Структура и психолого-педагогические технологии поддержки старших школьников в профессиональном самоопределении

Успех специалиста в определенного рода деятельности напрямую зависит от критериев совместимости субъекта с выбранной специализацией, поэтому очень важно подходить с ответственным отношением к вопросу психолого-педагогического сопровождения перед началом обучения и трудоустройства. Навыки предрасположенности и совместимости можно определить уже начиная с самого раннего возраста. Успех профессионального самоопределения зависит от квалификации психологов и педагогов, проводящих исследование в области профессионального ориентирования среди учащихся школьных классов. Однако изучение нормативно-правовых и научно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку учащихся, показывает, что существующие подходы к организации и осуществлению деятельности по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащихся недостаточно эффективны[37].

Вне зависимости от того, что теория психолого-педагогического сопровождения развита достаточно сильно и обширно, практика показывает, что обеспечение мотивации к выбору профессионального образования и специальности развита недостаточно сильно.

Это обусловливает необходимость определения сущности, структуры и содержания психолого-педагогической деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии, поиска новых подходов к решению проблем, возникающих у них в период формирования профессиональных намерений, требует разработки новых форм и технологий профессиональной ориентации школьников, которые обеспечивали бы эффективное социально-педагогическое руководство в их профессиональном самоопределении[42].

Содержание психолого-педагогического сопровождения подростка в профессиональном самоопределении связанно с решением следующими задачами:

• 1) проведение информационной работы;
• 2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;
• 3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;
• 4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;
• 5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;
• 6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;
• 7) изучение мира профессий;
• 8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
• 9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
• 10) коррекция выбора[42].

Для решения данных задач применяется широкий спектр средств социально-педагогического сопровождения старшеклассников.

Проблемы профессионального самоопределения всесторонне изучены в исследованиях Е.А.Климова[17], Н.С.Пряжникова[33] и др. Ими выявлено, «что сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации"[34, c. 128].

Цель профессионального ориентирования и психолого-педагогического сопровождения, функционирует достаточно эффективно только в том случае, если личность подростка уже достаточно сформировалась. Личность школьника должна быть развита для самостоятельного построения, корректировки и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), а также для готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Достижения поставленной цели становится возможным только в случае правильного взаимодействия психолога или преподавателя, сопровождающего учащегося в вопросах профессиональной само ориентации, а также непосредственно со сформировавшейся в определенной степени личности субъекта (учащегося).

Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения предполагает наличие ценностно-нравственной основы самоопределения; знание о выбираемых целях; представление об основных внешних препятствиях на пути к намеченным целям; знание путей и способов преодоления внешних и внутренних препятствий.

Процесс профессионального самоопределения напрямую зависит от мотивационного плана, который на определенной стадии развития, должен быть развит у учащегося. Психолого-педагогическое сопровождение позволяет подтолкнуть учащегося к правильной мотивации выбора специальности и профиля дальнейшего обучения. Правильно составленный мотивационный план дает возможность определять содержание деятельности специалистов, оказывающих помощь учащимся в процессе профессионального самоопределения.

Таким образом, успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального);

готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

Это способствует адекватному выбору профессии обучающимися, их устойчивой мотивации к избранной профессиональной деятельности и повышению качества профильной допрофессиональной подготовки, что, в свою очередь, должно обеспечивать в последующем успешную адаптацию молодых специалистов в профессиональной среде[42].

Решение проблем профессионального самоопределения зависит от правильности взаимодействия направляющего субъекта и субъекта, который находится на стадии выбора. Помощь в вопросе самоопределения сильно зависит от поддержания его намерений к профессиональной деятельности.

«Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном самоопределении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи учащимся в процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду. Под профессионально-ролевой адаптацией понимается усвоение правил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обусловливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами"[28, c. 36].

Формирование психолого-педагогического сопровождения предполагает передачу учащимся специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности.

С учетом специфики деятельности субъектов в профессиональном самоопределении учащихся старших классов могут быть выделены следующие их функции:

• · функции социального педагога — прогностическая, дидактическая, организационная, посредническая;
• · функции психолога — диагностическая, прогностическая, коррекционная, дидактическая, посредническая;
• · функции учителя — дидактическая и прогностическая;
• · функции родителей — организационная и прогностическая.

Предварительный этап — ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу — определить проблему и наметить пути её решения.

• 1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На первом этапе важно не столько «исследовать» учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале — максимальная доброжелательность; далее — доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации — доброжелательность и оптимальное настроение.
• 2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.
• 3. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т. е. оставался субъектом самоопределения[17].

Эффективность профориентационной работы при психолого-педагогическом сопровождении зависит от степени социальной активности выбранного субъекта, от его психофизических особенностей, от профессионализма сотрудников профориентации, от мотивации совершаемого выбора, от осознанности предпринимаемых действий, от эмоционально коммуникативных особенностей, от склонностей и выбранных им приоритетов.

Содержание психолого-педагогического сопровождения подростка в профессиональном самоопределении определяется следующими задачами:

• 1) проведение информационной работы;
• 2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;
• 3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;
• 4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;
• 5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;
• 6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;
• 7) изучение мира профессий;
• 8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
• 9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
• 10) коррекция выбора[42].

Успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального);

готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

личность школьник профессиональный самоопределение.