Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Творческая активность детей в образовательном процессе как педагогическая проблема
- 1. 1. Сущность творческой активности детей
- 1. 2. Возможности дополнительного образования в развитии творческой активности личности
Глава 2. Педагогические условия развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования
- 2. 1. Состояние развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования
- 2. 2. Характеристика и реализация педагогических условий развития творческой активности детей в опытно-экспериментальной работе
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности детей в системе дополнительного образования

Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современного российского общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей средой и обществом.

Педагогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. Еще К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и другие педагоги отмечали важность единства обучения и воспитания в образовательном процессе с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка.

Одной из приоритетных задач педагогической науки в настоящее время является изучение качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, обучения, творческого развития детей.1.

В системе непрерывного образования в последнее время особое место принадлежит дополнительному образованию, которое выступает как средство • мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Развитие ребенка подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободой смены вида деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, помочь снизить негативные последствия незанятости детей во внеурочное время, рост преступности, бродяжничества, усилить внимание к социально обездоленным детям.

Особое значение для развития личности имеют дошкольный и младший школьный возраст, когда закладывается фундамент личности, интенсивно.

1 Здесь и далее под понятием «дети» имеются в виду дети младшего школьного возраста. формируются социально значимые качества, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром. Исследованием этих проблем занимались: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, А. Е. Дмитриев, С. П. Баранов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Е. В. Зворыгина, Л. Ф. Обухова, А. И. Савенков, Л. С. Славина, В. А. Сухомлинский, С. Л. Новоселова.

Задача творческого развития личности не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы, в ее реализации призвано участвовать имеющие богатый опыт работы в нашей стране дополнительное (внешкольное) образование, призванное удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социо-культурные и образовательные потребности ребенка. Естественно, что сама история развития и становления этого образования дает очень много материала для его совершенствования. В работах современных исследователей (Е.В.Бондаревская, А. К. Бруднов, Б. З. Вульфов, О. С. Газман, М, Б. Коваль, С. В. Сальцева, А. И. Щетинская и др.) проведен глубокий анализ различных аспектов (внешкольного) дополнительного образования детей. Вместе с тем остался целый ряд нерешенных вопросов: место внешкольного дополнительного образования детей в общей системе непрерывного образованияосновные направления дополнительного образования детей и их развитие в образовательных учреждениях всех типов и видоввлияние дополнительного образования на творческое развитие личности ребенка и его самоопределение.

Как показывает практика, реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения проблемы развития творческой активности личности ребенка, его самоопределения. Возникает ряд противоречий между: возрастающими требованиями жизни к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы, обеспечивающей этот процессмассовой системой образования и индивидуальным характером процесса развития творческой активности ребенкаобъективной необходимостью инновационных и интеграционных процессов в образовательной сфере и отсутствием подготовленных к этой деятельности педагогических кадровимеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных механизмов использования его в массовой практической деятельности.

Разрешению этих противоречий может способствовать дополнительное образование детей. Имея основной целью создание педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное образование является для ребенка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения (Е.В.Бондаревская, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, Л. С. Выготский, О. С. Газман, В. В. Давыдов, В. А. Караковский, М. Б. Коваль, Д. И. Латышина. А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, С. Д. Поляков и другие). Вместе с тем современное состояние образования порождает еще одно противоречие: между необходимостью интеграции основного и дополнительного образования в интересах развития личности ребенка и недооценкой роли педагога.

Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и общие концептуальные подходы. Одним из эффективных путей решения проблемы творческого развития личности ребенка выступает интеграция основного и дополнительного образования, реализация личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов, способных сыграть в жизни ребенка значительную роль в достижении им вершин своего творческого развития, определении жизненного пути (Ш.А.Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков,.

И.А.Зимняя, В. А. Караковский, В. М. Коротов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, В. А. Петровский, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и другие).

Необходимо подчеркнуть, что эта взаимосвязь способна решать стратегические задачи современного образования:

— обеспечивать непрерывность образования;

— развивать в полной мере технологии и идеи личностьо-ориентированного образования;

— осуществлять программы социально-психологической адаптации;

— проводить профориентацию;

— развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта творческой самодеятельности и творческой активности ребенка.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам развития творческого потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание. Однако, проблема формирования творческой активности детей в учреждениях дополнительного образования еще не являлась предметом специального научного изыскания. Между тем, дополнительное образование призвано решить эту проблему.

