Введение. 
Использование метода мнемотехники в обучении связной речи детей старшего дошкольного возраста

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека.

Проблема развития связной речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин, Г. М. Лямина, О. С. Ушакова, Н. Ф. Ладыгина.

Закономерности речевого развития дошкольников изучались А. Н. Гвоздевым, Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым и др.

Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М. С. Лаврик, Т. А Ладыженской, Ф. А. Сохина, А. М. Бородич, Т. Б. Филичевой и др.

Однако, в настоящее время, несмотря на традиционное декларирование необходимости развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста эта проблема не достаточно исследована в педагогике.

В процессе исследования проблемы развития связной речи у старших дошкольников возникает противоречие между необходимостью развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной специальной педагогической работой по ее развитию в условиях ДОУ.

Наличие данного противоречия позволило обозначить проблему нашего исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам, и интенсивно разрабатывается как российскими, так и зарубежными специалистами.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), пересказ литературных произведений, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и эффективности выбранного метода обучения. Успешное формирование связного высказывания у детей дошкольников возможно при использовании мнемотехники.

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Анализ исследований по проблеме применения метода мнемотехники в формировании связных речевых высказываний у дошкольников показывает, что и теоретическая, и практическая стороны вопроса требуют дальнейших разработок.

Объект исследования: теория и методика развития речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование приемов мнемотехники при обучении детей старшего дошкольного возраста связной речи.

Цель исследования: изучить эффективность использования метода мнемотехники в обучении связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более эффективно при использовании приемов мнемотехники, которые будут способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.

Для решения поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования:

• 1. Изучить литературу по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста.
• 2. Рассмотреть особенности использования мнемотехнических методов и приемов в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
• 3. Выявить уровень владения детьми старшего дошкольного возраста связной речью.
• 4. Разработать и апробировать занятия, направленные на обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов мнемотехники.
• 5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования явились работы К. Д. Ушинского, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Е. И. Тихеевой, в которых рассматривается процесс развития речи детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• · теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• · наблюдение за учебно-воспитательным процессом;
• · педагогический эксперимент;
• · сравнительный анализ обработки данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе проанализирована соответствующая литература по теме исследования.

Вторая глава посвящена экспериментальной работе.