Как обучать русскому языку иностранцев на территории европейской страны (Бельгия)

Эта позиция абсолютно преобладает (англ. predominate) в стилистически нейтральной литературной речи и является обязательной в речи научной и официально-деловой. Если же предложение вопросительное, то главное слово, рема, оказывается на первом месте, в препозиции, ср.: — Кто брал мою книгу? — Кажется, ее взяла Маша; — Где ты купил эту книгу? —.

На факультете (Я купил ее на факультете).Следовательно, в потоке как звучащей, так и, в особенности, письменной речи при выборе главных слов следует ориентироваться в вопросительных предложениях на начальную позицию, а в повествовательных — на конец фразы. В русском языке возможны следующие варианты порядка расположения главных членов: а) подлежащее — сказуемое, б) сказуемое — подлежащее. Их расположение зависит от коммуникативного типа предложения, от того, что является в нем главным, ремой. Подлежащее предшествует сказуемому в предложениях, в которых внимание сосредоточено на действиях, признаках лица или предмета, названного в подлежащем: Мой брат еще учится; Она была молода; Театральный сезон начался удачно. К таким предложениям могут быть поставлены вопросы: Что делает лицо/предмет?, В каком состоянии он находится?, Что с ним происходит?.Такой порядок главных членов обычно используется в повествовательных текстах или текстах-рассуждениях.

Как правило, подлежащее стоит впереди, если оно выражено личным местоимением или если сказуемое является именным, ср.: Я закончил работу;

Работа должна быть завершена вовремя. Сказуемое предшествует подлежащему при описании обстановки действия, при указании на факт действия, при ознакомлении с лицами или предметами (нерасчлененное предложениерема): Был теплый июнь; Стояли белые ночи; Играла музыка. Препозиция сказуемого обычна при употреблении предикатов слышаться, виднеться, раздаваться, слышен, виден, заметен и др.:Вдали послышались голоса; В статье заметны недостатки. Обычно такие предложения отвечают на вопрос: Что происходит (происходило)? Данный порядок следования главных членов встречается преимущественно в текстах-описаниях.Темой системы упражнений для обучения синтаксису русского языка может быть «Что ты делаешь каждый день?». Для ознакомления с заданной темой на первом этапе обучающийся выполняет информационные упражнения, совершая первичное закрепление материала. Для этого представляется целесообразным использовать диалог с небольшим количеством вопросов по нему в начале системы упражнений, что введёт студента в курс дела и позволит ему строить простейшие высказывания на основе уже усвоенного материала. Упражнение № 1. Прочитайте диалог. Встреча в коридоре общежития.

— Привет, Саша! — Доброе утро, Кирилл!

Я думал, что ты занимаешься в библиотеке. — Нет. Я решил остаться дома и, наконец, починить телевизор. -.

Я и не знал, что он у тебя сломался! Чем же ты всё это время занимался без телевизора? — Знаешь, появилось много свободного времени! Во-первых, я прибрался в комнате, во-вторых, я вымыл окна. — А как же твоя соседка? У неё же нет своего телевизора, поэтому она смотрела только твой телевизор.

Чем же она занималась без него? — Ты говоришь про Таню? — Да. -.

Она вяжет крючком. За эти несколько дней она связала шапку. — Ничего себе! — Мне надо бежать. Увидимся позже! Пока!

— Пока! Ответьте на вопросы: 1. Почему Кирилл остался дома? 2. Что Кирилл делал, когда у него не работал телевизор? 3.

Что делала Таня, когда телевизор не работал? Если первое информационное упражнение было направлено на ознакомление с данной семантической структурой и языковыми средствами, выражающими её, то следующее упражнение на данном этапе направлено на осмысление отличий данной семантической структуры от других. Упражнение № 2. Заполните следующую таблицу данными словосочетаниями по их значению: заниматься в библиотеке, починить телевизор, прибраться в комнате, вымыть окна, вязать крючком, связать шапку, читать книгу, знать Сашу, знать правила, сердиться на друга. Физическое действие и деятельность Эмоции Знание Отношение Операционные упражнения служат для установления логических связей в предложении. Необходимо обозначить, какие языковые средства и модели могут быть использованы для выражения определённой семантической структуры.