Во-первых, как показывают статистические данные, предоставленные МО РФ, в учреждениях дополнительного образования России занимается значительное число детей и подростков (до 60% от общего числа школьников).

Во-вторых, материалы исследования свидетельствуют о том, что потребность детей в реализации своих интересов не удовлетворяется в полной мере семьей и школой. Учреждения дополнительного образования, предоставляя ребенку возможность активного участия в различных видах деятельности, открывая ему простор для выполнения различных социальных ролей, включая его в многообразные отношения с окружающим миром, могут и должны стать полноценными факторами реализации детских интересов.

В-третьих, учреждения дополнительного образования, располагая квалифицированными кадрами и материальной базой, способны не только удовлетворять, но и развивать потребности и интересы ребенка.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что до настоящего времени не проводилось специальных исследований по развитию творческой активности детей в процессе дополнительного образования. Малоисследованными остаются проблемы специальных педагогических условий и особенностей развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что с одной стороны существует объективная необходимость развития творческой активности детей в условиях дополнительного образования, а с другой — недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории. Это обстоятельство обусловило выбор темы исследования: «Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования» .

Проблема данного исследования: Каковы педагогические условия развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования?

Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — развитие творческой активности младших школьников.

Предмет исследования — процесс развития творческой активности детей в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что дополнительное образование, как определенная система может оказать существенное влияние на процесс развития творческой активности ребенка при наличии соответствующих педагогических условий: создание вариативных программ дополнительного образования, обеспечивающих творческое развитие детей при свободном выборе ими направлений своей деятельностиориентация педагога на развитие творческого потенциала каждого ребенка в избранной им области деятельности, осуществляемая благодаря специальному отбору форм и методов работыподбор педагогов, обладающих творческими способностями, и умением направлять усилия детей на нестандартные решения в избранном виде деятельности;

— обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка, выражающегося в поддержке добровольного выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Выявить сущность, содержание и структуру творческой активности детей.

2. Раскрыть возможности развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования.

3. Выявить педагогические условия, способствующие развитию творческой активности в процессе дополнительного образования.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий для развития активности детей в процессе дополнительного образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по развитию творческой активности детей.

Методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъек: пе деятельности и отношении (Ю.К.Бабанский, Л. И. Божович, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский,.

В.Д.Шадриков и др.), о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (П.П.Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко и др.) — теории развития личности (А.Г.Асмолов,.

A.В.Петровский, И. И. Резвицкий, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.) — психолого-педагогические исследования в области становления личности и процессов самоопределения ребенка (А.А.Бодалев, Ю. П. Ветров, У. Глассер,.

B.С.Ильин, Е. А. Климов, И. С. Кон, Е. И. Маликина, А. В. Мудрик, Г. П. Ников, В. Ф. Сафин, В. Франкл, Г. И. Щукина и др.).

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (Ю.К.Бабанский, И. Ф. Гербарт, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, К. Д. Ушинский и др.) — методологические принципы педагогического исследования (Ф.Д.Ботвинников, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.), современные концепции развития дополнительного образования детей (Е.В.Бондаревская, А. К. Бруднов, М. Б. Коваль, Д. И. Латышина, А. И. Щетинская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретическиетеоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализэмпирические — наблюдение, анкетирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литературы и педагогической практики, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детейэксперимент, а также методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: изучение опыта формирования творческой активности детей в системе дополнительного образования, определение сформированности творческой активности, реализация педагогических условий осуществлялись на базе Домов детского творчества № 1 и 2, Дворца детского творчества г. Пензы, средних школ № 57, 63, 68, 74.

Основные этапы исследования: Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996 — 1998) — поисковый. Изучение философской, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности у детей творческой активности. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (1998 — 2000) — опытно-экспериментальный. Уточнение гипотезы. Проведение формирующего эксперимента, использование педагогических условий в процессе развития творческой активности детей,.

