Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии: На примере образовательных учреждений Казахстана

Диссертация: Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии: На примере образовательных учреждений Казахстана
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международной научно-практической конференции по проблемам совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана (Костанай, 2002) — республиканской научно-практической конференции по гражданско-политическому воспитанию молодежи в Казахстане (Костанай, 2000), республиканской конференции по проблемам… Читать ещё >

Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии: На примере образовательных учреждений Казахстана (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
    • 1. 1. Ретроспективный анализ проблемы довузовской подготовки учащихся
    • 1. 2. Методы исследования довузовской подготовки
    • 1. 3. Специфика юридического образования в Казахстане
    • 1. 4. Теоретическая модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
    • 2. 1. Дидактическая модель довузовской юридической подготовки учащихся
    • 2. 2. Методическое обеспечение довузовской юридической подготовки учащихся
    • 2. 3. Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономическом устройстве Российской Федерации и Республики Казахстан (РК), потребовали от высшей школы существенного переосмысления содержания образования. Сегодня важнейшей задачей является подготовка таких специалистов, которые были бы конкурентоспособными в условиях рыночных отношений: обладали широким мировоззрением и фундаментальными знаниями, умели творчески использовать эти знания в практической деятельности, находить нестандартные варианты решения той или иной проблемы.

Вместе с тем приходится констатировать, что процент абитуриентов, имеющих профессиональную, в том числе профессионально-юридическую направленность, весьма невысок. Нередко при выборе будущей профессии первостепенную роль играют внешние факторы (востребованность в обществе, условия труда, материальное обеспечение и т. п.), в то время как возможности личности, необходимые для выполнения определенного вида деятельности, ни в коей мере не учитываются. Это означает, что необходимо совершенствовать систему довузовской подготовки учащихся, вести постоянный поиск ее эффективных форм и методов, поскольку именно допрофессиональ-ная подготовка, с одной стороны, позволяет углубить знания в той или иной области, а с другой — является важнейшим этапом в жизни молодого человека на пути к самоопределению и обретению профессии. Не случайно в правовых и нормативных документах (закон «Об образовании», государственная программа «Образование», «Концепция юридического образования» и др.) особая роль отводится довузовской подготовке учащихся, которая должна обеспечивать преемственность общего среднего и высшего образования, решать задачи профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста в соответствии с профилем вуза и избранной специальностью.

Анализ педагогической, психологической и философской литературы свидетельствует, что различные аспекты рассматриваемой проблемы изучались педагогами, психологами, учеными других областей знания. Для выполняемого исследования большое значение имеют:

— труды по проблемам реформирования системы образования и непрерывного профессионального образования (Т.К. Акимжанов, К. Балабиев, В. И. Байденко, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, П. Н. Новиков, Н.Д. Никанд-ров, В. А. Поляков, A.M. Рахимжанов, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. Д. Шадриков и др.);

— исследования, в которых рассмотрены вопросы профессиональной ориентации учащихся и их профессионального самоопределения (А.Ф. Амиров, К. Ш. Ахияров, В. Н. Ахмеев, С. В. Васильева, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, В. Г. Катышев, А. Килибаев, Е. А. Климов, В. И. Коваль, Т. В. Кудрявцев, A.M. Митина, Е. В. Машиньян, К. К. Платонов, Н. С. Пряжников, С. В. Сальцева, А. Н. Степанов, С. Н. Чистякова и др.);

— научные работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. А. Бодров,.

A.С. Гаязов, А. Г. Здравомыслов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, C. J1. Рубинштейн, Л. И. Рувинский, С. Г. Спасибенко, Д. И. Фельдштейн, И. В. Харламов, Т. П. Шамова,.

B.А. Ядов, И. С. Якиманская и др.);

— труды, посвященные профессиональной ориентации учащихся на юридические профессии (Р.С. Абдуллин, К. Балабиев, А. Я. Боев, А. Бектур-ганов, С. И. Вершинин, Т. Казьмина, И. Д. Кожевников, Н. Э. Касаткина, Н. М. Самаркина и др.);

— исследования, связанные с вопросами профессионального самоопределения и развития творческой личности (В.И. Андреев, Е. П. Белозерцев, Л. И. Божович, К. Я. Вазина, А. А. Галочкин, Е.Н. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, А. К. Маркова, А. З. Рахимов, В. Г. Рындак, B.C. Сенашко, Л. И. Фридман, В.Н. Шуб-кин и др.);

— работы по теории и практике педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. М. Монахов, В. А. Петровский, Г. П. Щедровицкий и др.);

— исследования педагогических систем и педагогических технологий (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Д. Б. Богоявленская, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И.Я. Лер-нер, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, М. П. Сибирская, В. М. Полонский, И. Ф. Харламов, В. Д. Шадриков, Н. Е. Щуркова и др.).

