Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе

Диссертация: Становление и развитие педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современная школа воспроизводит угрозы и риски, свойственные обществу в целом. Для ее повседневной жизни характерны самые разнородные инциденты, потенциально опасные для участников образовательного процесса — от криминальных насильственных действий до латентных форм психологического и эмоционального давления. Обеспечение внутренней безопасности школы является преимущественно педагогической… Читать ещё >

Становление и развитие педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Педагогическая культура безопасности — теоретический аспект
    • 1. 1. Культура безопасности будущего учителя- пути развития и совершенствования
    • 1. 2. Укрепление безопасности в учебном заведении как глобальная проблема современного общества
    • 1. 3. Роль физкультурной деятельности в становлении и развитии педагогической культуры безопасности в процессе непрерывного профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели развития педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе
    • 2. 1. Физкультурная деятельность как движущая сила развития педагогической культуры безопасности будущих учителей
    • 2. 2. Развитие педагогической культуры безопасности у будущих учителей в ходе реализации программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности»
  • Выводы по второй главе

Глобальное развитие современного общества с его рисками и угрозами рассматривается специалистами в области безопасности различных областей жизнедеятельности как кризисное. Прогнозируются социальные, экологические, техногенные катастрофы, возникновение которых с тревожной периодичностью на протяжении последнего десятилетия оправдывает данные прогнозы.

Необходимость формирования, поддержания и развития культуры безопасности как важнейшего условия устойчивого развития современного общества обсуждается в политическом, экономическом, религиозном, социальном контексте на форумах различного уровня (Конференция ООН по окружающей среде и развитию, 1992; Международная конференция «Современное государство и глобальная безопасность», 2009; резолюции Генеральной ассамблеи ООН «О международной экономической безопасности», 1985; «Роль науки и техники в контексте международной безопасности и разоружения», 2000; «Достижения в сфере информатизации и коммуникаций в контексте международной безопасности», 2010 и др.). Это разнообразие связано с широтой трактовок концепции «культура безопасности», охватывающей сферы управления, законодательства, образования и воспитания (Горина J1.H., Жмеренецкий В. Ф., Кузнецов В.Н.- Мошкин В. Н., Сапронов В. В., Кауфман Ф. К., Купер М. Д., Хадсон П., Юттал Б. и др.) [31- 39- 69- 70- 89- 118- 137- 156- 158- 159- 160- 169]. При этом объединяет их концептуальная основа, согласно которой культура безопасности соотносится с «формированием такого национального климата, при котором безопасность является делом ежедневного внимания» [72, с. 8].

Современная педагогическая теория и практика не может оставаться в стороне от поиска путей и средств развития культуры безопасности. Это вызвано повсеместным нарастанием напряженности, связанной со случаями насилия, краж, применения оружия в стенах учебных заведений. Во всем мире отмечается рост присутствия в учебных заведениях наркотических веществ и запрещенных препаратов.

Наличие трудноразрешимых экологических, политических, национальных проблем, которые как бы персонифицируются, формируют кризисные состояния человека и ставят его жизнь на грань катастрофы, вынуждают систему образования или адаптироваться к трудноразрешимым социально-экономическим и культурным проблемам, происходящим в обществе, или противостоять им, что не всегда оправдано, т.к. социальная изношенность, энергия сопротивления зачастую мешают развитию образовательной системы.

В общеобразовательных школах России, в средних и высших профессиональных учебных заведениях внедряются курсы «Основы здорового образа жизни», «Валеология», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) и др. Однако эффективность развития культуры безопасности остается недостаточно высокой. По данным, приведенным на заседании круглого стола «Несчастные случаи с обучающимися: правовые аспекты», который был организован Комитетом Государственной думы по образованию в сентябре 2011 года, в 2009 году произошло 19 136 несчастных случаев с учащимисяв 2010 году на рабочем месте пострадали 1284 работника образовательных учреждений. Родители, педагоги и общественность обеспокоены безопасностью учебных заведений. Не меньшее беспокойство вызывают и условия профессиональной деятельности учителя, когда его здоровье и жизнь подвергается серьезной опасности в школе и за ее пределами.

Актуальные вопросы безопасности по-разному рассматриваются в отечественной и зарубежной научной литературе (Беспаленко П.Н., Писарь О. В., Смакотина Н. Л., Соломин В. П., Бартон И., Хопкинс А., Шоу М. и др.) [10- 105- 124- 128- 155- 157- 166].

Педагоги и психологи изучают данную проблему с позиций соответствия культуры безопасности современным условиям развития общества (Абаскалова Н.П., Бондырева С. К., Колесов Д. В., Кудрявцев В. Т.,.

Сластенин В.А., Слободчиков В. И., Чижакова Г. И., Хрипкова А.Г.) [1- 15- 68- 122- 123- 148]. Речь идет о ценностном отношении к собственной безопасности, поскольку она, по сути, определяет поведение человека во всех сферах его жизнедеятельности. Ценностное отношение к безопасности, которая имеет общечеловеческую значимость, отражено в работах Антюхина Э. Г., Гориной JI.H., Суллы М. Б., Попадейкина В. В., Устинова В. Е., Устинова В. И. [3- 32- 132- 141].

Существенным моментом, на который обращают внимание многие авторы (Грищенко М.В., Забурдаева Т. И., Запесоцкий A.C., Колесников Л. Ф., Турченко В.Н.), является роль гуманитарного образования в процессе развития духовно-нравственной, экологической безопасности, сохранения культурной идентичности [34- 40- 43- 55].

