Заключение. 
Обучение рисованию детей старшей группы с нарушением зрения

Если необходимость рисования для развития человека никогда не вызывала сомнений, то необходимость учить рисовать оспаривалась многими специалистами в области художественного воспитания.

Многие художники-педагоги подчеркивали необходимость овладения карандашным рисунком, особенно в ученические годы. Так, английский художник Д. Рикольдс говорил в своих академических речах, что карандаш должен быть постоянным спутником учащегося.

Важное место занимал рисунок как вид изобразительного искусства в творчестве В. А. Серова, замечательного рисовальщика.

Этого же требовал от своих учеников П. И. Чистяков, указывая, что без рисунка нет живописи. Высокую культуру рисунка внесли в графику художники, чье творчество сформировалось на лучших традициях русского и западного классического искусства, — В. М. Конашевич, Г. С. Верейский, В. В. Лебедев, К.С. Петров-Водкин, П. Н. Кочаловский. Среди лучших мастеров графики нужно назвать В. А. Фаворского, Д. А. Шмаринова, Ю. И. Пименова, В. Н. Горяева.

Рисунок выполняет и другую роль, которая также определяет необходимость овладения карандашом. Особое внимание многие художники уделяли выработке технике рисунка. Д. И. Киплинк указывает, что под техникой живописи должно подразумевать особую отрасль знания, предметом изучения которой является рациональное построение живописного произведения с точки зрения его материальной сущности. Знание техники даст художнику возможность не только создать долговечные произведения, но и наилучшим образом использовать живописные материалы, с художественной точки зрения.

Необходимость обучения рисованию, и в частности техническим навыкам, подчеркивается и психологией, которая утверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессе рисовальной деятельности детей с нарушением зрения, и формируются лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого. Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

Поэтому, проблема формирования графических навыков и умений на данном этапе детского развития является достаточно актуальной т. к. уровень сформированности графических навыков страдает не только у детей имеющих нарушение в зрении, но и у детей, не имеющих зрительных и других нарушений.

Наша дипломная работа состоит из двух частей — теоретической и практической. В теоретической части раскрывается актуальность данной проблемы. Также в работе подробно рассказано о проведении коррекционной работы по данному направлению.

В практической части мы описываем о выявлении уровня сформированности графических навыков и умений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения на рисование. На этапе контрольной диагностики подробно даем анализ проведенной работы.

Результаты нашего исследования подтвердил тот факт, что дети с нарушением зрения имеют низкий уровень сформированности графических навыков, которые проявляются в изобразительной деятельности. Мы разработали занятия, подобрали упражнения на формирование графических навыков и провели коррекционную работу. Детям предлагались занятия на различные темы, где они могли проявить свое творчество.

К работе по данной теме привлекались не только дети, но и их родители, которые оказывали неоценимую помощь своим детям. Они проводили в домашних условиях упражнения на формирование графических навыков, выполняли домашние задания. Это позволило коррекционный процесс проводить непрерывно, комплексно, что улучшило уровень развития графических навыков и умений у детей данной группы.

Таким образом, нам удалось подтвердить выдвинутую на начало исследования цель — обосновать эффективность влияния графических навыков и умений на качество изображения в рисовании детей старшей группы с нарушением зрения, и гипотезу — графические навыки и умения будут являться эффективным средством в обучении рисованию детей с нарушением зрения, если: организовать ориентировочно-исследовательскую деятельность детей; обучение осуществлять на основе метода пассивных движений; проводить тренировочные упражнения по отработке движений руки; прослеживать интеграцию учебной и вне учебной деятельности в работе воспитателя и дефектолога.

Исходя из этого, нами были составлены рекомендации для педагогов:

Проводить тонировочные упражнения по отработки движений руки.

Использовать в работе метод пассивных движений.

Чаще использовать упражнения на развитие графических навыков.