Изучение теоретических исследований и практики допрофессиональной подготовки учащихся в школах и профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан показывает, что допрофессиональная подготовка к выбору юридической профессии ведется, как правило, лишь в общеобразовательных школах — при изучении дисциплин правового цикла, а также на факультативных занятиях. Именно для этих учебных заведений разработана методическая база, представленная программами и соответствующими методическими рекомендациями. И хотя в психолого-педагогической литературе накоплен достаточный материал, свидетельствующий о необходимости совершенствования подобной подготовки в условиях вуза, раскрывающий перспективы такой подготовки, на практике высшие учебные заведения далеко не в полной мере используют возможности подготовительных отделений, факультетов довузовской подготовкиотсутствует методическое их обеспечениене выявлена специфика допрофессиональной подготовки учащихся в вузах Республики Казахстан, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия:

— между необходимостью довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии и недостаточно четким ее теоретическим обоснованием;

— актуальностью довузовской юридической подготовки учащихся в Республике Казахстан и недостаточной разработанностью ее содержательного, технологического, методического обеспечения.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

Цель исследования — определить и обосновать концепцию и научно-методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии и разработать структурную модель этой подготовки.

Объект исследования — профессиональная ориентация учащихся к выбору юридической профессии.

Предмет исследования — довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии в дополнительном образовании в вузе, ее проектирование и освоение в учебном процессе.

Гипотеза исследования: довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии как форма дополнительного образования в вузе может быть успешно реализована, если:

— сущность ее определяется как система дополнительного образования в вузе, направленная на развитие готовности школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля посредством закрепления у них необходимых обществоведческих знаний, содействия в воспитании гражданских качеств личности, формирования умений тестирования;

— ее теоретическая (структурная) модель, построенная на принципах преемственности, профессиональной направленности, вариативности и активности, включает целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции;

— реализация довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в вузе осуществляется согласно разработанной дидактической модели, которая включает деятельностный, содержательный и контрольный компоненты;

— научно-методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся имеет целенаправленный и системный характер и включает вариативные образовательные программы, а в качестве активных форм и средств довузовской подготовки используются глоссарий, деловые игры и тесты успешности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы довузовской подготовки учащихся в теории и практике, выявить факторы, влияющие на выбор профессии.

2. Выяснить специфику юридического образования в Казахстане.

3. Разработать на основе проектных представлений структурную модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

4. Подготовить согласно требованиям дидактической модели методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся в вузах юридического профиля Республики Казахстан.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в РК.

Теоретическо-методологическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М. С. Каган, C.JI. Рубинштейн, и др.) — деятельностного и личностно-деятельностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Д. Б. Эльконин и др.) — профессионального становления личности (А.Ф. Амиров, К. Ш. Ахияров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.) — непрерывного образования (Е.П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин и др.) — активности личности в процессе обучения (Л.И. Божович, А. К. Маркова, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.) — воспитания школьников (А.С. Гаязов, Б. Т. Лихачев, Л. И. Рувинский, Э. Ш. Хамитов и др.) — педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина и др.), законы РФ, РБ, РК об образованиитруды казахстанских ученых о юридическом образовании (A.M. Рахимжа-нов, Г. И. Тулеугалиев, С. С. Сартаев и др.).

Для теоретического анализа особую ценность представляют научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.В. Краевский, Ю. А. Кустов, А. Я. Найн, В. М. Полонский и др.) — общей теории систем и системного анализа (И.В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.).