Психологические аспекты безопасности в образовании рассмотрены Баевой И. А., Геллер Г. А., Краснянской Т. М. [6- 27- 64]. Проблему формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов исследовали Лызь H.A., Немкова И. Н. и др. [78- 92].

Наряду с этим необходимо отметить, что исследования совершенствования подготовки учителя в области культуры безопасности главным образом свелись к изучению формирования безопасности жизнедеятельности в процессе реализации узкоспециальных дисциплин (Вольхин С.Н. 2005, Снегирев A.B. 2007, Головачев М. В. 2004) [23- 30- 125], что позволяет говорить о том, что профессиональная педагогическая культура безопасности в современной науке всесторонне и комплексно не рассматривалась.

Использование физкультурной деятельности в качестве основного инструмента развития профессиональной педагогической культуры безопасности не получило широкого освещения в исследованиях последних лет. Лишь Матвеев A.B. в 2001 г. и Бикмаев И. А. в 2004 г. уделили внимание некоторым аспектам профессиональной педагогической подготовки и физкультурно-спортивной деятельности в связи с проблемой безопасности жизнедеятельности [13- 82].

Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена наличием противоречий между.

— необходимостью повышения безопасности учебных заведений и отсутствием ощутимых результатов в деле ее обеспечения;

— необходимостью интеграции усилий школы и других социальных институтов для решения задач повышения культуры безопасности и недостаточной эффективностью применяемых с этой целью средств и методов;

— потребностью образовательных учреждений в учителях, физически и психологически подготовленных к педагогической деятельности в условиях повышенной угрозы безопасности, и недостаточным использованием потенциала физкультурной деятельности в процессе их профессиональной подготовки;

— наличием в педагогической науке большого количества исследований, посвященных безопасности жизнедеятельности, и неразработанностью теории и практики использования физкультурной деятельности для развития педагогической культуры безопасности будущего учителя.

Выявленные противоречия обосновали актуальность исследования и обусловили его проблему — разработка эффективной модели развития педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности студентов в вузе.

Тема исследования сформулирована как «Становление и развитие педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели развития педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе.

Объект исследования — становление педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Предмет исследования — развитие у студентов педагогической культуры безопасности в процессе физкультурной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая культура безопасности будет эффективно развиваться если.

1. теоретически обоснована, разработана и внедрена модель развития педагогической культуры безопасности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в вузе;

2. внедрение модели осуществляется при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: интеграция формального, неформального и информального образования;

— реализация концепции «физическая культура через всю жизнь»;

— сетевое взаимодействие педагогического вуза со спортивным сообществом;

3. используются следующие технологии физкультурной деятельности: оздоровительные, силовые, игровые, релаксационные, адаптивные, рекреационные;

4. в качестве критерия оценки уровня развития педагогической культуры безопасности принят уровень сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «педагогическая культура безопасности» и определить ее структуру.

2. Исследовать проблему школьной безопасности с точки зрения глобальных тенденций в развитии современного общества и роль различных социальных институтов в ее укреплении.

3. Обосновать роль физкультурной деятельности в становлении и развитии педагогической культуры безопасности в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

4. Спроектировать теоретическую модель развития педагогической культуры безопасности на основе комплексной инновационной программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности» с использованием инновационных технологий физкультурной деятельности для ее реализации.

5. Разработать критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности у студентов вуза и на данной основе экспериментальным путем проверить эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования явились деятельностный, аксиологический, культурологический, компетентностный подходы.

В соответствии с выбранными подходами теоретическую основу работы составили.

— основные положения общей и профессиональной педагогики (Абаскалова Н.П., Загвязинский В. И., Краевский В. В., Мудрик A.B., Никандров Н. Д., и др.) [1- 41- 62- 91- 94];

— труды по теории педагогической деятельности, саморазвитию будущего учителя (Гершунский Б.С., Давыдов В. В., Новиков A.M., Орлов A.A. и др.) [28- 35- 95- 101];

— исследования по теории ценностей, актуализирующие культурно-гуманистические функции образования (Зарецкая И.И., Исаев И. Ф, Орлов A.A., Равкин З. И., Сластенин В. А., Шиянов E.H. и др.) [45- 49- 101- 114- 122];

— работы по теории культуры, раскрывающие ее значимость как фактора развития личности педагога (Бахтин М.М., Библер B.C., Бондаревская Е. В., Видт И. Е., Каган М. С., Мамардашвили М. К. и др.) [9- 12- 14- 18- 19- 51- 79];

— основные положения теории формирования и развития компетенций в процессе профессиональной подготовки (Байденко В.И., Зимняя И. А.,.

Кузьмина Н.В., Селезнева H.A., Сергеев А. Н., Хуторской A.B. и др.) [7- 46- 71- 120- 121- 149];

— труды по теории безопасности, рассматривающие образование как основную сферу формирования культуры безопасности (Горина J1.H., Кузнецов В. Н., Мошкин В. Н., Сапронов В. В. и др.) [31- 69- 89- 118];

— исследования, посвященные роли физической культуры в развитии личности и общества (Бальсевич В.К., Виленский М. Я., Железняк Ю. Д., Столяров В. И., Туревский И. М. и др.) [8- 21- 37- 130- 140].

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, социологической литературы и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, официальных документов Министерства образования и науки РФсравнительный анализ ГОС и ФГОС высшего профессионального образования;

— эмпирические: педагогический мониторинг — опрос, анкеты, интервью, дискретное, включенное наблюдениеметоды диагностики уровня физической подготовленностипедагогический эксперимент;

— статистические и математические: обработка эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО.

