Понятия «профессиограмма», «психограмма», «модуль профессии», «модель специалиста»

Профессиограмма — характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.

Психограмма — часть профессиограммы, отражающая требования к личности специалиста, а также психофизиологические свойства, психологические качества способности, обеспечивающие успешные овладения данной профессией.

Модуль профессии — это единица анализа профессии, типовой элемент, «строительный кубик» при создании описания профессии.

Психологический модуль профессии — типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделенный на основании общности психологических требований к человеку.

Модель специалиста — отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений специалиста, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику как члена общества.

Модель личности специалиста — динамическая система свойств и качеств, необходимых квалифицированному работнику для оптимального выполнения профессиональных функций в рыночных условиях хозяйствования. профориентация самоопредление профессия педагог Профессиограмма «формула профессий» рассматривается как основа построения «Схемы анализа профессий». В традиционной «Формуле профессии» выделяются следующие обобщенные характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представлять разные профессии и специальности. Типы профессий выделяются по предмету труда: природа, техника, человек, знаковые системы, художественный образ;

• — классы профессий — по целям труда: гностические, преобразовательные, изыскательные;
• — отделы профессий — по средствам труда: ручные, механические, автоматические, функциональные, т. е. возможности и функции организма, а также — теоретические средства;
• — группы профессий — по условиям труда: бытовой микроклимат, открытый воздух, необычные, моральная ответственность, экстремальные условия.

А.К. Маркова анализирует и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм:

• 1. Комплексная профессиограмма (по К. К. Платонову, Ю. В. Котеловой и др.) учитывает широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических, медико-гигиенических и др.), а также указывает предмет, цели, способ, критерии оценки результатов и т. п.
• 2. Аналитическая профессиограмма (по Е.М. Ивановой) раскрывает не отдельные характеристики компонентов профессии, а ее обобщенные нормативные показатели и показатели психологической структуры профессиональной деятельности. При этом специально анализируются объективные и психологические характеристики труда, что позволяет в итоге выделять ПВК, необходимые для решения поставленных задач.
• 3. Психологически ориентированная профессиограмма (по Е.И. Гарберу) содержит 1) описание внешней картины труда, трудовое поведение: «фотография» рабочего дня, хронометраж рабочего времени при выполнении конкретных заданий, временная динамика производственной активности, типичные ошибки и др.;
• 2) описание внутренней картины труда: типичные реакции личности на определенные профессиональные ситуации, интегральные образования личности работника (способности, структуры научения и опыт), психические состояния (интеллектуальные и эмоциональные процессы, эмоции, воля, внимание, память, психомоторика).

Заслуживает внимания «модульный подход» в профессиографировании, разработанный В. Е. Гавриловым: психологический модуль — это «типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку».

Структура модуля:

• 1) объективные характеристики типового элемента (например, для рабочего — измерение объектов без помощи инструментов и приборов — это левая часть модуля);
• 2) психологические характеристики требований к человеку, предъявляемые этим элементом (например, для рабочего — объемный и линейный глазомер, точность — это правая часть модуля). Каждая профессия состоит из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из них составлять описание самих профессий.

Профессиональная социализация является многофакторным и многоуровневым процессом усвоения индивидом профессиональной культуры общества, его интеграции в профессиональную систему путем передачи профессиональных ценностей, традиций, норм профессионального поведения. Понятие профессиональной социализации в широком смысле слова представляет собой процесс развития адаптационно-интегративных характеристик личности в рамках той составляющей общесоциализационного процесса, который создает потенциал горизонтальной и вертикальной мобильности в сфере трудовых отношений на всем жизненном пути индивида.

Индивидуализация обучения и воспитания подрастающего поколения является объективной потребностью реформируемого общества и школы. Определяется это в основном тремя социально-психологическими закономерностями:

• — объективно по мере социального прогресса возрастает степень индивидуализации человека, роль его индивидуального опыта по сравнению с видовым, а в периоды социальных преобразований усиливается потребность личности в утверждении индивидуального своеобразия и раскрытия собственных сущностных сил;
• — в период становления рыночных отношений формирование индивидуальности, индивидуального стиля деятельности и общения становится необходимым условием развития профессионализма, мастерства, реализации творческого потенциала, обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда;
• — в условиях распространения средствами массовой информации стандартов моды и поведения, нивелировки своеобразия личности и утверждения психологии индивидуализма возрастает потребность общества в развитии педагогами индивидуального самосознания и самостоятельности выборов, согласования целей и способов их достижения с потребностями и интересами других людей.

Движущими силами индивидуализации профессионального воспитания являются объективные психолого-педагогические закономерности и процессы, разрешающие противоречия между: объективными потребностями социально-профессионального становления специалиста-профессионала и субъективными потребностями, интересами, способностями, возможностями учащихся; организационно-педагогическими формами развития учащихся в условиях новых образовательных структур и возникшими субъективными проблемами самореализации учащихся на различных этапах вхождения в профессию.

Оптимизация профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях новых социальных отношений требует изменения парадигмы профессионального воспитания на основе развития индивидуальности учащихся профессиональной школы.