Для решения поставленных задач комплексно использовались следующие методы исследования: научно-теоретический (ретроспективный анализ, моделирование, математическая обработка информации), научно-эмпирический (наблюдение, анкетирование, тестирование) и экспериментальный (апробирование предложенной структурной модели довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии и разработанного методического обеспечения).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Костанай-ский государственный университет имени А. Байтурсынова (КГУ), школа-гимназия им. A.M. Горького, школа № 2, средняя школа № 3 г. Костаная. Всего экспериментом было охвачено 185 учащихся школ г. Костаная, 322 старшеклассника подготовительного отделения КГУ и 192 студента КГУ.

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в четыре этапа в течение 1994 — 2003 годов.

Первый этап (1994 — 1995) — теоретический и констатирующий: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме профориентации школьников, в том числе на юридические специальностисбор материала, разработка плана исследовательской работы, проведение констатирующего эксперимента по допрофессиональной подготовке учащихся к поступлению в вузы на юридические специальности.

На этом этапе было изучено состояние проблемы подготовки учащихся к выбору будущей профессиональной деятельности в теоретической литературе и на практике и выявлены факторы, влияющие на выбор профессии.

Второй этап (1995 — 1998) — теоретический: уточнение темы исследования, определение понятийного аппарата исследования, выявление специфики допрофессиональной подготовки учащихся для поступления в юридические вузы в Казахстане, построение концептуальной модели такой подготовки.

На этом этапе была выяснена специфика юридического образования в РК, разработана структурная модель и методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии на основе проектных средств.

Третий этап (1998 — 2002) — опытно-экспериментальный: уточнение программы подготовки учащихся для поступления в вузы на юридические специальности в Казахстане, разработка методики проведения эксперимента, проведение и анализ формирующего эксперимента.

На этом этапе была проверена опытно-экспериментальным путем эффективность методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в РК.

Четвертый этап (2002 — 2003) — подведение итогов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнена педагогическая сущность довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии как формирования совокупности гражданских качеств личности, обществоведческих знаний и умений тестирования, обеспечивающих готовность школьника к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля;

— выделены и обоснованы факторы (социальные, психологические и педагогические) и предпосылки, влияющие на выбор учащимися юридического образования;

— намечены и аргументированы принципы построения теоретической модели довузовской подготовки школьников к выбору юридической профессии: преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность;

— построена структурная модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, их самоопределению, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный), которые выполняют образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции;

— разработана и осуществлена дидактическая модель довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, включающая деятельностный, содержательный и контрольный компоненты;

— разработаны содержание курсов довузовской юридической подготовки учащихся и тесты успешности, позволяющие контролировать знания школьников и адаптировать их к условиям поступления и обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования обусловливается тем, что обоснованы и разработаны подходы к построению системы довузовской подготовки учащихся, выражающиеся в принципах, концептуально значимых для решения актуальных задач выбора учащимися юридической профессии: а) в понятийно-терминологической системе образования обоснованы место и роль таких понятий, как довузовская подготовка учащихся и дополнительное образование, раскрыта их сущность как формы дополнительного образования в вузеб) выделены и обоснованы принципы построения системы довузовской подготовки учащихся: преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность, обусловленные особенностями конкретного вида дополнительного образования в вузе.

Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования представляется значимой для развития юридического образования в Казахстане как целостной системы непрерывного обучения и воспитания молодежи, в которой довузовская подготовка является необходимым элементом дополнительного образования в вузе.

Разработанные автором программы «Сфера общественной жизни Казахстана», «Природа, общество и право», «Основы государства и права Казахстана» и их методическое обеспечение могут быть использованы в профори-ентационной подготовке учащихся как в вузе, так и в общеобразовательной школе.

Предлагаемые тесты успешности могут использоваться в практике работы вузов и школ при подготовке учащихся к поступлению в вузы.

Система довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии была успешно апробирована и внедрена на подготовительных курсах КГУ и в общеобразовательных школах г. Костаная.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью, повторимостью и воспроизводимостью результатов исследованиясогласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к педагогическим исследованиям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии как необходимый элемент системы дополнительного образования в вузе и формирование совокупности гражданских качеств личности, обществоведческих знаний и умений тестирования, обеспечивающих готовность школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля.

2. Теоретическая модель довузовской подготовки учащихся, построенная на основе принципов преемственности, профессиональной направленности, вариативности, активности и включающая целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции.