Тульский государственный педагогический университет им. JI.H. Толстого" (общеуниверситетский спортивный центр «Здоровье», санаторий-профилакторий), Общественной организации Тульская областная федерация пауэрлифтинга, спортивного центра «Юность». В эксперименте принимали участие 124 студента ТГПУ им. JI.H. Толстого, обучавшиеся на факультетах математики, физики и информатикиестественных наук, физической культуры и туризма, психологии.

Этапы исследования:

На первом этапе (2009;2010 г. г.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и вузовской практике. В результате была выработана исходная теоретическая модель развития педагогической культуры безопасности у студентов педагогического вуза, была сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2010;2011 г. г.) осуществлялась экспериментальная проверка теоретических положений, проводился количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

На третьем этапе (2011;2012 г. г.) разрабатывались рекомендации по практическому внедрению результатов исследованияосуществлялась публикация основных результатов исследованияпроводилось литературное и техническое оформление работы.

Научная новизна исследования:

— уточнено понятие педагогической культуры безопасности;

— актуализирована роль физкультурной деятельности в развитии педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки;

— обоснована целесообразность развития педагогической культуры безопасности при условии интеграции формального, неформального и информального образования на основе концепции «физическая культура через всю жизнь» и сетевого взаимодействия педагогического вуза со спортивным сообществом;

— выявлены технологии физкультурной деятельности, наиболее эффективные для развития педагогической культуры безопасности;

— критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности соотнесены с уровнем сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты способствуют приращению научных знаний в области теории и методики профессионального образования. Они расширяют представления о возможностях физкультурной деятельности в развитии педагогической культуры безопасности, содержательных и технологических особенностях организации профессиональной подготовки учителей с учетом актуальности проблемы развития культуры безопасности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке инновационной программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности» и возможности ее использования для развития основных образовательных программ высшего профессионального образования, дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, укрепления здоровья будущих учителей, совершенствования технологий обеспечения безопасности образовательного пространства учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечена.

— теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на разнообразие непротиворечащих друг другу и взаимонеисключающих научных подходов, которые соответствуют современным тенденциям научного поиска в педагогических исследованияхсоответствием исследовательских методов общей логике исследования, его цели и задачам, доказательностью и непротиворечивостью полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на заседаниях кафедр педагогики и методик профессионального образования, физического воспитания, теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, кафедры молодежной политики ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», в ходе выступлений на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Москва, г. Челябинск, г. Таганрог — 2010;2013 г. г.), в деятельности Общественной организации «Тульская областная федерация пауэрлифтинга». Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях, в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура безопасности — важнейшая доминанта деятельности учителя, отражающая характеристику его личности, которая рассматривает безопасность как приоритетную цель и внутреннюю потребность, и способна обеспечить нейтрализацию (минимизацию) угроз и рисков для основных ценностей и жизненно важных интересов всех субъектов школьного сообщества (учащихся, педагогов, родителей) как в стенах учебного заведения, так и за его пределами. Структуру педагогической культуры безопасности составляют когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты.

2. Системный кризис, характерный для современного этапа развития обществ, несет в себе разнообразные угрозы для безопасности школы, которые целесообразно дифференцировать на внешние, обусловленные природными, техногенными и криминогенными факторами, и внутренние, связанные с отношениями внутри школьного коллектива и взаимодействием между участниками образовательного процесса. Обеспечение школьной безопасности подразумевает создание сетевого сообщества на основе социального партнерства школы с государственными структурами, органами исполнительной власти, институтами гражданского общества. Значимую роль в этом процессе играют педагогические вузы и организации, осуществляющие физкультурную деятельность.

3. Физкультурная деятельность, включенная в профессиональную подготовку будущего учителя и осуществляемая на основе целенаправленно разработанных программ, способствует становлению и развитию педагогической культуры безопасности. Эффективность данного процесса обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: интеграция формального, неформального и информального образованияреализация концепции «физическая культура через всю жизнь" — сетевое взаимодействие педагогического вуза и спортивного сообществаиспользование инновационных технологий физкультурной и оздоровительно-рекреационной деятельности.

4. Теоретическая модель разработана с целью развития педагогической культуры безопасности будущего учителя, ее содержание отражено в комплексной инновационной программе «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности», предусматривающей использование физкультурных оздоровительных, силовых, игровых, релаксационных, адаптивных, рекреационных технологий.

5. Критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности соотнесены с уровнем сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, закрепленных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности. Развитие педагогической культуры безопасности характеризуется пятью уровнями: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Положительная динамика, выявленная на данных уровнях в ходе педагогического эксперимента, подтвердила эффективность теоретической модели.

Выводы по второй главе:

1. Теоретическая модель была апробирована на основе инновационной программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности». Описание результатов освоения данной программы ориентировано на компетенции ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование», уровень и показатели педагогической культуры безопасности соотнесены с уровнем сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций ФГОС ВПО, характеризующих физическую, психологическую, эмоциональную готовность и способность учителя к обеспечению безопасности.

2. В соответствии с компонентной структурой педагогической культуры безопасности был сформирован пакет диагностического инструментария — листы самооценки, тесты, опросники, диагностические физкультурные комплексы и материалы для объяснения полученных результатов (описательные шкалы и дескрипторы). Обобщающий этап констатирующего эксперимента позволил выделить уровни педагогической культуры безопасности: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

3. Обобщающий анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о необходимости включения в программу развития культуры безопасности мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья, повышения физической активности, улучшения качества физкультурной деятельности.

4. Реализация модели предполагала использование следующих технологий физкультурной деятельности: оздоровительныесиловыеигровыерелаксационныеадаптивныерекреационные. В результате их применения на заключительном этапе эксперимента была отмечена положительная динамика на всех выделенных уровнях.