Третий этап (2000 — 2001) — обобщающий. Завершение формирующего эксперимента. Коррекция, систематизация и обобщение его результатов. Апробация основных идей и положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: впервые раскрыта сущность, определены содержание и структура творческой активности младших школьников в процессе дополнительного образованиявыявлены компоненты творческой активности и определены уровни ее развития. Определены, обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, необходимые для развития творческой активности младших школьников в процессе дополнительного образования, выявлены компоненты творческой активности и определены уровни ее развития. Определены, обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, необходимые для развития творческой активности младших школьников в процессе дополнительного образования (вариативность содержания образования, адекватный содержанию отбор форм и методов работы с детьми, творчество педагога дополнительного образования, позитивное отношение семьи к творчеству ребенка). и.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены, экспериментально проверены и подтверждены в практике дополнительного образования педагогические условия развития творческой активности детей.

Разработанные в связи с этими условиями научно-методические рекомендации для педагогов дополнительного образования внедрены в практику. Создана и прошла апробирование программа спецкурса «Роль педагога дополнительного образования в развитии творческой активности детей» для студентов педагогического университета, педагогического колледжа, в которой нашли отражение теоретические выводы и рекомендации автора.

Результаты исследования могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях при изучении курса педагогики.

Достоверность исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на положения философии, психологии и педагогики о сущности и роли творчества, концепцию развития личностииспользованием методики, адекватной предмету и задачам исследованиясочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью экспериментальных данных, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также статистическими методами обработки и анализа данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университетана Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности» (Санкт-Петербург, 1998) — на Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» (Москва, 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческой активности детей в дополнительном образовании направлено на решение задач их подготовки к творчеству в сознательной жизнедеятельности и предполагает добровольное включение младших школьников во внеурочное время в художественно-эстетические, физкультурно-оздоровительные, эколого-биологические, туристические или технические занятия и получение в них продуктивных результатов.

2. Структура творческой активности младшего школьника состоит из мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентовна их развитие направлено педагогическое руководство детьми в процессе дополнительного образования, и наличие их обеспечивает успех деятельности младших школьников.

3. Педагогическое руководство развитием творческой активности в процессе дополнительного образования осуществляем ся дифференцированно для каждого ребенка в зависимости от уровня сформированности у него данного качества личности.

4. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования обеспечивается наличием следующих условий: создание вариативных программ дополнительного образования, обеспечивающих творческое развитие детей при свободном выборе ими направлений своей деятельностиориентация педагога на развитие творческого потенциала каждого ребенка в избранной им области деятельности, осуществляемая благодаря специальному отбору форм и методов работыподбор педагогов, обладающих творческими способностями и умением направлять усилия детей на нестандартные решения в избранном виде деятельностиобеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка, выражающегося в поддержке добровольного выбора вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и приложений, содержащих тестовые задания для диагностики творческой активности у младших школьников и спецкурс «Роль педагога дополнительного образования в развитии творческой активности детей в процессе дополнительного образования». Основной текст диссертации изложен на 118 страницах, содержит 11 таблиц. Общий объем диссертационного исследования — 142 страницы машинописного текста.

Выводы по второй главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что дополнительное образование как определенная система оказывает существенное влияние на развитие творческой активности личности ребенка при наличии соответствующих педагогических условий: возможность вариативности содержания дополнительного образования для свободного выбора детьми направлений творческой деятельности, предполагающая наличие разнообразных программ и соответствующего им материально-технического обеспеченияадекватный содержанию отбор форм и методов работы, отвечающих запросам каждого ребенка, и ориентированный на индивидуальное развитие его творческого потенциала в избранной им области деятельностиналичие творческих способностей у педагога дополнительного образования, обеспечивающих возможности направления усилий детей на * нестандартные оригинальные решения в избранном виде деятельностипозитивное отношение семьи к творчеству ребенка, выражающееся в поддержке добровольного выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

Задачи, поставленные перед опытно-экспериментальной работой, были полностью решены. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 5 лет. На этапе формирующего эксперимента внедрялась система педагогических условий по развитию творческой активности детей. В ходе всего формирующего эксперимента описанные выше педагогические условия были реализованы с помощью педагогических технологий. Среди них: технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материалатехнологии совместной работы родителей, педагогов и детейигровые и групповые технологииуправленческие технологии. % Об успешности процесса развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования мы судили по изменениям (в сторону повышения) уровней проявления творческой активности участников эксперимента.

Контрольный срез проводился по тем же методикам, что и во время констатирующего эксперимента. Перевод с одного уровня на другой мы осуществляли на основании качественных характеристик уровней в соответствии с показателями проявления творческой активности детей, описанных выше (глава 1,§ 1).

Динамика развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования отражена в таблице 11 (глава 2, § 3).

Результаты обработки контрольного среза, сделанные в конце формирующего эксперимента, свидетельствуют о различиях между детьми экспериментальных и контрольных групп по уровням творческой активности. Более значительные изменения уровней творческой активности произошли в экспериментальных группах. Использование t-критерия Стьюдента подтвердило эффективность разработанной нами методики развития творческой активности детей на уровне достоверности 95%.

Об итогах опытно-экспериментальной работы мы судили не только по количественным показателям сформированности уровней творческой активности, но и по качественным изменениям ее компонентов.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты и способствовала изменению (в сторону повышения) уровней творческой активности детей экспериментальных групп. Эти изменения значительнее тех, которые произошли и в контрольных группах.

Достаточная результативность опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности детей в процессе дополнительного образования подтверждена эффективным внедрением ее результатов в практику работы учреждений дополнительного образования города Пенза и области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Демократизация и гуманизация системы образования в Российской Федерации позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие. Дополнительное образование углубляет и расширяет знания, умения и навыки, предусмотренные основными общеобразовательными и профессиональными программамиформирует положительную мотивацию школьников к творчеству, познаниюприобщает учащихся к личностно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется общим образованиемприобщает учащихся к национальным культурным обычаям, традициям своего народаобобщает опыт социальной деятельности школьниковорганизует полезный и интересный досуг детей и подростковготовит школьников к профессиональному и другим видам жизненного самоопределенияспособствует восполнению психофизических сил детей, коррекции и реабилитации их здоровьярасширяет сферу общения и отношения детей и подростковподдерживает индивидуальность и самобытность ребенкасоздает ситуации успеха, в том числе для социально депривированных детей.

Система дополнительного образования детей на рубеже веков предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей ребенка в различных видах деятельности и областях знаний.

Развитие творческой личности, готовой к реализации значимых социальных функций, к социально-преобразовательной деятельности, является одной из существенных задач современного общества.

Направленность дополнительного образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности, определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию, условием реализации себя как личности на всех этапах онтогенеза.

Выполненное исследование, а также изучение специальной литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что развитие творческой активности детей имеет теоретическое и практическое значение.

Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности детей в системе дополнительного образования обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Несмотря на то, что значительное количество научных работ посвящено исследованию проблемы развития творческого потенциала личности, такие вопросы, как формирование творческой активности детей в системе дополнительного образования при наличии соответствующих педагогических условий, разработаны недостаточно и требовали дальнейшего изучения.

Настоящее исследование посвящено выявлению и обоснованию системы педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческой активности детей в системе дополнительного образования, с целью устранения соответствующего пробела в педагогической теории и практике.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование показали, что концепция творчества представляет собой плодотворную теоретическую основу для развития творческой активности детей в системе дополнительного образования путем реализации системы педагогических условий.

Анализ сформированности творческой активности детей в системе дополнительного образования позволяет констатировать, что все дети на том или ином уровне проявляют данное качество. Вместе с тем, результаты констатирующего эксперимента показывают, что творческая активность большинства детей в системе дополнительного образования характеризуется низким и средним уровнями ее сформированности, что предполагает огромные резервы для более интенсивного развития этого качества у испытуемых.

Проведенное исследование дало возможность:

1. Охарактеризовать творческую активность детей как устойчивое интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интересов и действий, проявляющееся в осознанном поиске творческих ситуаций.

2. Описать структуру творческой активности детей через систему мотивов, творческих способностей, умений творческой деятельности, объединить их в три компонента: мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой.

3. Выделить показатели творческой активности детей для целенаправленного развития данного качества, дать качественные характеристики четырех различных уровней ее сформированности: низкого, среднего, недостаточно высокого и высокого.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность методики развития творческой активности детей на основе изучения особенностей системы дополнительного образования и результатов констатирующего эксперимента.