3. Практическая реализация теоретической модели довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии, осуществленная посредством разработки дидактической модели, которая содержит деятельностный, содержательный и контрольный компоненты.

4. Разработанные программы довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии как средство дополнительного образования в вузе и условие совершенствования профессиональной ориентации учащихся на юридические профессии в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международной научно-практической конференции по проблемам совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана (Костанай, 2002) — республиканской научно-практической конференции по гражданско-политическому воспитанию молодежи в Казахстане (Костанай, 2000), республиканской конференции по проблемам рационального функционирования экономических и образовательных систем (Костанай, 2002), региональной научно-практической конференции по духовному воспитанию учащейся молодежи в республике Казахстан (Костанай, 2002).

Основные положения исследования обсуждались на педсоветах школ № 2 и № 3 г. Костаная, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры экономики и права КГУ, кафедры социальной педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета и кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета. Содержание исследования нашло отражение в 8 публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс КГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (213 названий), заключения и трех приложений. Общий объем диссертации 197 страниц, она содержит 4 рисунка, 20 таблиц.

Выводы по второй главе.

1. Анализ научно-методических работ и проведение констатирующего эксперимента по проблеме довузовской подготовки учащихся старших классов к выбору юридической профессии показал, что учащиеся не в полной мере готовы к поступлению в вузы и недостаточно исследованы вопросы методического обеспечения такой подготовки.

2. На основе анализа учебной, научно-методической литературы для школ и вузов для методического обеспечения довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии в диссертации разработаны три примерные, вариативные образовательные программы: «Сфера общественной жизни Казахстана», «Природа, общество и право», «Основы государства и права Казахстана», которые охватывают комплекс знаний, необходимых для поступления учащихся в вузы юридического профиля.

3. Наряду с известными формами и методами работы в школе и вузе автором разработаны глоссарии и методика их применения на занятиях подготовительных курсах вуза.

4. Учитывая, что тестовый контроль является единственным видом экзаменационной аттестации абитуриентов при поступлении учащихся в вузы Казахстана, в диссертации выделены и разработаны два вида тестов успешности: тесты репродуктивного типа и тесты творческого типа, которые позволяют получить информацию о результатах освоение образовательной программы, проследить динамику развития учащихся в начале и конце года, использовать тесты как средство обучения, психологически подготовить учащихся к вступительным экзаменам через тестирование.

5. Для проверки положений выдвинутой гипотезы был проведен эксперимент, содержащий три этапа: констатирующий, позволяющий выявить готовность учащихся к поступлению в вузыформирующий, в ходе которого выявлялась готовность школьников к поступлению в юридические профессиональные учебные заведения с помощью разработанной автором методики довузовской подготовки, используемой на подготовительных курсах КГУи контрольный, подтверждающий или требующий корректировки методики довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

6. Итоги констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что результаты анкетирования подтверждают тезис престижности профессии юриста в РК, учащиеся школ слабо подготовлены к поступлению в юридические вузы.

7. В целом, в ходе формирующего и контрольного экспериментов установлено, что:

— рекомендуемое методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии правомерна и оказывает положительное влияние на готовность студентов к обучению в вузах юридического профиля;

— разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс на подготовительных отделениях вузов РК;

— технология процесса обучения и предложенный комплекс дидактических средств обеспечивает эффективность подготовки учащихся к поступлению в вузы, выпускающие юристов в РК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В теории и практике допрофессиональной подготовки учащихся недостаточно исследованы вопросы довузовской подготовки старшеклассников к выбору юридической профессии. В диссертации расширено и углублено представление о сущности понятия довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии. Она определяется как система дополнительного образования в вузе, направленная на развитие готовности школьников к поступлению в профессиональные учебные заведения юридического профиля посредством закрепления у них необходимых обществоведческих знаний, формирования умений тестирования и содействия в воспитании гражданских качеств личности;

2. В диссертации выделены особенности профессиональной подготовки специалистов в области юриспруденции в РК, которая проходит в соответствии с законом «Об образовании», и «Концепцией юридического образования» и характеризуется переходом к многоуровневой системе профессионального образования, возрастающей конкуренцией на рынке образовательных услугориентацией на узкую специализациювнедрением современных технологий обученияпрестижностью юридической профессии среди молодежи и повышенным интересом учащихся к профессиональной деятельности в области юриспруденции.

