Опытно-педагогическая работа по изучению самоконтроля на уроках немецкого языка

Диагностика уровня сформированности у учащихся навыков самоконтроля

Опытнопедагогическая работа имела своей главной целью рассмотрение того факта, происходит ли целенаправленное формирование навыков самоконтроля у учащихся при обучении иностранному языку.

В ходе нашего исследования были выдвинуты следующие задачи:

• 1. Провести диагностику уровня сформированности у учащихся навыков самоконтроля.
• 2. Разработать серию упражнений, способствующих развитию механизма самоконтроля.

В ходе решения поставленных задач мы использовали основной и вспомогательный методы. В качестве основного метода мы выбрали наблюдение.

Наблюдение— это метод познания педагогических явлений на основе их восприятия органами чувств, с дальнейшей обработкой информации.

Целью нашего наблюдения являлось наблюдение того, происходит ли целенаправленное формирование навыков самоконтроля у учащихся.

В качестве вспомогательного метода мы выбрали анкету.

Анкета— это метод сбора исследуемых данных, основанных на опросе опрашиваемых с помощью анкеты.

В ходе исследования нами была разработана анкета с целью определения целенаправленного формирования навыков самоконтроля у учащихся на средней ступени обучения.

Данная анкета была предложена учителям иностранного языка (немецкого) средней школы № 26, ст. Челбасской Каневского района.

В диагностике приняли участие 5 преподавателей немецкого языка, работающих в школе № 26 ст. Челбасской Каневского района.

Проведенное анкетирование имело своей целью определить целенаправленное формирование навыков самоконтроля у учащихся средней ступени обучения; какие средства учителя используют для осуществления самоконтроля у учащихся,; какие виды контроля используют на уроках иностранного языка; формируют ли целенаправленно навыки самоконтроля у учащихся.

Итак, при ответе на первый вопрос — Формируете ли Вы целенаправленно навыки самоконтроля у учащихся при изучении иностранного языка — все учителя стараются формировать навыки самоконтроля у учащихся.

На вопрос второй — Как Вы считаете, является ли самоконтроль важным звеном при обучении иностранного языка — все учителя ответили положительно.

На вопрос — Какие виды контроля используете Вы на уроках иностранного языка — все 5 учителей проводят текущий, тематический, итоговый контроль, но не используют периодический.

На вопрос — Каким образом Вы осуществляете самоконтроль учащихся — все опрошенные учителя ответили, что все используют тестирование, ключи и выполнение аналогичных заданий.

Анкетирование, проведенное среди пяти учителей иностранного языка 26 школы ст. Челбасской Каневского района Краснодарского края, показало, что учителя целенаправленно формируют навыки самоконтроля у учащихся при изучении иностранного языка (100%). Все учителя считают, что самоконтроль является важным звеном при изучении иностранного языка (100%). На уроках иностранного языка все учителя стараются использовать следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый (100%). При ответе на вопрос, «Каким образом Вы осуществляете самоконтроль?» мнения учителей сошлись. Все пять учителей, используют тестовые задания, работа над ошибками, ключи и аналогичные задания.

Анализ результатов анкетирования показал, что преподаватели практически во всех вопросах были едины во мнении, что говорит об их положительном отношении в целенаправленном формировании навыков самоконтроля у учащихся при изучении иностранного языка.

В ходе исследования нами была предложена анкета для учащихся средней школы № 26,ст. Челбасской Каневского района. В анкетировании приняли участие десять учащихся, ответившие на 3 вопроса, которые мы приводим ниже.

Проведенное анкетирование имело своей целью определить, как осуществляется самоконтроль на уроке; самостоятельно ли проверяют задания учащиеся; выполнение, каких видов деятельности труднее всего контролировать самостоятельно.

Итак, на вопрос «Самостоятельно ли Вы проверяете задания, предлагаемые для самоконтроля ваших умений и навыков», 6 учащихся ответили, что проверяют всегда самостоятельно, а 4 учащихся не всегда проверяют самостоятельно, иногда помогают одноклассники. На вопрос «Выполнение каких видов деятельности Вам труднее всего контролировать самостоятельно» ответили, что всем учащимся труднее всего контролировать самостоятельно аудирование, из них 3 учащимся также труднее контролировать говорение и 2 учащимся также письмо.

Анкетирование, проведенное среди десяти учащихся, показало, что в работу включаются все учащиеся, но не у всех сформирован самоконтроль.

Таким образом, из всего выше сказанного мы пришли к следующему выводу.

У учащихся 9 класса механизм самоконтроля формируется, но имеет место неустойчивость отдельных действий или даже ошибочность. Однако учащиеся обладают способностью замечать свои ошибки, анализировать их причины и, наконец, вносить коррекцию в свои действия.

У нескольких учащихся больше всего затруднений вызывает способность проверить самостоятельно задания, обнаружить зону ошибочных действий, поскольку прохождение через все звенья структуры самоконтроля и усвоение того или иного действия в целом осуществляется одномоментно. Поэтому учащимся заметить свою ошибку и определить ее очень трудно. Следовательно, нужно больше уделять внимания самостоятельной работе, работе над ошибками.