При помощи подстановочных упражнений возможно не только развитие умения правильно определять инструмент и способ его выражения в высказывании, но и необходимость его подстановки. Упражнение № 3. Выберите правильное продолжение предложения. В каких случаях вы можете не продолжать предложение, то есть использовать только глагол? Игорь накрыл цветы … Виктория подмела пол… Саша полил цветы… На этот раз игрок ударил по мячу … Виктор намылил голову… Мальчик случайно ударил меня по лицу… …веником.

…левой ногой. …пакетом. …игрушкой. …шампунем. …из лейки. Трансформационные упражнения в данном случае предполагают расширение представления о языковом выражении изучаемой семантической структуры с помощью представленных грамматических моделей. Упражнение № 4. Составьте словосочетания «глагол физического действия и деятельности + объект (над которым совершается действие; существительное в родительном падеже)» из данных ниже слов.

мастерить вязать готовить нести мылить откусить руки кусок хлеба сумка крючок табурет суп Репродуктивные упражнения в данном случае направлены на создание высказываний студентами с опорой на уже известные правила и представленные модели и языковые средства, относящиеся к данной семантической структуре. Упражнение № 5. Составьте предложения, в которых будут использованы словосочетания «глагол физического действия и деятельности + объект (над которым совершается действие; существительное в родительном падеже) + инструмент (которым совершается действие; существительное в творительном падеже)» из данных ниже слов. В каких случаях можно опустить инструмент? копать есть открыть записать отремонтировать зашить дверь дыра стол номер телефона яма суп ложка ручка инструмент лопата ключ нитка.

Целью продуктивных упражнений является создание студентами текстов, которые содержат изучаемые единицы-выразители данной семантической структуры. На данном этапе представляется целесообразным ввести текст с новой лексикой, которая может послужить для создания речевых высказываний. Упражнение № 6. Прочитайте отрывок из статьи «Утренняя зарядка: комплекс упражнений для дома и спортзала» и перескажите его. Утром организму нужно время нужно время, чтобы проснуться. Так что, делая зарядку, не стоит переусердствовать. Нагрузку определяйте в зависимости от самочувствия.

Главное − размять суставы и растянуть мышцы. Этот комплекс займет у вас не больше 15−20 минут и зарядит энергией на весь день. Встаньте прямо, ноги на ширине плеч, руки согните в локтях. Кисти − сожмите в замок и нарисуйте ими «восьмерку». Теперь рисуйте круги, сгибая руки в локтях. Это хорошая разминка для суставов! Расслабьте руки и совершайте круговые движения плечами. Сначала вперед, потом − назад.

Упражнение раскрывает грудную клетку, и улучшает осанку. Выполняйте наклоны головой в стороны, вперед-назад, поворачивайте голову вправо-влево. Делайте упражнение медленно и осторожно, чтобы не потянуть шею. Не запрокидывайте голову далеко назад. Если каждое утро делать такие упражнения, не будет болеть шея при неловких поворотах или когда продует… Одной фразой опишите тему статьи. Упражнение № 7. Ответьте на вопросы по предыдущему тексту. 1.

Что является главным в утренней зарядке? 2. Сколько минут занимает предложенная зарядка? 3. Какое упражнение делает осанку лучше?

4. Какое упражнение разминает суставы? 5. Какое упражнение хорошо для шеи? 6. Делаете ли вы утреннюю зарядку? Как часто? 9 Упражнение № 8. Напишите свои рекомендации по выполнению утренней зарядки.

Упражнение № 9. Составьте диалог по предыдущему тексту в виде интервью с тренером, советующим как правильно делать утреннюю зарядку. Добавьте свои советы. Пи составлении системы упражнений важным фактором является определение общих целей обучения, целей обучения иностранному языку, условий обучения и целей обучения грамматике иностранного языка. Успешное изучение языка может протекать только при учёте данных компонентов. Глава 3 Средства, методы и формы обучения грамматике русского языка, помогающие облегчить и уменьшить трудности в изучении русского языка для студентов фламандцев.