3. В исследования выделены и обоснованы принципы построения теоретической (структурной) модели довузовской подготовки школьников: преемственность, профессиональная направленность, вариативность и активность.

4. Построена структурная модель довузовской подготовки школьников, которая включает целевой, субъект-субъектный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный компоненты, выполняющие образовательно-воспитательную, диагностическую и адаптационную функции.

5. Разработано содержательно-технологическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору юридической профессии: программы подготовительных курсов по подготовке к поступлению в юридические вузы, дидактические средства, способствующие успешной подготовке учащихся к поступлению в вузы (комплекс тестов успешности, глоссарии, дидактические игры).

6. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. Качественная и количественная обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики довузовской подготовки школьников к поступлению в юридические вузы в РК.

7. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как преемственность в допрофессиональной подготовки учащихся средних и высших профессиональных учебных заведениях, профессиональная подготовка кадров для подготовительных отделений вузов, тестирование как основа аттестации абитуриентов в профессиональных учебных заведениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.С. Опыт применения системного подхода к профориентационной работе со школьниками (на примере юридической профессии): Метод. рекомендации. — Курган, 1995. — 41с.
  2. Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1995. — 22 с.
  3. Р.С. Юрист (профессиограммы и квалификационные характеристики некоторых специальностей): Метод, рекомендации. Курган, 1995, — 15 с.
  4. B.C. Что такое централизированное тестирование: Тез. док-лю Всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России».- Ч. 1. М., 2000. — С. 76−77.
  5. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 236 с.
  6. Т.К., Джакубакыпов Б. Б. Обеспечение профессиональной направленности подготовки специалистов для органов внутренних дел: Учебно-метод. пособие. Караганда: Высш. шк. МВД РК, 1996. — 46 с.
  7. М.О. О некоторых проблемах высшего образования // Высш. шк. Казахстана. 2002. — № 1. — С. 18−21.
  8. Н.А., Морозова Н. А., Смятских A.J1. Психодиагностика педагогических способностей. -М., 1994. -221 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 308 с.
  10. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
  11. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 202 с.
  12. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  13. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  14. К.Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики // Проблемы воспитания в период социальных перемен М., 1966-С. 3−9.
  15. К.Ш., Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок / Уфа: Башк. пед. ин-т, отд. истории, культуры, педагогики и психологии. 1994. — 141 с.
  16. В.Н. Проблемы довузовского этапа в системе непрерывного педагогического образования // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. — С. 20−25.
  17. Г. В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Дис.канд. пед. наук. Тольятти, 1997. — 138 с.
  18. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  19. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  20. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М&bdquo- 1998. — 145 с.
  21. К. Концептуальные подходы к развитию системы юридического образования. // Правовая реформа в Казахстане. 2001. -№ 1(9). — С. 21−23.
  22. B.C. Словарь педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.-93 с.
  23. А., Хаджиев А. Необходимость юридического образования в РК // Правовая реформа в Казахстане. 2001. — № 1. — С. 50−52.
  24. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., 1996.-317 с.
  25. А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности у учащейся молодежи.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997. 38 с.
  26. В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вест. высш. шк. 1988. — № 1. — С.3−8.
  27. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во НПО МОРФ, 1995. — 336 с.
  28. В.Н. Творческая самостоятельная работа учащихся как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1986. — 18 с.
  29. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. — 270 с.
  30. В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С. 3−36.
  31. А.Я. Формирование профессиональных ценностей ориентации у учащихся классов юридического профиля: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 204 с.
  32. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.
  33. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1993.- 1628 с.
  34. .П., Сокорева С. И., Шеметков Л. А., Харламов И. Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск, 1989. — 108 с.
  35. Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.
  36. К.Я. Саморазвитие человека в профессиональной деятельности. Н. Новгород, 1993. — 58 с.
  37. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  38. С.И. Профессия юриста глазами психолога // Юридический консультант. 1994. — № 6. — С.35−40
  39. С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий // Шк. и пр-во. 1996. — № 3. — С. 90−93.
  40. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.
