Анализ работы «Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации»

Мы проанализировали работу Лесниковой Светланы Геннадьевны по теме «Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации».

В ходе исследования установлено, что сегодня актуальным методом социального воспитания является проектирование. В отечественной педагогике методу проектов посвящены работы П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Б. В. Игнатьева. Е. Т. Кагарова, М. В. Крупениной, J1. Э. Левина, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина и др. В то же время имеется необходимость в исследованиях, раскрывающих возможности проектной деятельности в детской общественной организации.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречиями между:

• — социальным заказом общества на социально инициативную личность и отсутствием адекватного современным требованиям научного обоснования процесса формирования социальной инициативности подростков;
• -отсутствием теоретического обоснования педагогических условий развития социальной инициативности подростков в детских общественных организациях и необходимостью разработки эффективных способов развития их социальной инициативности.

Целью исследования является: теоретическое обоснование и экспериментально доказанная эффективность проектной деятельности подростков в детской общественной организации как средства развития социальной инициативности.

Данное исследование проходит в три этапа. Результатом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формирование цели и задач исследования; в этот же период проводилось пилотажное исследование уровня сформированное социальной инициативы современных подростков. социальный инициативность подросток проектный В следствии второго этапа были определены экспериментальная и контрольная группы, проверялась гипотеза исследования, моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектной деятельности подростков, членов детской общественной организации для развития социальной инициативности.

По итогами третьего этапа была осуществлена систематизация и обобщение его результатов, сформулированы и проанализированы результаты эмпирической части исследования.

В результате теоретического обзора автором исследования было установлено, что социальная инициативность — это интегративное качество личности, структуру которого составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты.

Когнитивный компонент инициативности предполагает наличие знаний, необходимых человеку для ее проявления. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. Ведущим, отправным понятием потребностно-мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности. В исследовании выделяются социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости деятельности, эмоциональное отношение, интерес к ней. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной деятельности.

Таким образом, социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты, определяется как интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.

Сущность социального проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего.

Социальное проектирование — это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам. (В.А. Луков). Исследователями выделяются объектно-ориентированный, проблемно — ориентированный, и субьектно-ориентированный подходы к социальному проектированию.

Социальный проект с позиций объектно-ориентированного подхода, имеет целью создание нового или реконструкцию имеющегося объекта, выполняющего важную социокультурную функцию. Социальное проектирование в рамках этого подхода рассматривается как специфическая плановая деятельность, суть которой в научно обоснованном определении параметров формирования будущих социальных объектов или процессов с целью обеспечения оптимальных условий дня возникновения, функционирования и развития новых или реконструируемых объектов.

Социальный проект с точки зрения автора работы, это — индивидуальная или коллективная (групповая) деятельность подростков, целью которой является позитивное преобразование окружающей среды и условий обитания доступными для членов детской организации средствами.

Социальный проект, подготовленный и реализуемый силами подростков, по своей природе — инициативный, поскольку подростки как инициаторы социального проекта осуществляют следующую деятельность сами:

• -выявляют одну из актуальных социальных проблем местного сообщества;
• -формулируют цели и задачи работы над решением данной проблемы;
• -проводят первичную подготовку плана и необходимых материалов для реализации проекта, завершают его разработку;
• -реализуют свой проект.

Исходя из вышесказанного, определяются задачи социального проекта в детской организации:

• -привлечение внимания подростков к актуальным социальным проблемам данного местного сообщества;
• -разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых;
• -получение и осознание опыта социально значимой деятельности.

Ведущим принципом проектной деятельности является посредничество взрослого в освоении подростками опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество в совместной деятельности. Для осознания подростком сути проектной деятельности и обеспечения ситуации успеха, реализации проекта предшествует обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям. Эффективным способом оценки результативности личностного развития подростка в процессе социального проектирования является рефлексия. Так как опыт социально инициативной деятельности для каждого участника различен, то рефлексия позволяет максимально повысить качество и продуктивность процесса развития социальной инициативности, основываясь на учете личного опыта участников.

Результаты теоретических исследований позволили выявить педагогические условия организации проектной деятельности в детской общественной организации, при реализации которых развитие социальной инициативности подростка является эффективным.

Представлен анализ реализации выявленных педагогических условий.

Определены этапы проведения и методический аппарат исследования, раскрыто основное содержание работы по развитию социальной инициативности подростков в проектной деятельности в детской общественной организации. Дана характеристика базы эксперимента, поскольку реализация его стала возможной отчасти благодаря созданию автором детской общественной организации — Удмуртского регионального отделения общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» ДИМСИ (Удм РО ДИМСИ), выступающего основной экспериментальной площадкой исследования.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня сформированности социальной инициативности современных подростков, определены мотивы, интересы, потребности подростков, членов детских общественных организаций. Исследование, проведенное с помощью модифицированной методики, выявило недостаточную сформированность социальной инициативности подростков, членов ДОО, характеризующуюся слабым овладением способами реализации социальной активности для раскрытия личностного потенциала, преимущественно репродуктивным и исполнительским взаимодействием с предметно-социальной действительностью.

