Вопросы методики использования микроЭВМ для построения автоматизированной системы интенсивного обучения

Система автоматизированного интенсивного обучения на базе микро-ЭВМ строится в соответствии с основными положениями суггестокибернетического метода. На этапе тестирования ЭВМ обеспечивает диалог, в который входит оценка основных психофизиологических характеристик (скорость реакции, пороги осознавания, готовность к психической саморегуляции состояния, скорость усвоения зрительной и звуковой информации, адекватность реакции на аудиовизуальные обучающие сигналы). С этой целью обучаемым предъявляются тестовые аудиовизуальные сигналы и регистрируется реакция их работы на клавиатуре. В зависимости от реакции и ответов формируется система количественной оценки психофизиологических характеристик личности.

Для обеспечения этапа информационной стимуляции учебная информация предъявляется большими объемами по типу кино стимуляции. Учитывая правило Миллера, учебная информация предъявляется на экране в виде блоков 7±2 значащих единиц (фраз, правил, формул, знаков и т. д.). Используется навязанный ритм подачи информации, когда каждая страница текста предъявляется на время 80 мс, или свободный режим с предъявлением каждого кадра после нажатия одной из клавиш. Предъявляемые кадры информации строятся таким образом, чтобы исключить интерференцию изображений каждый последующий кадр имеет наклон строк, на 30° отличающийся от предыдущего. На этапе суггестивной стимуляции ЭВМ дает возможность обеспечить обратную связь при освоении приемов психической саморегуляции состояния. С этой целью у учащегося регистрируются некоторые биопроцессы (например, электроокулограмма, тремор, кожно-гальванические потенциалы и пр.), а на экран выводится в символической форме результат обработки (параметров) этих биопроцессов. При этом на экране задаются инструкции, например уменьшить изображенный на экране в символической форме измеряемый показатель заданного биопроцесса. Аналогичным образом задаются инструкции по выполнению упражнений аутотренинга и последующие тесты на реализацию этих упражнений.

На этапе ускоренного чтения с помощью микроЭВМ осуществляется обучение ускоренному восприятию зрительной информации. Для этого на экране задаются различные зрительные образы (таблицы Шульте, колонки типа веера, корректурный тест, текст в виде колонок различной ширины). Для оперативной оценки усвоения приемов' скорочтения на экране высвечиваются тесты в форме вопросов с выбором вариантов правильного ответа или конструированного ответа. После набора ответа дается количественная оценка скорости чтения и коэффициента усвоения.

На этапе опорного конспектирования на экране дисплея высвечивается исходный текст для конспектирования и инструкция о требуемом уровне конспектирования. При этом на экране даются слепая блок-схема и отдельно наименования блоков этой схемы. Учащемуся предлагается заполнить слепую блок-схему, расставляя с помощью клавиатуры номера в блоках, соответствующие их названиям. Таким образом составляется конспект на уровне плана и ключевых слов. Затем исходный текст предъявляется вторично для конспектирования на уровне выделения главного, С этой целью на экране высвечивается заполненная часть блок-схемы, соответствующая первой графе конспекта, и слепая блок-схема, соответствующая второй графе конспекта. При этом отдельно на экране приводятся названия для выбора и заполнения отдельных блоков схемы. Учащийся должен подобрать требуемые номера к отдельным блокам. При нажатии на клавишу, соответствующей правильному номеру внутри означенного прямоугольника блок-схемы, возникает полная надпись. Аналогичная надпись возникает и после трех ошибочных ответов при заполнении каждой составляющей блок-схемы. Таким же образом осуществляется работа по составлению последних граф конспекта. По окончании работы над конспектом учащемуся могут быть предъявлены конспекты с выборочно незаполненными составляющими. Учащиеся заполняют эти блоки, выбирая соответствующие цифры, которыми пронумерованы различные (в том числе и ложные) варианты названий блоков.

Для диалогового обсуждения учебного материала на экранах «учеников» предъявляются опорный конспект и инструкция по организации учебной деятельности (например, инструкция пересказывать текст с выделением главного противоречия, связи с предыдущим материалом). На экранах «учителей» по их желанию может быть предъявлен исходный текст, опорный конспект, инструкции по организации учебной деятельности «учителя» в диалоге с «учеником». Из предложенных на экране видов учебной деятельности (например, наводящий вопрос, обострение ошибки, уточнение главного или второстепенного) «учитель» выбирает наиболее интересный для него вид деятельности нажатием на соответствующую клавишу. При этом его напарнику на экране предлагается соответствующий бинарный вид учебной деятельности. Кроме того, нажатием на соответствующую клавишу «учитель» оценивает ответ «ученика». Эта оценка высвечивается на экране «ученика». На данном этапе предусмотрен также режим, в котором вопросы учащемуся задаются машиной. В одном из видов такого диалога с машиной учащийся дает выборочный ответ из предложенных ему альтернативных вариантов, в другом конструирует ответ из предварительно заготовленных составляющих. При таком диалоге машина ставит оценку учащемуся и задает корректирующие работу инструкции. Одно из заданий в диалоговом общении с машиной — заполнение блоков слепого опорного конспекта в виде фазограммы (на разном уровне обобщения) и выставление оценки по этому виду учебной деятельности.

На этапе коллективных учебных игр с помощью ЭВМ организуется соревнование команд. В данном случае ЭВМ работает в режиме режиссера, организующего и направляющего коллективную учебную деятельность. На разных этапах соревнования на экране учащихся высвечиваются различные инструкции сценария учебного сеанса. При этом инструкции соответствуют отведенным каждому учащемуся ролям и текущему этапу соревнования. Например, капитанам команд предъявляется инструкция организовать соревнование по составлению вопросов. Членам команд при этом высвечиваются варианты проблемной постановки вопроса, вопроса на сообразительность, вопроса с юмором и т. д. По истечении времени, отведенного на составление вопросов, учащиеся могут выбрать вопросы из предложенного набора в готовом виде или составить вопрос из предложенных на экране блоков (тем).