Заключение

.

Современная школа воспроизводит угрозы и риски, свойственные обществу в целом. Для ее повседневной жизни характерны самые разнородные инциденты, потенциально опасные для участников образовательного процесса — от криминальных насильственных действий до латентных форм психологического и эмоционального давления. Обеспечение внутренней безопасности школы является преимущественно педагогической проблемой, связанной с гармонизацией образовательной и воспитательной среды школы, понятием организационной культуры, в развитии которой значимую роль играет личная культура безопасности членов школьного сообщества, включая учителей, в отношении которых применимо понятие педагогической культуры.

Педагогическая культура безопасности определена в исследовании как важнейшая доминанта деятельности учителя, отражающая характеристику его личности (социальную, психологическую, квалификационную и т. д.), которая рассматривает безопасность как приоритетную цель и внутреннюю потребность, и способна обеспечить нейтрализацию (минимизацию) угроз, рисков и опасностей для основных ценностей и жизненно важных интересов всех субъектов школьного сообщества (учащихся, педагогов, родителей) как в стенах учебного заведения, так и за его пределами.

Учитывая достаточно низкий уровень физической активности и здоровья сегодняшних студентов педагогических вузов, невозможно с уверенностью говорить о готовности будущего учителя к осуществлению своих профессиональных обязанностей в условиях рисков и угроз современного общества. Уровень их педагогической культуры безопасности необходимо развивать через интеграцию формального, неформального и информального образования на основе сотрудничества педагогического вуза с широким кругом социальных партнеров, включая спортивное сообщество.

Физкультурная деятельность обладает высоким потенциалом в развитии педагогической культуры безопасности. Взаимосвязь физического саморазвития личности и ее способности обеспечить свою безопасность позволяет рассматривать высокий уровень физической подготовленности будущих учителей, их готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях в качестве важнейших составляющих профессиональной компетентности.

В целях повышения эффективности процесса развития педагогической культуры безопасности будущих учителей разработана модель, основой которой явилась программа «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности», включающая наиболее оптимальные формы, методы и средства физкультурной деятельности и реализованная в рамках сотрудничества педагогического и спортивного сообщества на основе договора ТТТТУ и областной федерации пауэрлифтинга.

Педагогический эксперимент доказал, что предложенная модель развития педагогической культуры является эффективной и может претендовать на широкое внедрение в практику непрерывной профессиональной подготовки.

