Реализация организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию речи детей дошкольного возраста
Самообразование — это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов… Читать ещё >
Реализация организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию речи детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Принимая во внимание результаты констатирующего этапа эксперимента, а также с целью подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы нами был организован формирующий этап эксперимента, целью которого явилась экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста:
- · использование разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов;
- · организация самообразования педагогов по речевому развитию детей. В рамках реализации первого условия нами был составлен план мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста (таблица 3).
Таблица 3. План повышения профессиональной компетентности педагогов.
Формы работы. | Тема, цель, содержание. | Участники. | Ответственный. | Практический результат. |
Семинар | Тема: «Методы развития речи». Цель: систематизация знаний педагогов. | Педагоги ДОУ, Логопед. | Старший воспитатель. | Перспективные планы. Конспекты занятий. |
Консультация. | Тема: «Взаимодействие воспитателя и логопеда в процессе индивидуальной работы по развитию речи». Цель: оказание помощи (по результатам изучения работы воспитателей, по запросам педагогов). | Педагоги ДОУ. | Логопед. | Перечень литературы для оказания помощи. Советы и рекомендации по организации и проведению работы с детьми. |
Открытые просмотры. | «Использование фольклорного жанра в процессе развития речи на занятиях». Цель: использование вариативных форм организации занятий, методы и приемы работы с детьми. | Педагоги ДОУ. | Логопед. | Конспекты занятий. |
Круглый стол. | Круглый стол. «Речевая мозаика». | Педагоги ДОУ. | Заведующая, Старший Воспитатель Логопед. | Решение педсовета. |
Чтобы оценить систему методической работы в ДОУ, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разным и зависит от конкретного детского сада. Мы использовали критерии, предложенные Ю. К. Бабанским.
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.
Названные критерии являлись определяющими при реализации плана мероприятий с педагогами.
Нужно одно из мероприятий расписать — как, когда и что делали.
Второе организационно-педагогическое условие — организация самообразования педагогов по речевому развитию детей.
Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.
Самообразование — это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения были:
- · ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
- · изучение учебной и научно-методической литературы;
- · ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
- · изучение новых программ и педагогических технологий;
- · ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
- · повышение общекультурного уровня.
Для реализации второго условия нами была предложена методическая литература по речевому развитию детей дошкольного возраста, выставка, которой проходила в методическом кабинете детского сада (таблица 4).
Как эта работа контролировалась, м.б. педагоги готовили доклады, писали статьи и др.
Таблица 4. Методическая литература по развитию речи детей дошкольного возраста.
№. | Название книги/ пособия. | Автор/авторы. |
Развитие речи детей дошкольного возраста. | Л.Е. Кыласова. | |
Развитие речи в детском саду. | Н.В. Рыжова. | |
Развитие речи детей. | О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. | |
Программа развития речи дошкольников. | О.С. Ушакова. | |
Развивающая среда дошкольного образовательного учреждения. | Н.А. Рыжова. | |
Развитие речи детей. | Л.Н. Струнина. | |
Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3−4 лет. | Т.И.Гризик. | |
Подвижные и речевые игры для детей 5−7 лет. Развитие моторики, коррекция координации движения и речи. | А.А. Гуськова. | |
Речевое развитие детей 4−5 лет: методическое пособие для воспитателей. | Т.И. Гризик. | |
Развитие речи у детей 2−3 лет. | Л.Н. Смирнова. | |
Занятия по развитию речи с детьми 4−6 лет. | В.В. Гербова. | |
Правильно ли говорит ваш ребенок. | А.И. Максакова. | |
Речевые упражнение. | В. Жилин. | |
Развитие речи, уроки риторики. | Л.Г. Антонова. | |
Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. | А.И. Максакова. | |
Чистоговорки, скороговорки. | А. Фомичева. | |
Методика формирования и развития устной речи. | Е.П. Микшина, Н. В. Горбунова, Е. Ю. Магометова. | |
Как научить ребенка говорить, читать и думать. | А.Н. Корнев, Н. Е. Старосельская. | |
Игротека речевых игр: Выпуск 1: кого везут в зоопарк; Выпуск 2: на лесной поляне; Выпуск 3: собери букет. | Н.В. Бикина, С. М. Мельникова. | |
Речедвигательная ритмика. | А.Я. Мухина. | |
Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. | Е. Краузе. | |
Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. | Н.В. Микляева. |
Таки образом, проведенная работа была нацелена на обеспечение эффективности повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.