  41. Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Монография. Екатеринбург, 1997. — 132 с.
  42. Е. Вопросы законности и правонарушения в Казахстане // Фемида, 2001. № 12. — С. 53−54.
  43. Гальманова 3., Нагрунова 3. Системы подготовки (кадров) специалистов в области управления II Вестник высш. шк. в Казахстане. 1999. — № 2.-С. 22−29.
  44. А.С. Общество, государство: Воспитание гражданина. Уфа, 1998. — 89 с.
  45. А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. — 237 с.
  46. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы педагогики. 1994. — № 3. — С. 43−52.
  47. В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике. // Сов. педагогика. 1971. — № 4. — С. 11−14.
  48. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. — 144 с.
  49. Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Педагогика, 1986. — 208 с.
  50. Государственная программа «Образование»: Указ Президента РК // Высш. шк. Казахстана. 2001. — № 1. — С. 12.
  51. Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-216 с.
  52. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272 с.
  53. И.Т., Калашников М. П., Качанов А. В. и др. Вступительные экзамены в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 95 с.
  54. В.В., Михайлов Ф. Т. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. — 86 с.
  55. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М., 1955.
  56. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СпБ., 1995. — 50 с.
  57. С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Р н/Дону, 1995. — 39 с.
  58. К. Идея всеобщего качества со школьной скамьи // Высш. шк. Казахстана. — 2002. — № 1. — С. 48−50.
  59. К. Научные принципы разработки учебных программ // Вестник высш. шк. Казахстана. 1996. — № 4. — С. 14−19.
  60. И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1997. — 125 с.
  61. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  62. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
  63. Закон РК «Об образовании». // Законодательство об образовании в Республике Казахстан -Алматы, 2002 С.3−34.
  64. Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. Екатеринбург, 1995.-33 с.
  65. B.C. Технология профессионального обучения. СПб., 1993.-52 с.
  66. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. — 117 с.
  67. А.И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотива-ционных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. — № 4. — С. 33−43.
  68. И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999. -383 с.
  69. О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. -17 с.
  70. А.С. Юридическое образование как один из фактов повышения правовой культуры общества. // Вестник Каз. ГУ. — 2001. — № 1. — С. 8−16.
  71. И.И. Структура процесса учения. М., 1986. — 240 с.
  72. О.Ф., Земляков А. Н. Тестирование знаний и умений учащихся //Сов. педагогика. 1991. — № 12. — С. 27−33.
  73. М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  74. М.Г. Самооценка личности и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. — 69 с.
  75. Т. Чтобы стать настоящим юристом: (К проблеме правового образования в школе и вузах) // Рос. юстиция. 1997. — № 12. — С. 50−52.
  76. Как становятся полицейскими в Казахстане // Казахстанская полиция. 1999. — № 7. — С. 23−26
  77. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983, — 168 с.
  78. Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод, реком.: Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 36 с.
  79. П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. -128 с.
  80. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1995. -38 с.
  81. В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. -273 с.
  82. В.Г. Профессиональное самосознание учащихся: Дидакт. аспект. Казань: Казан, ун-т, 1994. — 101 с.
  83. В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. — 256 с.
  84. В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Magister. 1995. — № 3. — С. 114−120.
  85. Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160 с.
  86. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  87. В.И. Принципы профессиональной ориентации // Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. — М., 1999. — С. 329.
  88. И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1997.- 177 с.
  89. Конституция Республики Казахстан. Алматы, 1995. — 47 с.
  90. Конструирование дидактических тестов: Метод, рекомендации для студентов пед. вузов, учителей школ. Магнитогорск, 1996. — 56 с.
  91. Концепция юридического образования Республики Казахстан: Проект // Вестник КазГУ. 2001. — № 1. — С. 4−8.
  92. Концептуальные подходы к развитию системы юридического образования // Высш. шк. Казахстана. 2002. — № 1. С. 21−23.
  93. В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. — 85 с.
  94. В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001.-С. 6−30.
  95. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. — 413 с.
  96. А. Программа образования программа будущего // Казахстанская правда. — 1997. — 28 февр.
  97. К., Дамитов Б. О структуре новой модели национальной системы образования в РК // Вестник высш. шк. Казахстана. 1998. -№ 3. — С. 7−10.
  98. А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. — 60 с.
  99. Г., Килибаев А. Психолого-педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности // Высш. шк. Казахстана. 2002. — № 1.-С. 57−61.