Перспективы исследования видятся нам в научном обосновании концепции непрерывности развития культуры безопасности на основе технологий физкультурной деятельности, обладающих кумулятивным характером.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П., Мельникова М. М. Системный подход к организации здоровьесберегающего образования в вузе: монография / отв. ред Н. П. Абаскалова. — Новосибирск: НГПУ, 2004. — 194 с.
  2. Н.М. Моя система здоровья. Киев: Здоровья, 1997. — 56 с.
  3. Э. Рабочая тетрадь по курсу основы безопасности жизнедеятельности / Э. Г. Антюхин, Ю. Ф. Мелихов, М. Б. Сулла. 2001.
  4. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. С-Пб., 2000. -'248 с.
  5. Э., Пратканис Э. Р. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление / перераб. изд. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 384 с.
  6. Баева И. А Психологическая безопасность в образовании: монография. -СПб, 2002.-271 с.
  7. В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физ. культуры. 2002. — № 3. — с. 3−5.
  8. Бахтин М.М.: pro et contra. Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли / сост., вступ. ст. и коммент. К. Г. Исупова, хронограф В. И. Лаптуна. Том I. — СПб.: РХГИ, 2001. -552 с.
  9. Ю.Беспаленко П. Н. Духовная безопасность в системе национальной безопасности современной России: автореф. дисс. докт. полит, наук. -Ростов-на-Дону, 2009. 54 с.
  10. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  11. И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: дис. канд. пед. наук. Омск, 2004. — 195 с.
  12. Н.Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. — № 3.
  13. С.К., Колесов Д. В. Выживание. Факторы и механизмы. М.: МПСИ, МОДЭК, 2007. — 368 с.
  14. Л.П. Формирование культуры здоровья студентов педагогического вуза при освоении образовательной программы «Безопасность жизнедеятельности»: дис. канд. пед. наук. СПб., 2006. -182 с.
  15. П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования / пер. с франц. H.A. Шматко. М.: Просвещение, 2007. — 267 с.
  16. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. -Ростов-на-Дону, 1995. 172 с.
  17. И.Е. Образование как феномен культуры: Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дис.. .докт. пед. наук. Тюмень, 2003. — 50 с.
  18. М.Я., Зайцев А. И., Ильинич В. И. Физическая культура студента: учебник для студентов вузов М.: Гардарики, 2005. — 448 с.
  19. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис.. докт. пед. наук. М., 1990.-384 с.
  20. A.M. Общественная безопасность в условиях переходного периода развития общества: научное издание^ Москва: Издательство ВВИА, 2008.
  21. С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: дис.. докт. пед. наук. Тула, 2005. — 403 с.
  22. Всероссийский портал общественно-активных школ. 2011 Электронный ресурс. URL: http://cs-network.ru/ (дата обращения: 17.05.2011).
  23. В.М. Школа без педагогического насилия / Директор школы. -2011.-№ 10(163).
  24. Г. А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук. Курск, 1997. — 19 с.
  25. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  26. Э. Социология / при участии К. Бердсолл / пер. с англ. М.: Едиториал УРСС, 2005. — 632 с.
  27. М.В. Дидактические основы конструирования и реализации учебного курса «Безопасность жизнедеятельности» в системе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. 23 с.
  28. JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: дис.. докт. пед. наук. Тольятти, 2002. — 443 с.
  29. Л.Н. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: монография. Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2001. — 289 с.
  30. Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. докт. пед. наук. М., 2000.-441 с.
  31. М.В. Воспитательные функции права в педагогике и безопасности жизнедеятельности личности: автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб.: МАНЭБ, 2001. — 41 с.
  32. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.
  33. В.Ю., Коваленко Т. Г. Меры безопасности на уроках физической культуры: учебно-методическое пособие. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003.- 150 с.
  34. Жестокость школьников по отношению к учителям переходит все границы // Новые известия. 2007 Электронный ресурс. URL: http://newizv.ru (дата обращения: 30.04.2010).
  35. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.
  36. A.A. На пути к сверхобществу. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2000.
  37. И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир. М.: Просвещение, 2006. — 160 с.
  38. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / 2-е изд., стереот. М.: Академия, 2004. — 207 с.
  39. М.С. Общее представление о культуре// Курс лекций «Введение в культурологию». СПб., 2003. — С. 6−14.5 2. Калашникова O.B. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: дис.. канд. психол. наук. СПб., 1999. — 205 с.
  40. В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. — 70с.
  41. В.З. Учитель профессия повышенного риска // Директор школы.2007.-№ 1.-С. 101−106.
  42. Л.Ф., Турченко В. Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 3−7.
  43. В.И. Опасность и безопасность в современном мире: философско-культурологический анализ: дис.. канд. филос. наук. -Ростов-на-Дону, 2003. 130 с.
  44. П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся в современном общеобразовательном учреждении: дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 2002. — 307 с.
  45. М.А. Психология и безопасность / 2-е изд., испр. и доп. Таллин: Валгус, 1987.-440 с.
  46. В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
  47. В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. Заведений / 4-е изд. М., Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.
  48. Краевский B. B, Бережнова E.B. Методология педагогики: новый этап. -М, 2006.-394 с.
  49. Т.М. Психология самообеспечения безопасности (феноменология, механизмы, стратегии): дис.. д-ра психол. наук. -Таганрог, 2006. 373 с.
  50. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского / 2-е изд. М, 1990.
  51. Кребер А, Клакхон А. Культура: Критический анализ концепций и дефиниций. -М, 1992.
  52. Кристенсен Ж, Мейстер Д, Фоули П. Человеческий фактор // Эргономика комплексная научно-техническая дисциплина / под ред.: Салвенди Т. — В 6-ти томах. — Т. 1. — М, 1991. — 600 с.
  53. Кудрявцев В. Т, Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-метод. пособие. М.: Линка-Пресс, 2000. — 296 с.
  54. В.Н. Формирование культуры безопасности в трансформирующемся обществе: Социологический аспект: дис.. докт. социол. наук. Москва, 2002. — 388 с.
  55. В.Н. Геокультура: Основы геокультурной динамики безопасности в Мире XXI: Культура Сеть. — М, 2003. — 632 с.
  56. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М, 2001.
  57. Культура безопасности. Доклад Международной консультативной группы по ядерной безопасности. Вена: Международное агентство по атомной энергии, 1991.-51 с.
  58. К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989.-224 с.
  59. К. Новая аэробика. Система оздоровительных физических упражнений для всех возрастов / пер. с англ. С. Шенкмана. М.: Физкультура и спорт, 2009. — 125 с.
  60. М.Е. Экономическая безопасность России: концептуальные основы функционирования и развития: автореф. дис.. докт. экон. наук. -СПб., 2011.
