Заключение. 
Проблемы этико-правового воспитания в начальной школе в Республике Казахстан

Процесс становления правового государства, в котором доминирующее начало приобретают права человека и ценности личности зависит прежде всего от воспитания и обучения молодого поколения. Поэтому этико-правовое воспитание является одной из важнейших задач школы.

К сожалению, в нашем государстве народонаселение воспитано на поверхностном и брезгливом отношении к правам человека. Недостаток этико-правовой воспитанности чувствуется везде где только можно. В данной связи основная и важная роль в этико-правовом воспитании юного поколения принадлежит школе, которая обязана изготовить все, чтоб права человека, стали не элементарно суммой познаний, а синтезом нравственных норм, определяющих поведение человека.

В данной связи мы считаем нужным подметить, что этико-правовое воспитание школьников — это полный, управляемый, сделанный, систематический процесс деяния на сознание, психологию учащихся всей совокупностью многообразных форм, средств и методик с целью обучения у их познания себя и окружающих кругом, чувства собственного плюсы, терпимости, доброжелательности к людям, осмысливания ценности как своей личности, этак и ценности других людей, поклонения к правам человека, представляющих собой единый комплекс прав и повинностей.

Жизнь иногда становит человека в такие трудные ситуации, что время от времени зрелому тяжело отыскать и изготовить верный отбор поступка. Ещё сложнее приходится ребенку. Сведения об находящемся вокруг мире, публичных явлениях он приобретает в процессе роли в различных видах деловитости, общении со своими ровесниками, зрелыми, в семье, из радиои телепередач, прочтенных книжек и журналов, из надзоров за находящейся вокруг жизнью. Однако, к огорчению, приобретенная информация может идти не лишь настоящие, однако и искаженные сведения о высоконравственных нормах.

В ходе проведенного нами изучения разрешено изготовить последующие выводы: в процессе формирующего опыта была произведена испытание эффективности вступления, разработанной нами технологии этико-правового обучения младших школьников в учебно-воспитательный процесс школы.

Осматривая конкретное оглавление этико-правового обучения младших школьников чрез призму личностно нацеленного образования, был определен круг мнений, создающих его главную дробь (права человека; обязательство, долг, ответственность, дискриминация, подавление, конфликт, принуждение, терпимость, верность, сходство, самоопределение, воля, мир, материальное благополучие, правосудие).

Для определения содержания этико-правового обучения нами было выделено 3 вещества: познания, умения, ценности, акцентирующие интерес на формирование малыша в личностно смысловом плане.

В качестве форм внеклассной работы сообразно этико-правовому обучению представлены: прочерчивание дней «Прав человека»; начертание сочинений, статей; небольшие проекты; тематические классные часы; служба с картами и схемами; использование школьными и местными библиотеками; сбор инфы; знание дневников сообразно чтению; собирание вопросов; школьные конференции; роль в проектах; спецоформление тематических выставок, щитов; выпуск стенгазет; рассказ; разговор; приятный показ; иллюстрирование и дискуссия рассказов и т. д.

В рамках педагогической технологии этико-правового обучения были применены последующие способы:

• а)Главным, определяющим способом этико-правового обучения сообразно нашему изучению является разговор, который рассматривается нами как лучший способ знания реальности и как необыкновенную дидактико-коммуникативную среду.
• б)Способ споры, обеспечивающий втягивание учащихся в дружеский замен понятиями, способствуя тем самым развитию нравственно-правовых, этических представлений.
• в)Информативный способ, побудительный и развивающий энтузиазм учащихся к новеньким познаниям.
• г)Искательский способ, обеспечивающий втягивание учащихся в процесс автономного покупки познаний, сбора и изучения инфы ценностно-ориентированного нрава.
• д)Игровые способы.

В контрольном опыте был проведен анализ приобретенных данных опытно-экспериментальной работы сообразно этико-правовому обучению младших школьников.

Приобретенные данные в опытно-экспериментальной работе, мишень которой содержалась в проверке эффективности технологии внеклассной работы этико-правового обучения младших школьников позволили сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста как в опытнейших, этак и контрольных классах повысили свой ступень нравственно-правовой воспитанности соответственно сравнению с плодами, обретенными в истоке эксперимента. Однако ступень этико-правовой воспитанности в опытнейших классах, в каком месте проводилась целенаправленная неизменная внеклассная работа учителями начальных классов соответственно этико-правовому обучению младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы, значительно отличается от уровня в контрольных классах, в сторону существенного улучшения черт. Это дозволяет утвердить бумаги об эффективности предложенной в дипломной работе технологии внеклассной работы этико-правового обучения младших школьников.

Таковым образом, приобретенные итоги проведенной опытно-экспериментальной работы являются приятным образцом такого, что этико-правовое воспитание деток младшего школьного возраста проходило преднамеренно и оперативно, и отдало позитивные итоги в повышении уровня этико-правового развития младшего школьника.

Таковым образом, мишень, установленная в предоставленной работе, достигнута.

Изучение подтвердило выдвигаемую нами догадку о том, что ежели регулярно и преднамеренно в обучении учащихся применять внеклассную работу в процессе работы над этико-правовым обучением то, это дозволит нарастить степень этико-правового обучения учащихся младших классов.

В целом проведенное изучение, подтвердило верность исходной гипотезы и дозволяет полагать вероятным советовать разработанные внеклассные мероприятия к широкому использованию в этико-правовом воспитании младших школьников в школе.