При определении этих условий мы исходили из основных психолого-педагогических идей и концепций, о сущности и природе человека как субъекта деятельности, о ведущей роли деятельности как источника формирования личности, о развитии системы дополнительного образования детей и других.

5. Реализовать на практике систему педагогических условий с помощью ряда педагогических технологий.

Результаты проведенного исследования по изучению влияния педагогических условий на развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую гипотезу.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Творческая активность — это интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Структура творческой активности включает единство мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.

Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования происходит эффективно при реализации следующих педагогических условий: вариативность содержания образования, адекватный содержанию отбор форм и методов работы с детьми, творчество педагога дополнительного образования, позитивное отношение семьи к творчеству ребенка.

Исследование носило не только экспериментальный характер. В нем сделан ряд практических рекомендаций для педагогов дополнительного образования по развитию творческой активности детей.

Однако нельзя считать, что поставленные задачи по развитию творческой активности детей решены с достаточной полнотой.

Требуется дальнейший поиск эффективных методов, способов и средств развития творческой активности детей. В частности, заслуживает внимания дальнейшая более глубокая разработка системы педагогических условий развития творческой активности детей подросткового и юношеского возраста. Нуждается в особой разработке система подготовки будущих педагогов дополнительного образования, владеющих методикой развития творческой активности детей.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика, 1989.-№ 7, С. 40−43
Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1997. — 17 с.
Альбуханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни М.: Наука — 1987. С. 10 — 14
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М. — 1979.
Альманах психологических тестов. М. — 1996. — 345 с.
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. — № 5. С. 36 — 41.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетская, 1990. 560 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. — 1977. -380 с.
Анастази А. Психологическое тестирование М.: Педагогика — 1982. Т.1. — 320 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ. — 1988, 238 с.
Андрейченко А. Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного самообразования. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань. — 1997. — 19 с.
Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение. — 1968. -139 с.
Арстанов М.Ж., Пидкаситый П. И., Хайдеров Ж. Е. Проблемно-модулььое обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектел. — 1980. — 208 с.
Асмолов А.С. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. / Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6 — 9.
Асмолов А.С. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ.- 1984.- 103 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение. — 1982. — 196 с.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М. — 1998.
Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М. 1986. — 19 с.
Белова В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. Орел. — 1998. — 20 с.
Беляева Л.С. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. -1976.-26 с.
Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль. -1991.-319с.
Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда. — 1989. -С. 354−356.
Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. — 1998. — 131 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. -1980. — 190 с.
Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс. -1986.-422 с.
Бернштейн М.С. Психология научного творчества. // Вопросы психологии. -1965. -№ 3. С. 156 — 164.
Богданова Р.У. Управление демократизацией образования. С-П. 1997.
Богданова Е.И. Право на выбор. Народное образование. — 1996. — № 2. — С. 73 -74.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание. — 1981. — 95 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону. Изд. Рост. Ун-та. — 1983. — 176 с.
Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ параметрами // Психофилологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М. — 1982. — С. 57 — 82.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение — 1969. — 464 с.
Болотов В.Н., Костикова М. Н. Педагогическое образование страницы реформирования. Волгоград. — 1998.
Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. -М.: Владос. -2000. -541 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и программное обучение. М. -1983. 148 с.
Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс. — 1990. -187 с.
Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика — 1972. — С. 22 — 48.
Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение. — 1977. — 159 с.
Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников / на материале внедрения музыкальных занятий в школе полного дня / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. — 1980. — 17 с.
Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. J1.K. Балясной. М.: Просвещение. — 1978. — 256 с.
Волков И.П. Учим творчеству. 2-ое изд. М.: Педагогика. — 1988. — 85 с.
Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение. — 1991. — 237 с.
Воспитание активности и самостоятельности личности учащихся. Л: Ленингр. гос. пед. ин. им. А. И. Герцена. Ученые записки, т. 2. 1966. — С. 5 — 13.
Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мираж. 1997. -208 с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях. М. УРАО. — 1997.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М: Просвещение. — 1967. — 93 с.
Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 2 М. — 1982.-С. 416−436.
Газман О.С. Воспитание: цели, средства, подколлективы. Новое педагогическое мышление. М. — 1989.
Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьников в игре: педагогика и психология игры. Новосибирск. — 1985. — 128 с.
Гак Г. М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль. -1965.- 167 с.
Гальперин П.Я., Котик. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982 № 5. — С. 80 -84
Герасимович А.И. Математическая статистика. Минск: Вышэйшая школа. -1983.-279 с.
Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс — 1965.-с 433−456.
Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.: Пер. с фран. / Под ред. Т. Г. Аракелова. М.: Мир. — 1991. — Т. 1. — 491 с.
Гузеев В В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии. // Завуч. 1998. — № 1 С. 20 — 36
Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред Газмана О. С., Костенчука И. А. М. -1995
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А. В. М. -1973.-гл. 4.
Давыдов В.В. Генезис личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. -1992.-№ 1−2.-С. 22−23.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. — 1960. -299 с.
Диденко С.В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Киев. — 1987. — 24 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Медынского. -М.: Госучпедгиз Мин. просвещения РСФСР. 1956. — 373 с.
Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. -Тезисы к мат. Всерос. науч.-практ. конф. — С.Л. 1998. — 202 с.
Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке. Мат. Науч.-практ. конф. М. — 2000. — 132 с.
Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. / Материалы 1-ой научно-практической конференции. Новосибирск — 1997 — 169 с.
Дополнительное образование. / Информационно-методический журнал. М. -2000 № 2. — с 45.
Драч Е.А. Условия профессионального роста педагогов городского дворца творчества юных: / Тезисы и мат. Всероссийской науч. конф. «Проблемы становления и развития образовательного процесса в УДО «, С-П. 1998. — С. 168−171
Евладова Е.Б., Николаева Л. Н. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития. / Педагогика. 1995. — № 5. — С. 39 — -44.
Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца IXX начала XX веков.
Еремкина О.В. Воспитательные технологии. // Классный руководитель. -1998.-№ 5.-С. 2
Зак A 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. — 1984. — 152 с.
Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая школа». -1992.-58 с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика — 1990. — 424 с.
Зимняя И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России. 2-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999. — с. 82.
Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, -Ярославль. 1994. — 17 с.
Ильенко Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат. — 1991. — 464 с.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение. — 1988. — 221 с.
Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации. / Сборник. М. — 1993. — 30 с.
Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М. — 1995. — 31 с.
Капустина Р. Н. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в ИЗО области: / Воспитание личности дошкольника, / Межвузовский сборник научных трудов. Шадринск. — 1992. — 119 с. — С. 52 -60.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М. — 1993. — 80 с.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова М. Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М. -1996.
Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики, как основа ее развития. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тбилиси. — 1987. -24 с.
Кирсанов А.А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань. — 1995. — 103 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. 1989.
Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М. -1991.- 335 с.
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. — 1993.
Колошина И.И. Структура и механизмы творческой деятельности личности. -М. 1983.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика. — 1982. — 656 с.
Комский Д.М. Основы теории творчества. Уральский гос. пед. Ун -тет. -Екатеринбург. 1993. — 77 с.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение. — 1980. — 191 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — 2-е изд. — М.: Просвещение. — 1989. — 159 с.
Краевский В.Г., Лергар И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика. — 1982.
Краткий психологический словарь. М.-1985.-350с.
Крупнов А.И., Прядеин А. П. К вопросу о понятии «активности». // Личность и деятельность: Тезисы докладов V Всероссийскому съезду психологов СССР. -М. 1977. -с. 46−63
Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск. — 1997.
Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей. Педагогические соч. в 10 томах. М. — 1959. — т. 5. — 591 с.
Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования. // Народное образование. 1997. № 8. — С. 49 — 58.
Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. Педагогика. -1994. № 1. — с. 7 — 11.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. М.: Знание. — 1987. — 37 с.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л. — 1926. — 290 с.
Латышина Д.И. Гуманитарное содержание образования: психопедагогические особенности освоения. / Прикладная психология и психоанализ. М.: МПА- 1999. 71 с.