  61. Д. С. Письма о добром. СПб., 2006.
  62. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.,. 1982.
  63. H.A. Формирование безопасной личности в образовательном процессе вуза: диссертация. докт. пед. наук. Таганрог, 2006. — 399 с.
  64. М.К. Как я понимаю философию. 2005 Электронный ресурс. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 18.05.2010).
  65. Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социокультурной сфере: автореф. дис.. докт. пед. наук. Тамбов, 2008. -24 с.
  66. A.B. Государственная информационная политика в особых условиях: монография. М.: МИФИ, 2003. — 388 с.
  67. A.B. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: дис.. канд. пед. наук. СПб, 2001. — 146 с.
  68. Материалы пленарной и секционных частей Международной конференции «Насилие в образовательной среде. Причины, тенденции обострения, поиск решений». 2010 Электронный ресурс. URL: http://www.ed-union.ru/page.html (дата обращения: 18.05.2010).
  69. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. 2006 2005 Электронный ресурс. URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 30.04.2010).
  70. Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? // Директор школы. 2000. — № 3.
  71. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. М., 2010. — 174 с.
  72. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты. -М.: МАКС Пресс, 2006.1538 8. Мониторинг экономики образования: организационная схема и инструментарий. Информационный бюллетень. М.: ГУ-ВШЭ, 2007. -212 с.
  73. В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: дис.. докт. пед. наук. Барнаул, 2004. — 388 с.
  74. Ф. Безопасность личности в современной России: эмпирическое исследование социальных параметров проблемы // Безопасность Евразии. -2001.-№ 4.
  75. A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.
  76. И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2005. — 238 с.
  77. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. — 400 с.
  78. Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Профессиональное образование. 2006. — № 11. — с. 2−11.
  79. A.M. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, A.M. Новикова. 3-е изд., ч1ерер. — М.: Эгвес, 2009. -456 с.
  80. Обучение на протяжении всей жизни в условиях новой экономики. Доклад Всемирного банка. Предисловие к русскому изданию. М.: Алекс, 2006.
  81. Общероссийская общественная организация содействия укреплению здоровья в системе образования. 2011 Электронный ресурс. URL: http://www.zd0r0br.0rg/n0de/61 (дата обращения: 17.05.2011).
  82. Общественно-активные школы в России: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов / сост. И. В. Сербина. Вып. 8. — М., 2011. — 97 с.
  83. Формирование здорового образа жизни в процессе физического и спортивного воспитания молодежи Франции: Методическое пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. J1. Н. Толстого, 2010.-91 с.
  84. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность: монография. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2006. -228 с.
  85. Р., И Мин Ли. Влияние двигательной активности на состояние здоровья и продолжительность жизни // Наука в олимпийском спорте. Спец. вып. «Спорт для всех». Киев, 2000. — С. 7−24.
  86. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  87. О.В. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода: автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 2009.
  88. A.A. Слагаемые максимальной продолжительности жизни: что нового? М.: Советский спорт, 2011. — 380 с.
  89. Электронный ресурс. URL: http ://mon. gov.ru/dok/akt/7194/ (дата обращения: 17.05.2011).
  90. Примерная программа дисциплины (курса) Безопасность жизнедеятельности. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. — 46 с.
  91. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы // Преподаватель. 2001. — № 3. -С. 3−18.
  92. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я. И. Кузьминова, B.JI. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. — № 7. — С. 20−34.
  93. A.A. Теория развития и безопасности человека и общества. -Москва: РАГС, фонд «Отечество», 2006. № 2.
  94. Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде (из опыта польской школы) // Ярославский педагогический вестник. 2006. — № 4.
  95. З.И. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы XIX в. М., 2000. — 216 с.
  96. JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: дис. докт. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. — 210 с.
  97. Д.В., Устинов B.C. Виктимология. СПб., 2000. — 332 с.
  98. Д.В. Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой. Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004.
  99. В.В. Идеи к общей теории безопасности // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2007. — № 1, 2, 3.
  100. JI.B. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. докт. пед. наук. М., 2004. — 502 с.
  101. H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад / 4-е изд., стереот. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 95 с.
  102. А.Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования: автореф. дис.. докт. пед. наук. Тула, 2010. — 49 с.
  103. В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  104. В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. — № 4.
  105. Н.Л. Основы социологии нестабильности и риска. Философский, социологический и социально-психологический аспекты. -М, 2009. 242 с.
  106. A.B. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин: дис.. канд. пед. наук. Тула, 2007. — 240 с.
  107. И.Ю., Гиль Л. Б. От самопознания к самореализации и здоровьесбережению: учебно-метод. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, кураторов, педагогов. Томск: ТПУ, 2010. -100 с.
  108. В.П. Психологическая безопасность. М.: Дрофа, 2008. — 288 с.
  109. А.Г. Философия: учебник. М.: Гардарика, 1998. — 816 с.
  110. Столяров В. И, Кудрявцева Н. В. Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения // Спорт, духовные ценности, культура. М, 1997. — Вып. 9. — С. 94−216.
  111. Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения: дис.. канд. пед. наук. -Москва, 2008. 243 с.
  112. М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: дис.. докт. пед. наук в виде научного доклада. М, 1998. — 44 с.
  113. Сучкова Т. В, Мягкова Н. В. Сохранение здоровья педагога -важнейшее направление деятельности образовательного учреждения // Здоровьесберегающее образование. 2010. — № 2 (6). — С. 103−107.
  114. О.В. Социально-психологические аспекты религиозности молодежи в контексте психологической безопасности: дис.. канд. психол. наук. СПб, 2009. — 186 с.
  115. Сыманюк Э. Э, Печеркина A.A. Противодействие профессиональным деформациям // Народное образование. 2010. — № 9. — С. 265−269.
  116. Л.И. Формирование медико-валеологической компетентности будущих специалистов безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: дис.. канд. пед. наук. СПб, 2009. — 181 с.
  117. Теория безопасности социальных систем: учебное пособие / под ред. В. Ф. Жмеренецкого. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2010.-182 с.
  118. А. Цивилизация перед судом истории. М.: Рольф, 2002.
  119. Э. Шок будущего. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. -557 с.
