Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности при изучении арифметических действий

Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности

На данном этапе нами был организован эксперимент по изучению возможностей формирования оценочной самостоятельности младших школьников.

Этапы эксперимента:

• 1 — Констатирующий. Цель: определение уровня сформированности оценочной деятельности учащихся.
• 2 — Формирующий. Разработка и апробация системы работы по формированию оценочной самостоятельности младших школьников.
• 3 — Контрольный. Анализ эффективности работы по формированию оценочной самостоятельности младших школьников.

База исследования:

Исследование проведено на базе МОУ СОШ № 1, в исследовании принимали участие учащиеся 1-го класса, обучающиеся по системе Л. В. Занкова в количестве 20 человек.

Ход исследования.

Методика 1. «Методика изучения сформированности образа Я и самооценки».

Цель: изучение особенностей образа Я, а также самооценки.

Таблица 1 Обобщение данных изучения самооценки и образа Я.

90% детей 7−8 лет различают реальный и идеальный планы, но при этом дифференциация их самооценки относительная, содержательного, целостного рассказа о себе не было. В 5% случаев ребёнок совсем отказался от работы, в связи, с чем мы предположили, что он нуждается в дополнительном изучении специалистов. И только один ребёнок из всей группы (5%) имеет содержательное представление о себе. Итак, самооценка большинства детей завышена, один ребёнок имеет адекватную самооценку, а ещё один нуждается в дополнительном обследовании.

Вывод.

Большинство детей относятся к низкому или среднему уровню развития самооценочной и рефлексивной деятельности, только одного ребёнка можно отнести к высокому уровню развития самооценки по этому показателю. Следовательно, способность к самооценке и рефлексии у младших школьников окончательно не сформирована.

Методика 2. «Методика изучения самооценки в разных видах деятельности».

Цель: выявление особенностей самооценки младшего школьника в разных видах деятельности.

Таблица 2 Распределение полученных данных по уровням.

Уровень притязаний, или же предвосхищающая самооценка у детей 7−8 лет в основном адекватная. Однако самооценка у большинства детей завышенная. В целом такое положение вещей соответствует изученным нами теоретическим представлениям о том, что самооценка у детей младшего школьного возраста является завышенной и оптимизируется только к концу первого года обучения.

Методика 3. «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Г. Н. Казанцевой).

Цель: выявить уровень самооценки.

На первом этапе мы определили уровень самооценки младших школьников. Результаты этой работы обобщены в таблице 3.

Таблица 3 Уровень самооценки по методике «Тестирования» Г. Н. Казанцевой.

Из данных можно увидеть, что младших школьников, имеющих высокий уровень самооценки — 2 чел.; средний уровень — 4 чел.; низкий уровень -14 чел.

Таким образом, самооценка младших школьников характеризуется низкими показателями, а, следовательно, в большинстве случаев (70% группы), является неадекватной, заниженной.

Графический анализ данных представлен на рисунке 2.2.

Рисунок 1. Уровень самооценки по методике «Тестирования» Г. Н. Казанцевой Вывод по методике.

Таким образом, данные по методике подтверждают не только данные предыдущей методике о недостаточной сформированности оценочной деятельности младших школьников.

Методика 4. «Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования». Автор — Б. А. Сосновский (в модификации Ю. М. Блудова, В. Л. Марищук, В.А. Плахтиенко).

Цель: изучение самооценки с помощью ранжирования.

Ниже представлены обобщённые данные, касающиеся данных о самооценке младших школьников.

Таблица 4 Уровень самооценки по методике «Ранжирование».

Мы видим, что младших школьников с высоким уровнем самооценки -2 чел., со средним уровнем — 1 чел., с низким уровнем — 17 чел.

Графический анализ данных представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень самооценки по методике «Ранжирование».

Таким образом, мы видим, что у младших школьников на начальном этапе обучения уровень самооценки низкий, при этом расхождение между Я-реальным и Я-идеальным довольно значительное, что говорит об их неуверенности в себе, неспособности к адекватному самопознанию, нарушениях структуры Я. Эти данные соответствуют тем, что получены в ходе предыдущего исследования, а также теоретическим положениям, существующим в настоящее время, касающимся изучения самооценки младших школьников.

Итак, данные эмпирического исследования подтвердили, что у младших школьников преобладает общая самооценка над самооценкой характера, т. е. наблюдается одноплановая нерасчленённая модель собственного внутреннего мира; в самооценке преобладает ориентация на мнение окружающих; характерна приземлённость, бедность ценностей и идеалов, связанных с повседневной жизнью и проблемами ближайшего окружения. Для этих детей характерна высокая пассивность, экстернальность локуса контроля в структуре волевого компонента самооценки. Самооценка в большинстве случаев неадекватно занижена, существенно зависит от предполагаемых ожиданий окружающих. Таким образом, у этих детей наблюдается несовпадение Я-реального и Я-идеального, причём Я-идеальное в большинстве случаев экстериоризированно, иными словами, находится вне ребёнка и является его обобщённым представлением об идеальном ученике в глазах других.

Заниженный уровень самооценки выявлен у 60% младших школьников, что свидетельствует о нерешительности, боязливости, обидчивости, конфликтности. Такие дети ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достичь, преувеличивают значение неудач. Таким образом, у младших школьников преобладает неадекватная самооценка (завышенная и заниженная) общее число детей, имеющих такую самооценку составляет 70%.

В связи с этим можно сделать вывод, что младшие школьники на начальном этапе обучения существенно ниже по уровню самооценки и последняя имеет принципиально иную внешнюю (по соотношению разных показателей) и внутреннюю (по роли различных сфер) структуру, нежели самооценка детей в последующие периоды, а значит, они нуждаются в специальном психолого-педагогическом воздействии с целью оптимизации процессов становления такого компонента самосознания как самооценка и в целом оценочной деятельности.