Для проведения исследования были выбраны два отряда УдмРО ДИМСИ. Экспериментальная группа состояла из 28 человек: 9 мальчиков и 17 девочек в возрасте 12−15 лет — членов подросткового отряда «Максимум». В качестве контрольной группы был выбран подростковый отряд «Мир», являющийся коллективным членом Удм РО ДИМСИ, занимающийся волонтерский деятельностью по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, не использующий в своей работе социальное проектирование.

В ходе формирующего этапа была организована проектная деятельность в детской общественной организации как средство развития социальной инициативности подростков. Анализ ее реализации раскрыт через описание фрагментов реального педагогического процесса.

Включению подростка в проектную деятельность в ходе экспериментальной работы предшествовали занятия Проектной школы. Акцент при обучении был сделан на формирование мотивации к самостоятельному поиску, обработке и восприятию информации.

В основу системы работы в Проектной школе были положены следующие принципы:

• — отказ от поточного метода передачи знаний и переход к максимально возможной индивидуализации работы с участниками проектных групп,
• — самостоятельная работа подростков,
• — изменение роли и функции преподавателя в процессе, превращение его в преподавателя-консультанта.

Педагогический эксперимент выявил определенные сложности для подростков, выражающиеся в отсутствии у них опыта проектирования желаемых изменений, целеполагания собственной деятельности. В практической деятельности мы столкнулись с такой ситуацией, когда ребята владели знаниями и желали работать, но не могли довести начатое дело до конца, реализовать свои планы, внести изменения в деятельность. Как выяснилось, для разработки и реализации социального проекта нужны не только знания, опыт, мотивация, но и волевые усилия, напряжение, желание и умение творить, искать новые варианты решения проблемы.

Разработка и реализация проектов позволили подросткам ощутить свою значимость, понять, что даже в юном возрасте можно что-либо изменить хотя бы в своем ближайшем окружении — дворе или клубе. По результатам опроса, разработка и реализация проектов помогли подросткам поверить в свои силы (35%), добиться результатов в своей деятельности (20%), стать лидером (18%), открыть в себе таланты (15%), стать исследователем (12%).

Возможностей для реализации свободного выбора подростка в проектной деятельности было несколько: подросток сам выбирал проблему, форму и способ решения, свою роль в группе. Предоставление подростку возможности выбора позволило найти оптимальные пути для самореализации и социальной деятельности. Так, участники проекта «Территория добра», воспитанники клуба «Полет» своим первым социальным проектом решали проблемы клуба — оборудовали отрядную комнату.

Пережитые положительные эмоции способствовали включению подростков в проектную деятельность по собственной инициативе. Силами ребят, проживающих во дворе, участников эксперимента, была создана спортивная летняя площадка, на которой были возрождены давно забытые дворовые игры.

Опытно — экспериментальная работа показала, что успех является эффективным стимулом развития социальной инициативности подростка: заработала «Благотворительная мастерская», где готовились подарки для малышей, которые придут на новогодний проект, был организован праздник для жителей микрорайона «Сказка во дворе».

В процессе разработки и реализации проектов стало возможным самоопределение подростков как активных граждан города. Социальное проектирование способствовало установлению не только официальных, но и партнерских отношений с социальными учреждениями местного сообщества, с людьми, работающими в социальной сфере.

В процессе экспериментальной работы по проекту «Территория добра», сложилась ситуация, когда в позиции взрослого в клубах выступили подростки — волонтеры, поскольку они лучше знали специфику деятельности ДИМСИ в г. Ижевске, владели технологией социального проектирования. Работа с воспитанниками клубов была организована через взаимодействие пары: волонтер — «димсист» и педагог-организатор клуба. Результатами инициативной общественной деятельности пар стало рождение подростковых отрядов в клубах, разработка и реализация социальных проектов.

Экспериментальная работа по развитию социальной инициативности подростков через проектную деятельность в детской общественной организации показала следующее:

• — подростки получили возможность осваивать новые виды деятельности.
• — совместная деятельность по реализации социальных проектов привела к расширению социального поля организации, увеличению числа подростов — членов организации;
• — сформировано более четкое понимание своих целей и путей их достижения;
• — сформированы навыки разработки, реализации проекта и анализа собственной деятельности;
• — подростки приобрели опыт партнерского взаимодействия как со сверстниками, так и с взрослыми (родителями, учителями, администрацией образовательных учреждений, клубов, района и города).

В экспериментальной группе резко снизилось процентное соотношение показателей в подгруппе среднего уровня сформированности социальной инициативности и увеличилось количество испытуемых в подгруппах с высоким и близким к высокому уровнем. Количество подростков с высоким уровнем социальной инициативности увеличилось с 11% до 32%, то есть положительная динамика составила 21%. Количество подростков с близким к высокому уровнем социальной инициативности увеличилось на 25%. Число испытуемых среднего уровня уменьшилось на 46%.

В контрольной группе наблюдается возрастание показателей, однако темпы его незначительны. Показатели высокого и близкого к высокому уровней сформированности социальной инициативности увеличились на 4%, а показатель среднего уровня уменьшился с 52% до 44%.Значимое различие по критерию «проявление потребности быть занятым делом» можно объяснить тем, что в проектной деятельности подросток получает самостоятельность в выборе способа решения, сроков работы над проектом. Проектная деятельность — организация и проведение конкретных действий, мероприятий, инициаторами, организаторами и исполнителями которых являются подростки, отвечает мотивационно-потребностной сфере личности подростка, реализуется потребность подростка в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности.