Заключение. 
Изучение состояния коммуникативной сферы у детей с аутизмом и рассмотрение возможных путей ее оптимизации

Ранний детский аутизм — в психолого-педагогической литературе рассматривают как общее расстройство развития, определяющееся наличием аномального и/или нарушенного развития, которое проявляется в возрасте до трех лет, и аномальным функционированием во всех трех сферах социального взаимодействия, общения и ограниченного, повторяющегося поведения. У мальчиков расстройство развивается в 3−4 раза чаще, чем у девочек.

Дети с аутизмом часто обнаруживают ряд других неспецифических проблем, например, страхи (фобии), нарушение сна и приема пищи, возникновение гнева и агрессивности. Характерные для аутизма специфические проявления дефекта меняются по мере роста ребенка, но на протяжении зрелого возраста этот дефект сохраняется, проявляясь во многом сходным типом проблем социализации, общения и интересов. Поэтому очень важно время и правильность оказания помощи таким детям, а значит и с целью стабилизации развития. Важно также учитывать, что такие дети не только требуют иного обучения и воспитания, но и эмоциональной поддержки и понимания.

Формирование навыков общений у детей данной группы происходит своеобразно. Нормально развивающийся ребенок склонен развиваться социально практически с самого рождения. Уже в первый месяц жизни ребенок может проводить значительную часть бодрствования в визуальном контакте с матерью. Именно контакт через взгляд несет функцию запуска и регуляции процесса общения. Контакт со взрослым привлекателен для ребенка с аутизмом, но социальная стимуляция не попадает в диапазон его комфорта. Дети с аутизмом не умеют дифференцировать эмоциональные состояния окружающих, просто не нуждаются в этом.

Учитывая выше изложенные факты, можно сделать вывод о том, что целенаправленный процесс формирования навыков общения у детей с аутизмом — обязателен, без него невозможна адекватная социализация ребенка не только в семье, но и в обществе.

В дипломной работе также были рассмотрены основные подходы к формированию коммуникативных навыков у детей с данным нарушением. На базе теоретических данных нами был проведен констатирующий эксперимент с помощью современных методик, который показал, что у 70% испытуемых имеются трудности с формированием коммуникативных навыков, они так же имеют низкий уровень потребности в общении. Данный факт свидетельствовал о необходимости проведения коррекционной работы в данном направлении.

Особенности психического развития ребенка с аутизмом определяют необходимость создания специальных форм организации его школьного обучения. Безусловно, для таких детей необходимо создать особый тип школы со своей программой психолого-педагогической коррекционной работы, соответствующей их особым нуждам, где сама организация среды, взаимодействия педагога и ребенка позволят максимально использовать, развить его способности к обучению и социальной адаптации.

Организация помощи ребенку с особыми нуждами позволяет педагогу создать здоровую нравственную атмосферу жизни класса.

Для исследования коммуникативной готовности как педагогической предпосылки интеграции детей с ранним детским аутизмом в школьную среду, нами были взяты такие компоненты как:

• 4) Принятие позиции школьника.
• 5) Потребность в общении.
• 6) Умение действовать совместно с другими детьми.

На основании результатов, полученных в констатирующем эксперименте, и анализа проведенной работы, описанной выше, мы провели формирующий эксперимент. Результаты исследования позволяют утверждать, что у некоторых детей экспериментальной группы к концу обучения сохраняется низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (30%). У них остаются выраженные трудности при необходимости привлечь внимание, выразить требование, просьбу или адекватно ответить на высказывания и действия окружающих людей. Но, в целом, школьники, прошедшие коррекцию по предложенной программе, продемонстрировали результаты существенно лучше.

В результате констатирующего эксперимента в 80% случаев у детей с ранним детским аутизмом удалось выявить низкий уровень представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации со сверстниками, при котором ребенок выбирал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому, а также в которой персонаж не стремится помочь другому ребенку.

Мы выяснили, что низкий уровень представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения к взрослому характерен для 50% исследованных школьников с ранним детским аутизмом, при котором, ребенок выбирал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому.

Удалось так же установить, что большинству исследованных школьников с ранним детским аутизмом (70%) свойственна низко выраженная степень потребности в общении, при котором они не стремятся к постоянному нахождени ю в обществе, лучше работают в одиночестве, чем в коллективе.

В результате проведения диагностики умения действовать совместно с другими детьми были получены данные, что в 20% случаев было полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором). Нами выявлено 20% (2 человека) детей, которые бегло с интересом заглядывали в сторону соперника, но задерживали взгляд не надолго. В 40% (4 человека) случаев дети старались сравнить действия соперника со своими, говорили только о своих манипуляциях. И лишь 10% (1 человек) не даёт никаких оценок. 10% из общего количества детей, которые поддерживали негативные оценки взрослых Проявляли частично адекватную реакцию — согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отношение ребенка к взрослому и его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера. У оставшиеся 20% реакция была индифферентна — демонстрировалось безразличие как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию по отношению к партнеру и его действиям. В 40% помощь наблюдается в тех случаях, когда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они давали партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника. Материалы исследования, полученные в ходе сопоставления данных экспериментальной группы и повторной диагностики, позволили сделать вывод о динамике развития детей, участвующих в обучающем эксперименте и результативности предложенной системы педагогической коррекции, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом.

После проведения коррекционной работы, нами был сделан контрольный срез, который позволил выявить следующее:

• — удалось расширить представления о способах выражения своего отношения к взрослому и сверстнику;
• — зафиксированы улучшения в активизации потребности в общении у школьников с ранним детским аутизмом;
• — оценивая эмоциональное благополучие (настроение), можно отметить положительную динамику школьников: у испытуемых от занятия к занятию положительные установки начинали преобладать, особенно по отношению к сверстникам;
• — школьники стали успешнее владеть средствами и способами анализа своего поведения и поведения своих сверстников. 40% учащихся преодолели затруднения в выражении и принятии позитивных чувств и симпатий по отношению к своим сверстникам.

Полученные данные свидетельствуют о том, что, педагогическая деятельность в данном направлении — обязательна, при учете специфических особенностей данных детей можно организовать систему коррекционного воздействия, которая значительно улучшит развитие не только коммуникативной сферы этих детей, но и психической и личностной сфер в целом.