  100. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  101. И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск: Изд-во ТГУ, 1968.-С. 14−16.
  102. .Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993. — 430 с.
  103. Лях Т.И., Максимов А. С. Опыт классификации профессий по профилям: (К методике проф. ориентации школьников) // Новые исслед. в пед. науках / АПН СССР. 1990. — № 1. — С. 66−70.
  104. О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1972, — 156 с.
  105. С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности ее формирования в старшем школьном возрасте //Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. Омск, 1986. — С. 3−19.
  106. Г. У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 15−21.
  107. Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 167 с.
  108. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, предвидение, использование. 2-е изд. — СПб., 1997.- 304 с. 1 12. Меренков А. В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, 2001.-331 с.
  109. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. — 178 с.
  110. Ю.В. Содержание жизненных ориентаций различных категорий учащейся молодежи // Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991.-С. 85−99.
  111. А.Х. Отношение управления и формирование личности руководителя // Право и государство. 2001. — № 4. — С. 21−26.
  112. М.Р. Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. — С.60−68.
  113. Э.М. Заметки о гуманитарном образовании // Человек. -1995,-№ 6.-С. 42−46.
  114. Моделирование как метод научного исследования. М.: Наука, 1980. — 304 с.
  115. И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор: (О проф. ориентации школьников) // Нар. образование. 1993. -№ 9−10.-С. 77−81.
  116. Э.И. Становление и развитие сов. Педагогики. 19 171 987. М.: Педагогика, 1988. — 286 с.
  117. А.Ф. Конституционное право. Конституция РФ. М.: Новая шк., 1995.-48 с.
  118. Е.С. Университет «Кайнар» от дошкольного педагога до дипломата //Вестник Министерства юстиции РК. — 1996. — № 2. — С. 54.
  119. Опросник профессиональных предпочтений (Адаптация теста Дж. Холл, а п да. Самонаправленный поиск). Ярославль, 1994. — 50 с.
  120. Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 24 с.
  121. Г. Человек в современном мире: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-429 с.
  122. Педагогика: Учебн. пособ. для студентов пед. вузов /В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев и др. М., 2002. — 567 с.
  123. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  124. А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании. Екатеринбург, 1991. — 163 с.
  125. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  126. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 225 с.
  127. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  128. Познай себя и других: Сб. методик. М., 1994. -96 с.
  129. В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. -М., 2001.-С. 188−198.
  130. В.М. Словарь понятий и терминов по педагогике и образованию. М&bdquo- 2000. — 348 с.
  131. В.А. Профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. -М., 1999. — С. 309.
  132. Постановление Правительства РК «О республиканской программе „Качество образования на 2001−1005 годы“.
  133. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 250 с.
  134. Е. Становление и развитие юридического образования в Казахстане // Закон и время. 1997. — № 2. — С. 103−106.
  135. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.-С. 89−109.
  136. Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Огв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Изд-во Кемер. гос. ун-та, 1991. -156 с.
  137. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи -Киев, 1987.-304 с.
  138. Профессиональное самоопределение молодежи: Научное сообщение / Подгот. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, С. А. Волошин и др. // Педагогика. 1993, — № 5. -С. 33−37.
  139. Е.А. Педагогическое руководство индивидуальной работой по профессиональной ориентации учащихся 8−9-х классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 15 с.
  140. Н.С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология.1994.-№ 13.-С. 37−44.
  141. Н.С. Психологический смысл труда. М.-Воронеж, 1997.-350 с.
  142. Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1995.-340 с.
  143. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика. 1988. — 144 с.
  144. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
  145. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-метод. пос / Под ред. A.M. Митиной. М., 1998. -180 с.
  146. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеоб-раз. учрежд. Ростов-н/Дону, 1998. — 540 с.
  147. A.M. Современные проблемы подготовки специалистов в условиях реформирования системы образования // Саясат. 2001 -№ 10.-С. 73−75.
  148. С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис.. канд. псих. наук. JL, 1986. -23 с.
  149. М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1997.-36 с.
  150. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. — 269 с.
  151. Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук.-М» 1996, — 159 с.
  152. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. -М., 1996. 529 с.
  153. А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996.-21 с.
  154. Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 173 с.