В обучении русскому языку как иностранному особое место занимают приемы, связанные с организацией тренировки студентов в выполнении речевых операций и с организацией речевой практики, — приемы использования упражнений. Упражнение — специально организованное выполнение отдельных или последовательных операций, или действий, или какой-либо деятельности в целях овладения ими, а также их совершенствования в учебных условиях. Существует несколько классификаций упражнений, однако чаще всего используют деление упражнений на коммуникативные (речевые) и некоммуникативные (языковые). Коммуникативные упражнения направлены на обучение речевой деятельности. Языковые упражнения направлены, с одной стороны, на формирование у студентов метаязыковой компетенции, с другой стороны, на подготовку к речи. Приемы обучения бывают переводными, связанными с привлечением родного языка студентов, и беспереводными. Так, проверка правильности понимания текста может осуществляться с помощью вопросов по его содержанию на русском языке или других приемов, не предусматривающих обращения к родному языку курсиста, а также с помощью перевода текста или отдельных его фрагментов на родной язык. Выбор тех или иных приемов обусловлен определенными факторами, прежде всего установкой на обучение переводному или беспереводному владению языком.

Каждый метод находит свое воплощение в системе средств обучения, с помощью которых и осуществляется обучение языку. Различают средства обучения: для преподавателя — учебные планы и программы, методические пособия, справочная и научная литература; для студентов — учебник, учебные пособия и словари; аудиовизуальные — кино и видеофильмы, слайды, аудиозаписи, таблицы и схемы; технические — магнитофон, видеомагнитофон, компьютер, проекционная аппаратура. Учебник — основное средство обучения, содержащее материал, предназначенный для овладения студентами в различных видах речевой деятельности. Учебные пособия — вспомогательные средства обучения, позволяющие повысить эффективность овладения каким-либо аспектом языка или видом речевой деятельности. Существуют пособия по обучению аспектам языка, видам речевой деятельности, функциональным стилям. Учебно-методическое пособие — книга для преподавателя, содержащая описание организации учебного процесса и методические рекомендации по использованию тех или иных приемов обучения.

Технические средства обучения включают аппаратуру и технические устройства, используемые для передачи и хранения учебной информации, средства контроля за ходом усвоения, формирования и закрепления знаний, навыков, умений. Обучение русскому языку как иностранному осуществляется на специально организованных учебных занятиях и во внеаудиторное время. И на занятиях, и вне их студенты могут работать индивидуально, в парах и в коллективе, при непосредственном или опосредованном участии преподавателя. Такое внешнее выражение деятельности преподавателя и студентов, протекающее в установленном порядке и определенном режиме, носит название организационных форм обучения. Основные организационные формы теоретических курсов — лекция (доминирующая форма), семинар и практическое занятие. В практических курсах русского языка основными организационными формами обучения являются: практическое занятие (доминирующая форма), лабораторное занятие, а также разные формы внеаудиторной работы — учебная экскурсия, самостоятельная подготовка к учебным занятиям, тематический вечер и др. Говорение — продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого (совместно с аудированием) осуществляется устное общение. Цель обучения говорению на начальном этапе: — овладение устной речью в рамках ограниченного круга тем и ситуаций на строго отобранном языковом материале. Коммуникативная ситуация — это комплекс обстоятельств, стимулирующих речевое действие (личность собеседников, их социальные роли, взаимоотношения, речевые намерения, а также обстоятельства, в которых развивается ситуация).Учебно-речевая ситуация: — совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых преподавателем или учебником. Диалог: — форма устного речевого общения, при которой собеседники обмениваются репликами в непосредственном акте общения. Реплика: — составная часть диалога, принадлежащая одному из говорящих. Диалогическое единство: — единица обучения диалогической речи, соединение реплик, характеризующееся структурной, семантической и интонационной завершённостью. Способы обучения диалогу:

дедуктивный способ предполагает многократное чтение, заучивание диалога и последующее формирование навыков и умений самостоятельного ведения аналогичных диалогов в учебно-речевых ситуациях.

