Анализ результатов опытно — экспериментальной проверки развития творческой активности обучающихся среднего звена школы
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта или метод проектов. На базе Сургутской городской школы № 24 проводилась опытно-экспериментальная диагностика… Читать ещё >
Анализ результатов опытно — экспериментальной проверки развития творческой активности обучающихся среднего звена школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
На базе Сургутской городской школы № 24 проводилась опытно-экспериментальная диагностика развития творческой активности обучающихся среднего звена среди 5 — 8 классов. На констатирующем этапе эксперимента учащиеся группы, в составе 30 человек, прошли диагностику развития творческой активности.
В параграфе 1.1 мы выделили компоненты творческой активности. Для диагностики использовалась методика М. И. Рожкова [приложение].
Замеры компонентов осуществлялись по следующим критериям:
- — преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, явлениям, в дальнейшем критерий 1;
- — готовность к преобразующей деятельности, в дальнейшем: критерий 2;
- — направленность на творчество, в дальнейшем: критерий 3.
Оценивание критерия осуществляется по среднему баллу, получаемому учеником в процессе выполнения предложенных заданий, по каждому критерию.
Выделяются три уровня развития (табл.2).
Таблица 2.
Уровни творческой активности.
Уровень творческой активности. | Мотивационный компонент. | Эмоционально-волевой компонент. | Содержательно-операционный компонент. |
Низкий. | Познавательный интерес занимательного характера. Радость открытия не испытывают. Неспособны самостоятельно преодолевать трудности. | Предпочитают пользоваться готовыми способами решения. При наличии яркого эмоционального впечатления у них появляется желание «сделать также». | Происходит накопление знаний, опыта в конкретном виде деятельности. Основной метод в их работе — это метод «проб и ошибок». От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. |
Средний. | К заданиям, носящим нестандартный характер, проявляют интерес. Любознательны, что выражается в большом количестве уточняющих вопросов. Не способны самостоятельно преодолеть трудности при выполнении учебных заданий. открытия. | Склонны к репродуктивной деятельности. В случае получения нового результата или продукта испытывают радость. Неадекватная самооценка собственных возможностей. | Обладают такими умениями, как сравнивать, выделять главное. Могут решать задачи на основе частичной перестройки и выбора способов из ранее известных. Самоконтроль самостоятельно осуществлять не могут. |
Высокий. | Учащиеся этого уровня характеризуются присутствием стремления отойти от деятельности по образцу и отстаиваем своих творческих позиций, объективной самооценкой своих возможностей. Готовы придти на помощь, порадоваться успеху и сопереживать неудачам. товарища. | «Генераторы» идей. Умеют создавать предварительный замысел. Способность к фантазии проявляют в основном в конкретной области деятельности. Наблюдается возросшая самостоятельность в преодолении возникающих трудностей. | Умеет переносить знания и умения в новую ситуацию. |
Диагностика творческой активности обучающихся, выявила следующие результаты (табл.3):
Таблица 3.
Результаты диагностики творческой активности обучающихся на констатирующем этапе эксперимента.
Высокий уровень. | Средний уровень. | Низкий уровень. | ||||
Количество обучающихся в %. | Количество обучающихся. | Количество обучающихся в %. | Количество обучающихся. | Количество обучающихся в %. | Количество обучающихся. | |
Критерий 1. | ||||||
Критерий 2. | ||||||
Критерий 3. |
Из диаграммы 1 (рис.1), мы видим, что большая часть группы находится на низком уровне развития творческой активности и наименьшее количество обучающихся находится на высоком уровне развития творческой активности.
Рис. 1 Уровень развития творческой активности обучающихся, на констатирующем этапе эксперимента
По результатам диагностики, мы имеем:
- — 17 человек с низким уровнем развития творческой активности;
- — 10 человек со средним уровнем развития творческой активности;
- — 3 человека с высоким уровнем развития творческой активности.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика развития творческой активности обучающихся, которая показала результаты (табл. 4):
Таблица 4.
Результаты диагностики творческой активности обучающихся на констатирующем этапе эксперимента.
Высокий уровень. | Средний уровень. | Низкий уровень. | ||||
Количество обучающихся в %. | Количество обучающихся. | Количество обучающихся в %. | Количество обучающихся. | Количество обучающихся в %. | Количество обучающихся. | |
Критерий 1. | ||||||
Критерий 2. | ||||||
Критерий 3. |
Как мы видим из диаграммы 2 (рис.2), по окончании курса «Оригами» часть обучающихся по уровню развития творческой активности, перешли на более высокий уровень, при этом большее число обучающихся уже находятся на среднем уровне развития творческой активности.
Рис. 2 Уровень развития творческой активности обучающихся, на контрольном этапе эксперимента
По результатам диагностики, мы имеем:
- — 9 человек с низким уровнем развития творческой активности;
- — 15 человек со средним уровнем развития творческой активности;
- — 6 человека с высоким уровнем развития творческой активности.
Исходя из результатов исследования, можно утверждать, что реализация предложенных педагогических условий развития творческой активности обучающихся среднего звена средствами факультативного курса «Оригами», являются эффективной.
В ходе исследования нами были рассмотрены и реализованы педагогические условия, необходимые для эффективного развития творческой активности обучающихся среднего звена среднеобразовательных школ.
В первую очередь это организация форм обучения и проектная деятельность. Мы выявили, что групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Из опыта групповой работы также замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.
В ходе реализации групповых форм работы некоторые ученики вышли на качественно-новый уровень выполнения поделок.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта или метод проектов.
В контексте исследования, мы опирались на следующее определение метода проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.
Для реализации данного метода, нами предложено творческое проектирование, это означает создание ежегодно не менее одного творческого проекта. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности обучающихся, учебно — материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее.
Далее, нами был разработан и реализован учебно — методический комплекс факультативного курса «Оригами», включающий в себя: учебно — методическое пособие направленное на развитие творческой активности, на приобщение учеников к миру искусства, и методических рекомендаций проведения факультативного курса «Оригами». Который в ходе реализации и анализа показал свою эффективность.