Методические рекомендации по формированию индивидуального стиля деятельности студентов в ходе профессиональной подготовки

Под технологией обучения в системе высшего профессионального образования мы понимаем систему психологических, общепедагогических, дидактических, частно методических процедур взаимодействия преподавателей и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов содержания, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию будущей профессии и требованиям к профессионально значимым качествам специалиста (Ч. Куписевич, А. Г. Молибог, В. Д. Шадриков, Ф. Якушевич). В рамках вузовского обучения примера технологий, широко использующих необходимость индивидуального подхода к студентам в процессе обучения, являются технология личностно ориентированного обучения И. С. Якиманской и технология саморазвивающего обучения Г. К. Селевко. В технологии личностно ориентированного обучения индивидуальная образовательная программа гибко приспособлена к возможностям студента, динамике его развития под влиянием процесса обучения. А в технологии саморазвивающего обучения акцент делается на учете самоуправляющих механизмов личности, формировании индивидуального стиля педагогической деятельности, составлении индивидуальных программ самосовершенствования.

Технологии строятся в соответствии со стратегией профессиональной подготовки студентов, то есть генеральной программой действии, главного направления поиска и разработки, подчиняющего себе все остальные действия и включающего подготовительное, планирующее и реализующее звенья. С учетом ведущих критериев индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности могут быть разработаны и апробированы в стенах вуза различные стратегии индивидуального обучения.

Наиболее традиционной стратегией организации индивидуального подхода к профессиональной подготовке можно признать стратегию, ориентированную на учет силы высшей нервной деятельности студентов, диагностируемой в ходе использования специальных тестовых методик и наблюдения за психофизическими показателями будущих учителей физической культуры на занятиях. При этом основной акцент делается на динамику «втягивания» в работу, уровень работоспособности в ходе занятий, объем умственных и физических возможностей будущих специалистов, степень нервного напряжения и утомляемости, возникающие в ходе занятия.

Учитывая, что у представителей «сильного» типа малая подверженность утомлению и в связи с этим требуется меньше времени, необходимого отдыха, подготовка к занятиям за «один присест», предпочтение занятиям не в полной тишине, а вместе с однокурсниками, постепенное «втягивание в работу», наличие «раскачки» в начале занятий. подготовка к занятиям в последовательности от легких к более трудным, организация индивидуального подхода к их обучению предполагает:

• 1) увеличение объема предлагаемых для выполнения заданий как на учебных занятиях, так и при подготовке к ним;
• 2) включение представителей данной группы в широко используемые в учебно-воспитательном процессе активные методы обучения: дискуссии, диспуты, проблемно-деловые игры, тренинги, эстафеты, спортивные игры;
• 3) опрос после периода «врабатываемости» в момент повышения активности;
• 4) составление психолого-педагогических рекомендаций для студентов по оптимальной подготовке к занятиям, зачетам, экзаменам с опорой на сильные стороны своего темперамента.

У представителей «слабого» типа имеют место сравнительно большая утомляемость и необходимость специального отдыха после вузовских занятий, а также частые перерывы во время подготовки учебного материала, потребность в полной тишине и уединении для занятий, «втягивание» в работу без заметной «раскачки», последовательность выполнения заданий от трудных к легким.

В связи с этим им показаны: регламентация нагрузки во избежание переутомления, включение в процесс занятий методов преподавания, направленных на активизацию резервных возможностей студентов, т. е. элементов здоровьесберегающей педагогики. Желательно их опрашивать в самом начале занятия. Кроме того, преподавателем составляются психолого-педагогические рекомендации по оптимальной подготовке данной группы студентов к занятиям, зачетам, экзаменам с опорой на сильные стороны своего темперамента. Заметно отличаются у представителей сильного и слабого типа ВНД объем умственной и физической работы. У представителей «сильного» типа подготовительные, исполнительные и контрольные действия более или менее слиты. Отсюда меньшая продолжительность доступных наблюдению подготовительных и контрольных действий; исправления, добавления делаются преимущественного в ходе работы; могут (в течение длительного промежутка времени) помнить и заботиться о многих заданиях, поручениях без специального планирования их выполнения и распределения во времени; конспективность письменной речи; предпочтение устной речи письменному изложению своих мыслей. Легко справляются с большой физической нагрузкой, запоминая весь комплекс физических упражнений целиком, не нуждаются повторной демонстрации упражнений или записи их последовательности.

Им предлагается предоставление большого объема заданий в ходе аудиторных занятий, совершение непременного анализа собственных упражнений. Данной группе предоставляется возможность отвечать в устной форме.

В отношении спортивной подготовки им обеспечивается большой объем физической нагрузки, активизируются все виды познавательной деятельности, стимулируются творческие возможности, развиваются навыки самоорганизации, самореализации, осуществляется познавательная и личностная рефлексия.

Принципиально иная картина наблюдается у представителей «слабого» типа.

Для них характерна большая продолжительность подготовительных, исполнительных и контрольных действий; большинство исправлений и добавлений вносится во время проверки; предпочитают браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, выполнение заданий, полученных на длительный срок, заранее планируется, составляются планы занятий на день, неделю и т. д.; предпочтение письменной речи устной. Затрудняются в восприятии всех упражнений на слух, нуждаются в «подстраховке» в форме записи последовательности физических упражнений, достаточно быстро утомляются от большой физической нагрузки.

Преподаватель в рамках осуществления технологии индивидуального подхода к их обучению обеспечивает им предоставление сравнительно небольшого объема заданий в ходе аудиторных занятий. В качестве домашних заданий осуществляется анализ собственных ошибок, допущенных в ходе учебных заданий и при выполнении физических упражнений.

На контрольные вопросы студентам предоставляется возможность отвечать преимущественно в письменной форме.

Данной группе, в отличие от предыдущей, дается дозированный объем физической нагрузки. Их не включают в новые виды работы, пока они не закончили предыдущую деятельность. Предоставляется время на обдумывание и составление плана предстоящей деятельности. Непременно активизируются все виды познавательной деятельности, стимулируются творческие возможности, развиваются навыки самоорганизации, самореализации, осуществляется познавательная и личностная рефлексия. Особое внимание уделяется готовности к саморазвитию и самоконтролю за всеми видами работ.

У представителей «сильного» типа в ситуации напряжения наблюдается некоторое расширение объема умственной деятельности, в связи с чем ориентировочные и контрольные действия еще больше сливаются с исполнительными; укорачивается общее время выполнения задания, поэтому им требуется создание легкой стрессовой ситуации (за счет сокращения времени выполнения заданий, необходимости публичных выступлений, инсценировок, активных методов обучения, нетрадиционных заданий, создания проблемных ситуаций), мобилизующей их жизненный ресурсы, активизирующей инициативу, познавательные возможности, уровень смотивированности на выполнение действии у студентов данной условно выделяемой группы. Создание легкой стрессовой ситуации (за счет сокращения времени выполнения заданий, необходимости публичных выступлений, инсценировок, активных методов обучения, нетрадиционных заданий, создания проблемных ситуаций) мобилизует их жизненные ресурсы, активизируется инициативу, познавательные возможности, уровень смотивированности на выполнение действий у студентов данной условно выделяемой группы.

индивидуальный подход студент профессиональное образование.

Библиографический список

• 1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М., 1997.
• 2. Вяткин Л.Г., Бегинин В.И. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности студентов. Саратов, 1993.
• 3. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. № 3.