  155. В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования XXI века. М., 1992. — С. 31−49.
  156. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  157. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.
  158. А.К. Методологические вопросы формирования социально-активной личности //Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М., 1983. — С. 23−28.
  159. М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. — 120 с.
  160. И. Философия глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. — С. 9−18.
  161. С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 151 с.
  162. Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся (на базе юридического института): Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 135 с.
  163. С.С. Развитие юридического образования в Казахской ССР // Вопросы государства и права: Сб. тр. юрид. ф-та Каз ГУ им С. М. Кирова. -Алма-Ата, 1963.-С. 2−16.
  164. Сборник тестов. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1995. Вып.1: Профориентация: Определение интересов и способностей подростков, старших школьников, выпускников школ М., 1995. — 47 с.
  165. А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. — 336 с.
  166. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М., 1998. — 254 с.
  167. B.C. Преемственность общего среднего образования и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. -1997.-№ 1.-С. 53−55.
  168. В.Д. Эффективность централизованного тестирования как единого аттестационного и абитуриентского испытания // Тез. докл. конф. «Развитие системы тестирования в России». Ч. 4. — М., 2000. -С. 23−31.
  169. В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994.- 120 с.
  170. М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998.
  171. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. М., 1998. — 608 с.
  172. В.И. Общая педагогика. М., 2002. — 304 с.
  173. С.Г. Основные принципы построения модели социально активной личности // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. статей. М., 1983. — С. 44−49.
  174. JI.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. — 19 с.
  175. В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М., 1995, — 182 с.
  176. Тезисы докладов Второй всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 1.- М., 2000 — 120 с.
  177. Е.В. Российское образование: дороги реформ: Монография. Махачкала, 1994. — 230 с.
  178. Г. И. Становление юридического образования в республике Казахстан и некоторые проблемы его развития на современном этапе // Право и государство. 2001. — № 6. — С. 2−6.
  179. Трубайчук J1.B. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -193 с.
  180. С.О. О правовой политике в области образования // Правовая реформа в Казахстане. 2002. — № 4. — С. 59−64.
  181. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.
  182. Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопр. психологии. 1971. — № 1. — С. 170−179.
  183. В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов и учащихся пед. учеб. заведений. Рязань, 1994. — 101с.
  184. Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192 с.
  185. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  186. Э.Ш. Основы педагогической профориентации. М.-Уфа, 1990, — 173 с.
  187. Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза: Автореф. Дис.. Дт-ра. Пед. Наук. Оренбург, 1999. -40 с.
  188. С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1987.-40 с.
  189. О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1995.-25 с.
  190. Т.И. Активность учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 125 с.
  191. В.Д. Психологический анализ деятельности: систематический подход: Учеб. пособие. Ярославль, 1976. — 91 с.
  192. Г. Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики: Монография. Екатеринбург, 1999, — 156 с.
  193. В.Н., Чередниченко Г. А. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников М.: Центр социологии образования РАО, 1994. — 59 с.
  194. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. -№ 2.-С. 13−28.
  195. Г., Розин В. и др. Педагогика и логика. М., 1993. -414 с.
  196. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978, — 176 с.
  197. В.А., Кон И.С. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сфере труда и досуга // Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. — № 19. — С. 1−66.
  198. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. — 175 с.
  199. Bildung und Beschaeftigung in Japan // Bildung und Erziehung. 1997. -Jg. 50,-№ 4.-S. 381−465.
  200. Bottoms G. Replacing hing-schools general track // The education digest. 1997. — 63. — № 2. — p. 20−25.
  201. Malmberq L-E. How do Finnish students prepare for their future in three school types? The relation between content of plans, information gatherinj and Self-evaluations // Butish jonrnal of educational psycholoqu. 1996. -P.437−469.
  202. Haberman M. Students heed pro-work valnes // The edueation diqest. -1997.-Vol. 63 № l.-P. 14−19.
  203. Huber L. Berufsorientierunq in der qymnasialen Oberstufe // Die Deut-she Schule. 1997. — Jq. 89. № 3. — S. 306−322.
  204. Goinq into the family business: academic parents. Academic chidren AV. Booth. A. Booth. Ch. Davis e.a. // Academe. 1999. -Vol.85. — 3. — P. 20−26.
  205. Storz M. Hauptsache Arbeit? // Die Dentsche Schule. 1999. — Jq. 91. № l.-S. 38−51.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!