индуктивный способ предполагает овладение элементами диалога и последующее формирование навыков и умений самостоятельного ведения диалога в учебно-речевой ситуации. Монолог — форма устного речевого общения, предполагающая продолжительное высказывание одного лица. Монологическое единство: — развёрнутое высказывание, состоящее из 6−20 предложений. Упражнения по обучению говорению: подготовительные и речевые. Цель подготовительных упражнений: — активизация лексико-грамматического языкового материала, формирование навыка оперирования фонетическими, лексическими, грамматическими единицами, а также целыми предложениями. Виды подготовительных упражнений:

имитативные;

— подстановочные;

— трансформационные;

— репродуктивные. Цель речевых упражнений: — развитие умений формировать сообщение в условиях, близких к реальным ситуациям общения. Виды речевых упражнений:

упражнения в передаче содержания (пересказ);

— упражнения в описании событий, фактов;

— упражнения в выражении отношения к фактам, событиям, их оценка.

ситуативные (ролевые, деловые игры, диспуты, драматизация); игровые (языковые игры, викторины, конкурсы). Современные методы обучения русскому языку как иностранному.

Виды сценария занятий: 1. Ролевая игра. Особенности организации и проведения: наличие единого сюжета, соответствующего коммуникативной ситуации, распределение ролей среди студентов и предъявление ролевых заданий, подготовка необходимого реквизита, размещение участников в аудитории, регулирование хода занятия, подведение итогов. 2. Дискуссия (диспут) — обсуждение спорного, обмен мнениями, идеями между 2 и более лицами, цель которого — обнаружить различия в понимании и прийти к единой точке зрения.

3. Мозговая атака — прием стимулирования творческой активностистистудентов для продуктивного решения проблемы, который предусматривает создание условий, способствующих возникновению новых оригинальных идей в противовес привычным стереотипам формам принятия решенийй. 4. Симуляция — речевая деятельность студентов, осуществляемая в ситуациях, максимально приближенных к реальным, и стимулируемая коммуникативной задачей или проблемой, которая требуют личностного отношения студентов к фактам и событиям. 5. Проект — сам.

планируемая и реализуемая студентами работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст речевой деятельности. 6. Экскурсия (реальная или воображаемая). Библиография"Новая Россия: 127 живых диалогов и самые важные глаголы для общения", 2016.

http://www.languages-study.com.

http://www.nclrc.org/essentials/listening/goalslisten.htm.

http://www.zlat.spb.ruNew Opportunities Russian Addition Pre-Intermediate Teacher’s book Patricia Mugglestone. 2006.А. В. Конышева Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку «Каро» Санкт-Петербург, «Четыре четверти» Минск. 2005.

Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Научное издательство «Институт стратегических исследований», 2016 № 11−2Вагнер В. Н. Методика преподавания русского языка. М., 2001.

Занин В. Ф. Просто грамматика в кн. «Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного». М., 2005. С. 261−335.Иевлева З. И. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М., 1981.

Интернет сайт.

http://www.abax.co.jp/listen/Интернет сайт.

http://www.articlesbase.com/languages-articles/teaching-listening-as-an-english-language-skill-367 095.htmlИнтернетсайт.

http://www.englishraven.com/methodology.htmlson Longman Limited. Интернет сайт.

http://www.tesol-ua.org/tesol-essentials/teaching-methods/listening.htmКакорина Е.В., Савченко Т. В., Костылева Л. В. Русский язык: от ступени к ступени. РКИ.Н. Д. Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам Пособие для учителя АРКТИ Москва. 2004.Н. М. Глаголева Обучение устной речи на уроках русского языка как иностранного. Статья научного журнала, № 11−2Синева О. В. Язык семьи и проблемы обучения в образовательном учреждении в условиях билингвизма. В кн.: Русский язык без границ. Сб. материалов по итогам Международного совещания директоров школ с преподаванием на русском языке.

Москва, 12−16 апреля 2005 г. Лебединский С. И., Гербик Л. Ф. Методика преподаваниярусского языка как иностранного. Учебное пособие / C. И Лебединский, Л. Ф. Гербик — Мн., 2011. — 309 с. Лысакова И. П. (ред.) Русский язык как иностранный. Методикаобучения русскому языку.: учеб.

пособие для высш. учеб. заведений / [Г.М.Васильева и др.]; под ред. И. П. Лысаковой. — М.: Гуманитар. изд. Центр

ВЛАДОС, 2004. — 270 с.