  120. И.М. Структура психофизической подготовленности человека : дис.. докт. пед. наук. Тула, 1998. — 364 с.
  121. В.И., Устинов В. Е., Попадейкин В. В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности // Основы безопасности жизни. -1998. -№ 10.-С. 13−17.
  122. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
  123. Ю.В. Культура безопасности: дис.. канд. филос. наук. -Омск, 2009.- 161 с.
  124. Ф. Конец истории // Вопросы философии. 1991. — № 3.
  125. Й. Тени завтрашнего дня. Человек и культура. Затемненный мир: эссе. М.: ИД Ивана Лимбаха, 2010. — 456 с.
  126. B.C. Безопасность как фактор устойчивого развития: социально-философский аспект: дис.. канд. филос. наук. Чита, 2007. -154 с.
  127. А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: учебное пособие / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. Москва: Просвещение, 1990. — 319 с.
  128. Г. С. Самоспасение без снаряжения. М.: Русский журнал, 2000.- 194 с.
  129. JI. И. Особенности институционализации движения к новой безопасности в XXI веке // ЭНДИСИ. 2000. — № 4. — С. 3−14.
  130. А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тула: Изд-во Тул. гос. педгун-та им. JI.H. Толстого. -23 с.
  131. A.B. Неравенство в системе современного образования: основания и механизмы воспроизводства: автореф. дисс.докт. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2010. — 31 с.
  132. Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической рациональности. Хабаровск, 2001.
  133. Barton Е.А. Leadership Strategies for Safe Schools. Corwin Press, 2009. -177 p.
  134. Cooper M.D. Safety Culture: A model for understanding and quantifying a difficult concept // Professional Safety. 2002. — June. — P. 30−36.
  135. Hopkins A. Safety Culture, Mindfulness and Safe Behaviour: Converging ideas? Australian National University, 2002. — 15 p.
  136. Hudson P. Implementing safety culture in a major multi-national // Safety Science. 2007. — № 45. — P. 697−722.
  137. Kaufmann F.X. Sicherheit als soziologisches und sozialpolitisches Problem. Stuttgart: Enke, 1973.
  138. Kaufmann F.X. Sicherheit: Das Leitbild beherrschbarer Komplexitat // St. Lessenich (Hg.) Wohlfahrtsstaatliche Grundbegriffe. Historische und aktuelle Diskurse. Frankfurt/New York: Campus 2003. — S. 73−104.
  139. Le Breton D. Conduites a risques. Des jeux de mort ou jeu de vivre. Paris: PUF, 2002.- 119 p.
  140. Mercy J. et al. Youth Violence // Krug E. (ed.) World report on violence and health. Geneva: World Health Organization, 2002. — P. 25−56.
  141. Schwartz S., Bilsky W. Toward A Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. -Vol. 53.-P. 550−562.
  142. Shaw M. Promoting Safety in Schools. International Experience and Action // Crime Prevention Series. No. 3. — Bureau of Justice Assistance Monograph, United States Department of Justice. — Washington, D.C., 2001.
  143. Steinberg M.P., Allensworth E., Johnson D.W. Student and Teacher Safety in Chicago Public Schools. The Roles of Community Context and School Social Organization. University of Chicago, 2011. — 72 p.
  144. UNICEF. Young People in Changing Societies // Regional Monitoring Report.-2008.-№ 7.
  145. Uttal B. The corporate culture vultures // Fortune Magazine, 17 October 2003.
  146. Weick K. E. Organizational culture as a source of high reliability // California Management Review. 1991. — № 29. — P. 112−127.
  147. Wilkinson R. Les determinants sociaux de la sante. Copenhague: Bureau regional de l’OMS pour l’Europe, 2004.
  148. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  149. УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г.Свинаренко31″ января 2005 г. Номер государственной регистрации № 691 пед/сп (новый)
  150. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  151. Специальность 32 100 Математика
  152. Квалификация учитель математики
  153. Вводится в действие с момента переутверждения вместо ранее утвержденного (14.04.2000 г., № 373пед/сп)1. Москва 2005
  154. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 32 100 МАТЕМАТИКА
  155. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 г.
  156. Квалификация выпускника учитель математики
  157. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя математики по специальности 32 100 Математика при очной форме обучения 5 лет.
  158. Квалификационная характеристика выпускника
  159. Выпускник, получивший квалификацию учителя математики, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя математики, решению типовых профессиональных задач в учреждениях среднего общего (полного) образования.
  160. Возможности продолжения образования выпускника
  161. Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.
  162. Предшествующий уровень образования абитуриента среднее (полное) общее образование.
  163. Основная образовательная программа подготовки учителя математики разрабатывается на основании настоящего Государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы практики.
  164. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя математики, к условиям ее реализации и срокам ее освоения опре
  165. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТА
  166. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 32 100 МАТЕМАТИКАделяются настоящим Государственным образовательным стандартом.
  167. ФТД факультативные дисциплины.
  168. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 32 100 МАТЕМАТИКА
  169. Индекс Наименование дисциплин и их основные разделы1. Всего часов
  170. ГСЭ Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины 1500
  171. ГСЭ.Ф.00 Федеральный компонент 1050
  172. ГСЭ.Ф.01 Иностранный язык 340
  173. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета.
  174. Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи всфере бытовой и профессиональной коммуникации.
  175. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности.
  176. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.
  177. ГСЭ.Ф.02 Физическая культура 408
  178. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений.
  179. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и контроль за состоянием своего организма.
  180. ГСЭ.Ф.ОЗ Отечественная история
  181. Культура и природа. Культура и общество. Культура и глобальные проблемы современности. Культура и личность. Инкультурация и социализация.1. ГСЭ.Ф.05 Политология
  182. Объект, предмет и метод политической науки. Функции политологии.
  183. Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности.
  184. Правовые основы защиты государственной тайны. Законодательные и нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны.
  185. ГСЭ.Ф.07 Русский язык и культура речи
  186. Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения.1. ГСЭ.Ф.08 Социология
  187. Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Структура философского знания.
  188. Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего.1. ГСЭ.Ф.10 Экономика
  189. Введение в экономическую теорию. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический выбор. Экономические отношения. Экономические системы. Основные этапы развития экономической теории. Методы экономической теории.
  190. Особенности переходной экономики России. Приватизация. Формы собственности. Предпринимательство. Теневая экономика. Рынок труда. Распределение и доходы. Преобразования в социальной сфере. Структурные сдвиги в экономике. Формирование открытой экономики.
