Выводы. 
Проектная деятельность как средство формирования представлений о родине у детей старшего дошкольного возраста

В данной работе изложены материалы, полученные в ходе опытноэкспериментального исследования.

В ходе теоретического исследования было установлено, что формирование представлений о родной стране у детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложный педагогический процесс, направленный на патриотическое воспитание, основанное на развитии нравственных чувств, ведущее место среди которых занимает чувство любви к родной стране. Это чувство начинается с отношения к семье, близким людям, к малой Родине, а в дальнейшем находит свои истоки, через усвоение истории страны, народного искусства и творчества.

Период старшего дошкольного детства считается благоприятным возрастом для организации работы по целенаправленному формированию у детей представлений о родной стране, поскольку они способны проявлять устойчивый интерес к событиям, происходящим в родной стране; под руководством взрослых у них активно формируется система знаний об окружающем мире, которая впоследствии становится основой сознательного отношения к Родине. Ребенок старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным краем может воспринимать следующую информацию: природа и животный мир, семья, улица, район, город, труд людей, традиции, праздники, исторические события, памятные места, культурно-исторические объекты.

При организованной работе по ознакомлению детей с родным краем возможно приобщение дошкольников к культурно-историческому наследию своей Родины.

В ходе констатирующего эксперимента, направленного на определение уровня сформированности представлений о Родине у детей шести лет; изучения особенностей организации в дошкольном учреждении процесса ознакомления воспитанников с родной страной, а также места проектной деятельности в педагогическом процессе детского сада, было установлено, что знания детей старшего дошкольного возраста находятся как на низком уровне — 39.7% экспериментальная группа, 37% контрольная группа, так и на высоком уровне — 34.3% экспериментальная группа и 36.7% контрольная группа, меньшая часть их соответствовала среднему уровню (19,3% и 27.8%). В эксперименте обнаружилось, что ситуативность и неустойчивость знаний объясняется получением информации из средств массовой коммуникации, интернета, т. е. процесс усвоения знаний носит стихийный характер.

В процессе анализа полученных данных нами было отмечено, что дети, которые показали полные и достоверные знания о Родине, проявляли эмоционально-положительное отношение к явлениям, о которых говорили. Это отражалось в положительном эмоциональном состоянии, творческой деятельности, вопросах, желании узнать больше о городе, стране, ее культуре. У детей, которые не демонстрировали эмоционального отклика на происходящие события, обнаружились неполные знания, слабый интерес к явлениям общественной жизни и одновременно слабого.

Данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента, учитывались при организации формирующего этапа, который был направлен на формирование знаний о родной стране у детей шести лет в проектной деятельности. Ее организация осуществлялась последовательно в три этапа: 1-мотивационный, 2- обучающий, 3-деятельностнорезультативный. Этапы соотносятся с ролью взрослого в процессе организации проектной деятельности: организатор, обучающий, координатор самостоятельной деятельности детей.

Педагогическими условиями формирования представлений о Родине у старших дошкольников в проектной деятельности являлись:

• — взрослый является образцом-ориентиром, носителем опыта организации проектной деятельности;
• — готовность принимать проблему, участвовать в проектах, предложенных воспитателем, совместно со взрослыми планировать деятельность, определять способы и средства реализации проекта;
• — создание предметно-стимулирующий среды для проявления детьми познавательного интереса и приобретения знаний о родной стране.

При всем этом мы заметили, что получение некоторых сведений о родной стране невозможны без организации игровых занятий, где педагог выступает в роли ведущего и его рассказ является основной частью игрового занятия (игра-путешествие).

В результате проведения формирующего эксперимента отмечена положительная динамика при получении детьми знаний о родине, что нашло подтверждение в процессе контрольного этапа нашего исследования.

Содержание знаний детей характеризуются глубиной и полнотой понимания связей и зависимостей прошлого и настоящего через эмоции и чувства детей в форме устойчивого интереса, инициативы к познанию; умению самостоятельно обследовать объект, предмет, задавать вопросы, объяснять, что вызвало интерес, знать источники получения информации, стремление преодолевать трудности в процессе познания.

Можно отметить, что деятельность педагогов так же претерпела изменения. Они стали более заинтересованы в организации проектной деятельности для формирования представлений детей о родной стране, понимали специфику ее организации, усвоения детьми определенного содержания знаний, овладели способами организации и руководства проектной деятельностью.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

• 1. Основой содержания представлений о Родине является связи и зависимости прошлого и настоящего на основе эмоционально-чувственного восприятия и способствующих в результате этого проявлению патриотических чувств.
• 2. Уровень познания детей о родной стране повышается в результате целенаправленного педагогического воздействия, включающего создание предметно-развивающей среды и использование специальной педагогической технологии, предполагающей деятельностный подход к познанию детьми своей родины (проектная деятельность). Наряду с усвоением знаний необходимо развивать эмоциональное восприятие красоты природы через художественные произведения литературы и искусства.
• 3. Исследование показало, что проектная деятельность способствуют формированию у дошкольников навыков умственной деятельности. Опираясь на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение) дети смогли научиться выделить существенные признаки, устанавливать причинно — следственные связи, рассуждать, делать выводы. Осознанное желание к решению проблемы и высказыванию своей точки зрения обогащает речь детей, делает е? связной и логичной.
• 4. Экспериментальная работа показала, что проектная деятельность оказывает развивающее воздействие на отношения между взрослыми и детьми: отношения, возникающие у детей и взрослых в проектной деятельности можно охарактеризовать, как субъектно-субъектные, партнерские, стимулирующие со-творчество, совместную деятельность.