Общее образование. 
Сравнительная педагогика

В результате освоения материалов данной главы студент должен:

знать

• — общие и особенные черты структуры общеобразовательной школы России и ведущих стран зарубежья;
• — систему ориентации учащихся общеобразовательной школы в России и ведущих странах за рубежом;
• — систему профессионального общего и среднего образования в России и ведущих странах за рубежом;
• — систему управления и финансирования школьного дела в России и ведущих странах за рубежом;
• — место религии в воспитании в школах России и ведущих странах мира;
• — содержание учебных программ в общеобразовательной школе России и ведущих странах мира;

уметь

• — оценивать состояние образования в российской и зарубежной школе;
• — использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
• — реализовывать профильное обучение в средней школе;
• — осуществлять компенсирующее обучение;
• — применять на практике полученные знания о педагогических инновациях;

владеть

• — навыками сравнительного анализа практики образования;
• — способностью решать задачи духовно-нравственного развития личности;
• — способностью реализовывать учебные программы в различных образовательных учреждениях;
• — способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся;
• — способами инновационной деятельности в образовании;
• — способами взаимодействия с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;
• — традиционными и обновленными способами оценивания результатов обучения.

Общее образование — наиболее массовая сфера человеческой деятельности. В 2000 г. каждый шестой житель Земли учился в общеобразовательной школе. Мир стоит перед задачами обновления общего образования. «Общество будущего будет обучающимся обществом» , — такова сквозная идея таких задач. Они сформулированы в ряде международных документов: «Нововведения в начальном образовании» (1987), «Конвенции о правах ребенка» (1989), «Обучение — сокрытое сокровище» (1996), «Образование для всех» (2000) и др. Мировая стратегия реформ, как провозглашается в этих документах, означает гарантирование базового обязательного бесплатного обучения, ликвидацию дискриминации школьников по признакам расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или идеологических убеждений, этнического или социального происхождения, собственности, инвалидности или любого другого статуса, расширение и улучшение образования детей, находящихся в неблагоприятных жизненных условиях. Предусматривается приобретение учащимися необходимых жизненных навыков, повышение качества образования. Декларируются «четыре столпа образования»: учить познавать, учить делать, учить жить с другими, учить жить. Формулируются требования диверсификации обучения, обновления программ обучения в духе мира, гуманизма, защиты природы, сотрудничества семьи, учителей и ученых.

Существенно изменились трактовки принципов и условий общего образования. Оно должно выполнять две основные функции: собственно обучения и социальной диверсификации (от лат. diversificatio — изменение, разнообразие). В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором — о распределении по различным профессиональным и общественным слоям. Такой взгляд предусматривает перспективу плюралистичного, вариативного по целям и содержанию общего образования.

Мировая общеобразовательная школа на рубеже XX- XXI вв. переживает этап очередного реформирования. Во главу угла поставлено достижение нового современного качества обучения при создании эффективных нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов, привлечении и использовании достаточных материальных и педагогических ресурсов, распределении ответственности между субъектами образования, пересмотре роли участников образовательного процесса — учащихся, педагогов, родителей, общественности, власти.