  191. ГСЭ.Р.00 Национально-региональный (вузовский) компонент 225
  192. ГСЭ.В.00 Дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые ву- 225 зом
  193. ЕН Общие математические и естественнонаучные дисциплины 1000
  194. ЕН.Ф.00 Федеральный компонент 8501. ЕН.Ф.01 Математика 166
  195. Численные методы. Вероятность и статистика: теория вероятностей, случайные процессы, статистическое оценивание и проверка гипотез, статистические методы обработки экспериментальных данных.1. ЕН.Ф.02 Информатика 216
  196. Физические основы механики- колебания и волны- молекулярная физика и термодинамика- электричество и магнетизм- оптика- атомная и ядерная физика- физический практикум.1. ЕН.Ф.04 Химия 72
  197. ЕН.Ф.05 Биология с основами экологии 72
  198. Живые системы, физиология и экология человека, экология и охрана природы. Биологический практикум.
  199. ЕН.В.06 Национально-региональный (вузовский) компонент 150
  200. ОПД Общепрофессиональные дисциплины 1600
  201. ОПД.Ф.ОО Федеральный компонент 12 801. ОПД.Ф.01 Психология 300
  202. Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.
  203. ОПД.Ф. 03 Основы специальной педагогики и психологии 72
  204. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.
  205. Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.
  206. ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения математике 332
  207. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии вучебном процессе.
  208. ОПД.Ф. 05 Возрастная анатомия и физиология 72
  209. ОПД.Об Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 72
  210. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема.
  211. ОПД.Ф.07 Безопасность жизнедеятельности 72
  212. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.
  213. ОПД.Ф.08 Современные средства оценивания результатов обучения 60
  214. Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции.
  215. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы.
  216. ОПД.Р.ОО Национально-региональный (вузовский) компонент 160
  217. ОПД.В.ОО Дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые ву- 160 зом
  218. ДПП Дисциплины предметной подготовки 4334
  219. ДПП.Ф.00 Федеральный компонент 3834
  220. ДПП.Ф.01 Вводный курс математики 54
  221. ДПП.Ф.02 Математический анализ 684
  222. ДПП.Ф.ОЗ Теория функций действительного переменного 162
  223. ДПП.Ф.04 Теория функций комплексного переменного 126
  224. ДПП.Ф.05 Дифференциальные уравнения и уравнения с частными произ- 117 водными
  225. Введение. Дедуктивный характер математики. Предмет математической логики, ее роль в вопросах обоснования математики. Тенденции в развитии современной математической логики.
  226. ДПП.Ф.11 Теория алгоритмов 108
  227. Введение. Алгоритмы в математике. Основные черты алгоритмов. Необходимость уточнения понятия алгоритма. Числовые функции и алгоритмы их вычисления. Понятие вычислимой функции, разрешимого множества.
  228. Машины Тьюринга. Понятие машины Тьюринга Операции с машинами. Тезис Черча-Тьюринга.
  229. Рекурсивные и рекурсивно-перечислимые множества. Рекурсивно-перечислимые предикаты, их свойства. Рекурсивно-перечислимые множества. Нумерация. Универсальная функция. Теорема Клини. Неразрешимые алгоритмические проблемы. Алгоритмическая сводимость.
  230. ДПП.Ф.12 Дискретная математика 78
  231. ДПП.Ф.13 Элементарная математика 360
  232. Арифметика. Свойства делимости. Основная теорема арифметики. НОД и НОК. Алгоритм Евклида. Представление рациональных чисел в виде д-ичной дроби.
  233. Комбинаторика. Метод математической индукции. Бином Ньютона. Сочетания, размещения и перестановки. Комбинаторные задачи на вычисление вероятности. Комбинаторные тождества.
  234. Элементарные функции. Тождественные преобразования выражений. Уравнения и неравенства. Тригонометрия. Задачи с параметрами.
  235. ДПП.Ф.14 Информационные технологии в математике 108
  236. Обзор пакетов символьных вычислений (Matematica, Derive, Maple V, MathCAD).
  237. Технологии подготовки математических текстов. Пакет ТеХ (LaTeX).
  238. ДПП.Ф.15 История математики 54
  239. ДПП.ДС Дисциплины специализации 500
  240. ДПП.Р.00 Национально-региональный (вузовский) компонент 200
  241. ДПП.В.00 Дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые ву- 300 зом1. ФТД.00 Факультативы 450
  242. ФТД.01 Военная подготовка 4501. Итого 8884 ч.
  243. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 32 100 МАТЕМАТИКА
  244. Высшее учебное заведение имеет право самостоятельно распределять резерв времени (на теоретическое обучение, практики и т. д.).
  245. Максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.
  246. При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю.
  247. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.
  248. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7−10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.
  249. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 32 100 МАТЕМАТИКА
  250. Дисциплины по выбору студента являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.
  251. Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.
  252. По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или зачтено, не зачтено).
  253. Специализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специальности.
  254. Требования к кадровому обеспечению учебно-воспитательного процесса
  255. Требования к учебно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса
  256. Требования к материально-техническому обеспечению учебно-воспитательного процесса
  257. Требования к содержанию и организации практики.
  258. Педагогическая практика проводится на базе учреждений системы среднего общего образования.
  259. Содержание практики, порядок ее прохождения, формы отчетности определяются программой практики, которая разрабатывается вузом на основе примерной программы практики, рекомендуемой УМО по специальностям педагогического образования.
  260. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 32 100 МАТЕМАТИКА 7.1. Требования к профессиональной подготовке специалиста1. Выпускник должен знать:
  261. Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации, указанной в п. 1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта.
  262. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста72.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации
  263. Итоговая государственная аттестация выпускника включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
  264. Дипломная работа должна быть представлена в форме рукописи.
  265. Время, отводимое на подготовку и защиту выпускной квалификационной работы, составляет не менее восьми недель.72.3. Требования к государственному экзамену специалиста
  266. Учебно-методическое объединение по специальностям педагогического образования
  267. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования одобрен на заседании Учебно-методического совета по математике 17 ноября 1999 г., протокол № 2, корректировки утверждены Учебно-методической комиссией по математике.
  268. Председатель совета УМО В.Л. Матросов1. СОГЛАСОВАНО:
  269. Директор Департамента государственной политики в образовании
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!