Обучающий эксперимент. 
Ассистивные компьютерные средства в образовании детей с нарушенным слухом

В обучающей части эксперимента мы работали над повышением качества понимания текста у слабослышащих младших школьников в условиях использования ИКТ.

В зарубежной программе Kidspiration была подготовлена серия заданий для работы на уроке чтения (приложение 6). В ней имеются готовые схемы, всевозможные картинки на различные темы, так же предусмотрена функция голосового сопровождения.

В программе Kidspiration были отобраны и переведены на русский язык схемы для работы на уроке, где учащимся предлагалось заполнить шаблондиаграмму (рис. 2), после чего перейти к письменной части задания.

Из программы 3го класса, нами была подобрана сказка с тремя действующими героями. Ранее эта сказка использовалась для изучения понимания прочитанного детьми в констатирующем эксперименте.

Рис. 2 Характер Короля, программа Kidspiration

Для работы в школе была использована программа Microsoft PowerPoint (приложение 7, рис. 3). В которой были представлены задания аналогичные составленными нами в программе Kidspiration.

Рис. 3 Характер Короля, программа PowerPoint

В начале урока, то есть на первом этапе работы, ученикам на интерактивной доске было представлено заглавие произведения, от которого шли стрелочки к пустым блокам. В помощь ученикам были даны опорные слова. С опорными словами во время прочтения текста ребята делали предположения о чем рассказывается в художественном произведении. Учитель фиксировал предложения каждого ребенка в блоке и помогал задаться вопросом о том, что же будет дальше, ведь пока текст полностью не был прочитан, какая из предложенных гипотез верна никто не знал. Далее учитель приступал к следующему этапу.

На втором этапе работы, после знакомства с частью текста, перед детьми возникал образ героя на доске, им было предложено записать на индивидуальной карточке качества данного персонажа (приложение 7, рис. 4.), аргументировав свою точку зрения его действиями в прочитанном материале.

Рис. 4 Письменная работа в индивидуальной карточке

Все внесенные в диаграмму изменения были отражены в качестве пунктов плана в поле программы на третьем этапе, где учащиеся работали самостоятельно, за компьютером. В случае, когда дети затруднялись в ответе, им предлагались опорные слова и фразы.

Так дети заполняли блоки о всех героях, затем сравнивали их и заносили в блоки общие черты.

Описание результатов.

На первом этапе работы, учащиеся прочитывая текст давали разные предложения о чем будет идти речь дальше. В основном все гипотезы были верные, так как на констатирующем этапе эксперимента ученики уже познакомились с содержанием данного текста.

На втором этапе работы с индивидуальными карточками ученики давали верные ответы с помощью педагога, а также используя текст.

На третьем этапе учащиеся работали за компьютером уже самостоятельно. К помощи педагога дети обращались только в крайнем случае, в основном ученики обходились опорными словами представленными на доске.

Как показали результаты экспериментального обучения учащихся, программа выполнения задания в таком виде способствовала мотивации к учению. Результаты выполнения за компьютером задания «Характер героя» представлен в таблице 4.

Таблица 4 Результаты выполнения задания «Характер героя» за компьютером.

График отражающий статистику выполнения учащимися задания «Характер героя» за компьютером. (рис. 5).

Рис. 5. В конце работы над произведением детям было предложено высказать свое мнение о прочитанном, оставить отзыв

После этапа обучения работы с шаблонами программы был проведена контрольная часть эксперимента.

Анализ результатов.

На первом этапе, благодаря раннее проведенной работе с текстом, почти все гипотезы, высказываемые ребятами, были верны.

Работая на втором этапе с индивидуальными карточками, школьники вписывали в них, принимая помощь педагога, верные ответы. При записи ответа в индивидуальные карточки все участники эксперимента использовали текст.

За компьютером, на третьем этапе обучающего эксперимента, школьники работали самостоятельно. К помощи педагога они обращались только в крайнем случае, в основном обходясь опорными словами представленными на доске.

Контрольный эксперимент.

Задача данного этапа: осуществить качественный анализ понимания текста слабослышащими учащимися при условии применения ассистивных технологий.

Часть 1, контрольного эксперимента состояла из двух заданий: 1) чтение текста: «Купание медвежат», что соответствовало программе третьего класса массовой школы, 2) ответы на вопросы по тексту, которые отражали причинно-следственные связи (приложение 3):

Чего испугался охотник?

Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу?

Кого он повстречал?

Почему охотник влез на дерево?

Из-за чего один из медвежат пустился удирать в лес?

Что чувствовали медвежата до купания?

Что чувствовали медвежата после купания?

Куда медведи отправились после купания?

Что сделал охотник после того как увидел, что медведи ушли?

Почему медведям было жарко?

Часть 2 контрольного эксперимента содержала в себе разрезные картинки, которые учащиеся должны были расположить в правильной последовательности событий (приложение 4).