Латышина Д.И. История педагогики. М.: Изд. Группа «Форум» — 1998.
Латышина Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста.- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. 1963.
Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание. — 1977. — 64 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение. -1969. -230 с.
Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание. — 1984.- 179 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит, литры. — 1975. — 304 с.
Леонтьев, А Н. Проблемы деятельности в психологии: Вопросы философии. -1972. -№ 9. -с.104.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание /сер. Педагогика и психология. — 1974. — № 3. — 64 с.
Лернер И.Я., Журавлев И. К. Творчеству можно и должно учить. / Современная дидактика: теория и практика. М.: изд-во РАО. — 1994. — 288 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика / (курс лекций). М.: Просвещение — 1993, 512 с.
Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании // Внешкольник. 1998. № 9. — С. 27 — 31
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат. — 1976. — 142 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М — 1978. — 116 с.
Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научный аналитический обзор (ИННОП). М. — 1979. — 37 с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М. — 1976.
Люблинская Л.А. Учителю о психологии младших школьников. М.: Политпросвещение. — 1977. — 224 с.
Матюшкин А.Н. Исследование интеллектуальной активности учащихся в условиях учебного и игрового общения /Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся). М. — 1980. — с. 104 — 114
Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, чит. на пед. фак. Урал. Ун-та в 1920 22 г г. -Т.1 — М.: ПГ Госиздат. — 1923. — 138 с.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание. — 1981. -96 с.
Молодцова Т.Д. Формирование положительной мотивации учения младших подростков в процессе внеклассной работы. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М. — 1973. — 23 с.
Молонов Г. Б. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. -М. 1986. -39 с.
Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой активности. -Киев.- 1991, — 20 с
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / (книга для старшеклассников). М.: Просвещение. — 1986. — 160 с.
Назаренкова Г. Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. — 1991 .-15 с.
Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Волгоград. 1992. — 18 с.
Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. М. — 1996. — 258 с.
Небылицын В.Д. Актуальные вопросы дифференциальной психофизиологии. // Вопросы психологии. 1971. — № 6. — С. 13 — 26
Нехаев В.И. О движущих силах творчества. Дис. на соис. Уч. степ. канд. пед. наук. -М. 1971. — 190 с.
Новикова Л.И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. М. — 1966.
Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. -: Центр инноваций в педагогике. 1995. — 190 с.
Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся: Пособие для учителей. Махачкала.: Дагучпедгиз. — 1987. — 72 с.
Образование и творчество. Материалы выступлений научно-практической конференции. М. 1998. — 110 с.
Орлова Л.В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству, Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. — 1996. — 131 с.
Обучение и развитие. / Экспериментально-педагогические исследования. / Под ред. Л. В. Зайкова. М.: Педагогика. — 1975. — 440 с.
Патяко Г. И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения. Дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М. — 1996. — 137 с.
Педагогическая энциклопедия. М — 1983. — 123 с.
Петрова J1.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.- 1997. 16 с.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат. -1982.-255 с.
Петровский А.В. Проблемы активности сознания в истории советской психологии. // Проблемы сознания. М. — 1966. — С. 170 — 175
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. М. — 1987. — № 5
Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М: Знание. — 1961. -47 с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Рос. Откр. Ун-та. — 1992. — 224 с.
Петровский В.А., Виноградов А. И. Воспитателю о личностном общении. // Психология общения. М. — 1994. — 78 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика. -1972. — 184 с.
Платон. Федр. // Сочинения в 3-х томах. М. — 1970. — Т. 2. — С. 157 -222
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. — 1986.
Поволяева М.П. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании. Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук, -М.- 1996.-350 с.
Подьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена. — 1995. — 48 с.
Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. -Казань: КГПИ. 1975. — 101 с.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М. 1995.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. — 1976. — 339 с.
Пономарев Я. А. Проблемы исследования творчества. // Проблемы философии. 1978. — Вып. 44. — С. 19 — 28.
Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Б. 2-ое изд., перер. и доп. — М.: Политиздат. — 1990. — 494 с. — С. 14−15
Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. А. Фонарева. М.: Прогресс. — 1987. -269 с.
Развитие творческой активности школьников. / Под ред. Матюшкина. М.: Просвещение. — 1991. — 160 с.
Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя. / Под ред. Андриянова П. Н., Галагузовой М. А. М.: Просвещение. — 1990. — 108 с.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, — 1998.- 385 с.
Родак И.И. Сущность творческой активности в учебном процессе. // Советская педагогика. 1959. — № 4. — с. 12 — 14
Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С. 164−168
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 Т. / Гл. ред. Давыдов В. В. -М.: Бол. Рос. энц. 1993. -608 с. Т. 1-А-М. 1993
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. — 1940. — 596 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. В надзаг: АН СССР, ин- т философии. М.: изд-во АН ССР. — 1958. — 354 с.
Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика. — 1973. -324 с.
Рубинштейн С.JI. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы философии. 1989. — № 4. — с. 89 — 92
Санько А.Э. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Челябинск. 1997. — 34 с.
Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей. Стенография публичных лекций Л.: изд-во Ленинградского университета. — 1954. — 40 с.
Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М. — 1998. — 255 с.
Селевко Т.К. Технологии педагогических советов. М. 55 с.
Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука. -1970.-201 с.
Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М. — 1981.
Симонов П.В. Созидательный мозг. М. — 1993.
Система воспитательной работы внешкольных учреждений. М. — 1979.
Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. — 1996. -138 с.
Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные / модели школ. Выпуск № 7 М. — 1997. — С. 117 — 185.
Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-ое, испр. и доп. М.: Советская энциклопедия. — 1989. — 1631 с.
Сокольникова Н.М. Развитие художественно- творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. — 1997. — 145 с.
Соловейчик С.А. Воспитание творчеством. М.: Знание. — 1978. — 96 с.
Столович Л.Н. Жизнь творчество — человек. М. — 1997. — 145 с.
Сухомлинский В.А. Человек неповторим / Избранные произведения. Киев.- 1960.-т. 5.-с. 94
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение. -1981.- 192 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение. — 1988 — 174 с.
Теплов Б.И. Избранные работы. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1961. — 536 с.
Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993. 192 с.
Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука. 1975.-253 с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ. 1989. 92 с.
Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук.-Л, — 1991.-34 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика.- 1980. 189 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. / Собр. соч. М.: Просвещение. — 1960. — Т. 8 — 324 с.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеч. ценностей. 1992. 511 с.
Фромм Э. Человек для себя / пер. с англ. и послеслов. Л. А. Чернышовой. -Минск: Коллегиум. 1992. -253 с
Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Киров. — 1998.-27 с.
Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М. -1998.- 145 с.
Чернов Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Луганск. — 1991. — 18 с.
Чотанов Н. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование. — 1996.
Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения в 2-х т. / Под ред. Кузина Н. П., Скаткина М. Н., Шацкой В. Н. М.: Педагогика. — 1980. — Т. 1. — 304 с.
Шацкий С.Т. Мой пед. путь. / Пед. соч. в 4-х т. Т 1. — М.: АПН. — 1964. -640 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М. — 1994.
Штепенко В.В. Фолрмирование творческой активности подростков в трудовой деятельности.. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. — 1992. — 17 с.
Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества. М.: Педагогика. — 1987.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. // Знание, сер. Педагогика и психология. 1988. — № 8. — 60 с.
Щеглова С.Н. Оценка детьми результативности деятельности учреждений дополнительного образования. / Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С.-П. 1998. — с. 84.
Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования. Дис. на соиск. уч. степ. канд. доктора, пед. наук. -М. 1995.
Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. ?М. — 1993. — 21 с.
Щертакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону 1997. — 31 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 1971.-351 с.
Щукина Г. И. Актуальные проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. / Методические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л. — 1986. — с. 3−12.
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М. — 1997.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. — 1978. — 304 с.
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. М.: — 1995.
Юлов В.Ф. Активность естественнонаучного сознания. М.: Прометей МГПИ им. Ленина. — 1990. — 200 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание. — 1971. -48 с.
Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. / Вопросы психологии. 1989. -№ 6.-С. 5−14.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. — 1979. — 144 с.
Ямбург. Е.Н. Единое образовательное пространство. / Народное образование. -1991.-№ 1.-148 с.
Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль. — 1985. — 575 с.
Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Искусство: знание и психология художественного творчества. / Под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. М.: Наука. — 1988. — С. 31 -50.
Guilford J.P. Measurement of Creativity. Exploration in Creativity. N.Y. — 1967. — 319 p.
Torrance E.P. Torrance test of creative thinking Normstechnikal manual. -Lexington. 1974.
Torrance E.P., Hall L.K. Assessing of further research of creativity polention. -Ibid.- 1980.-vol. 14,7. p. 1−19.

Заполнить форму текущей работой