры в качестве предпосылки», (Л.С. Выготский), вместе с тем экспериментальные исследования показывают, что готовность к обучению в школе не может определяться лишь на основании физиологических показателей возрастного развития, связь физиологического развития и успешности школьного обучения носит неоднозначный характер. Само понятие «зрелость» предполагает высший уровень развития психической функции. В возрасте 6−7 лет только часть психических функций, определяющих успешность школьного обучения, достигает уровня относительной зрелости, другие же находятся в стадии становления. Поэтому не случайно использование термина «школьная зрелость» («Schulreife») в психологических исследованиях вызывает серьезные возражения.

В американской психологии чаще всего используется другое понятие — «школьная готовность» — «School readiness», при этом имеется в виду некоторый общий уровень интеллектуального развития ребенка, который определяется по имеющемуся у него запасу элементарных представлений, знаний и умений — «вводных навыков». В последние годы это понятие приобретает более широкое значение: считается, что готовность ребенка к обучению предполагает овладение не только определенными умениями и знаниями, но и способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школьной программы поведенческими характеристиками, но основной акцент в диагностике школьной готовности делается на усвоении элементарной системы знаний и навыков как основы для овладения в последующие годы более сложными понятиями. Используется и другое понятие — «Readiness for Learning» — «готовность к учению (усвоению)», которое имеет более узкое значение и относится прежде всего к уровню обученности ребенка, запасу «предметных» знаний и представлений как необходимой основы для усвоения чтения, письма, математики. Вводя это понятие в научный обиход, Дж. Брунер следующим образом формулирует основную идею своей теории обучения: «…любой предмет можно преподать эффективно и в достаточно адекватной форме любому ребенку на любой стадии развития». Он высказывает мнение о необходимости построения учебных программ по спиралевидному принципу, только в этом случае можно будет обеспечить преемственность и последовательность стадий обучения. Так как эффективность обучения на каждой последующей стадии определяется уровнем сформированности знаний на предыдущей стадии, до начала любого обучения необходимо определять готовность ребенка к усвоению более сложных знаний. Обучение детей следует начинать задолго до поступления в школу, строгая и надлежащим образом поставленная ранняя «тренировка», утверждает Дж. Брунер, облегчает последующее обучение.

При определении возможных трудностей в обучении (при поступлении в школу и в процессе обучения) используют термин «Learning disability»), который можно перевести как «учебная неспособность» или «трудности в учении». В американской литературе последних лет термином «трудности в учении» обычно обозначаются те затруднения в овладении чтением, письмом и счетом, которые не связаны с умственной отсталостью, потерей слуха или зрения. Обычно такие дети обладают нормальным или даже выше среднего интеллектом в сочетании с заметным отставанием в обучении по одному или нескольким учебным предметам, чаще всего — чтению.

В основе концепций «школьной готовности» лежат идеи поведенческой психологии и представления о том, что психическое развитие — это прежде всего результат накопления ребенком индивидуального опыта и знаний. Этот подход внешне противоположен предыдущему: если в эндогенных теориях развития основной акцент исследователи делают на имманентном развитии психики в онтогенезе, а обучение рассматривается как некоторое приложение к достигнутому ребенком уровню развития, то в рамках второго подхода главное внимание сосредоточено на обучении как главном факторе развития.

Противоположность концепций первого и второго подхода при внимательном рассмотрении оказывается внешней, на самом деле они фактически дополняют друг друга. На внутреннее сходство «биогенетического» и «социогенетического» подходов в психологии указывал в свое время С. Л. Рубинштейн, отмечая, что в том и в другом случае само развитие человека представляется как стихийный процесс, который совершается самопроизвольно («самотеком»), независимо от сознательной деятельности человека. Фактически оба подхода сводят развитие к двум внешним факторам и упускают главное, ведущее звено — сознательную деятельность человека.

В ряде работ применяется термин «Schulanfangen>- «начинающий школьник», «новичок в школе» для обозначения комплекса проблем, связанных с началом школьного обучения, при этом для оценки развития детей, поступающих в школу, используются как физиологические, так и психологические критерии.

В отечественной психологической и педагогической литературе традиционно используется термин «готовность детей к обучению в школе» («готовность к школе»), получивший широкое распространение благодаря работам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, А. П. Усовой и др. Это понятие имеет достаточно широкое содержание и отражает все аспекты индивидуального развития ребенка — биологический, психологический и социальный. В отдельных исследованиях авторы сосредоточивают внимание на частных аспектах готовности, при этом общим для науки и практики является положение о том, что готовность к школьному обучению определяется общим уровнем развития ребенка, его здоровьем и физическим развитием, знаниями и умениями, развитием познавательных и психомоторных способностей, особенностями личности. В отечественной литературе термин «готовность к обучению в школе» используется в узком возрастном диапазоне, применительно к детям от 6 до 7 лет, и касается, главным образом, начала школьного обучения. Л. С. Выготский в одной из своих работ в понятии «готовность к обучению в школе» выделяет: «готовность к школьному обучению» (имеется в виду специфическая организация учебного процесса в школе в отличие от обучения в дошкольном учреждении) и «готовность к предметному обучению» (т.е. готовность к усвоению содержания школьных предметов).

Таким образом, уже в работах Л. С. Выготского были заложены основные проблемы отечественной психологии в проблеме ГОШ, которые непосредственно связаны в области возрастной и педагогической психологии, и содержаться в работах З. М. Истоминой, Л. И. Божович, А. Р. Лурия и др.