Часть 3 контрольного эксперимента включала в себя описание характера и действий персонажей, школьникам предлагалось выполнить это задание сначала в индивидуальной карточке, а затем за компьютером (приложение 5).

Задания из части № 1 оценивались по следующим критериям: Правильность изложения (отсутствие или наличие аграмматизмов, ошибок);

Связность изложения;

Ясность и логичность рассуждения; Сложность предложений;

Основными критериями оценки решения задания во 2 части являлись: Правильность расположения разрезного текста;

Время выполнения работы;

Трудности возникающие в процессе выполнения задания;

Часть 3 рассматривалась с точки зрения предложения детьми всевозможных вариантов для описания характеристики героев и оценки их действий.

Учащимся предлагался рассказ «Купание медвежат» .

Текст рассказа был доступным по содержанию, близким детям по тематике, понятным по идее, интересным, с реальными и чёткими образами, соответствовал уровню восприятия данной группы детей по лексикограмматическому строю.

Каждого из учащихся индивидуально знакомили с рассказом. Для того, чтобы определить особенности понимания прочитанного, мы подготовили ряд заданий.

Задания к рассказу:

Прочитай рассказ.

Ответь на вопросы.

Разложи картинки по порядку.

Выполнение этих заданий, по нашему мнению, должно было свидетельствовать о том, на сколько точно учащиеся поняли смысл данного рассказа.

Методика проведения эксперимента. Задание 1. Прочитай текст.

Все дети смогли прочесть рассказ. Стоит сказать о технической стороне навыка чтения учеников. Техническая сторона навыка чтения охватывает такие компоненты, как способ чтения, беглость, или темп, правильность. Важнейшим компонентом техники, воздействующим на все другие её составляющие, является способ чтения. В методике известны пять основных способов чтения: 1) побуквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов; 5) чтение целыми словами и группами слов. Большинство участников эксперимента пользуются чтением целыми словами. Под правильностью чтения понимается воспроизведение слов (и текста) без искажений — точная передача слого-буквенного состава слова, его грамматической формы, отсутствие пропусков и перестановок слов в предложении. При правильном чтении необходимо верное распределение дыхания, соблюдение словесного ударения, пауз и следование орфоэпическим нормам речи. Учащиеся при чтении соблюдали слого-буквенный состав слов, их грамматическую форму. Темп чтения у большинства ребят нормальный.

Задание 2. Описание действий и черт характера героя.

Работа выполнялась сперва на индивидуальной карточке, затем за компьютером. Школьникам были даны опорные слова, из которых они составляли характеристику героя. Высокий балл начислялся не только за правильный выбор опорного слова, но и за подбор нового, не имеющегося в списке опорных слов.

Большинство учащихся, кроме Стефании И., пользовались словами данными для справок.

Задание 3. Ответь на вопросы.

Были предложены десять вопросов репродуктивного характера, направленные на выяснение понимания детьми фактической стороны содержания текста. Результаты выполнения данного задания отражены в таблице 5.

Таблица 5 Результаты ответов на вопросы.

Результаты выполнения этого задания показали, что больше половины ребят дали правильные ответы. В количественном соотношении можно говорить о таких цифрах как: на 65−70% вопросов учащиеся дали правильные ответы, за исключением Вадима О. и Тимофея В.

Проанализировав ответы детей, мы сделали следующий вывод: ответить на вопросы воспроизводящего характера большинство учащихся смогли. 70% учащихся давали ответы своими словами, осмысленно.

У большинства участников эксперимента затруднение вызывали уточняющие вопросы: «Чего испугался охотник?», «Почему охотник влез на дерево?». Данные вопросы требовали от учащихся умения соотнести героя с ситуацией, в которой он оказался и его действиями.

Задание 4. «Разложи картинки по порядку» .

Участникам эксперимента предлагалось разложить разрезные картинки по порядку. Результаты выполнения данного задания представлены в таблице 6.

Таблица 6 Результаты выполнения учащимися задания на распределение картинок по порядку.

Ребятам были предложены разрезные картинки.

Все участники эксперимента расположили картинки в верной последовательности. Все ребята выполняли это задание осмысленно, с большим интересом.

График, отражающий статистику выполнения заданий: «Результаты выполнения участниками исследования контрольного эксперимента» .

Рис. 6.

По результатам анализа выполненных участниками эксперимента заданий, можно сделать выводов об эффективном применении ассистивных компьютерных средств на понимание прочитанного текста: поступки героя произведения рассматриваются со всех сторон, ребята выделяют черты характера героя, понимание главных мыслей текста изучаемого произведения протекает у учащихся быстрее и осмысленно, ассистивные компьютерные средства мотивируют детей к обучению, побуждают к дальнейшему знакомству с миром чтения.