Определить характерные особенности направленности личности

Психология личности. Вопрос о психологических особенностях личности вообще и больного, в частности, является самым главным в медицинской психологии. Тем не менее он, к сожалению, остается недостаточно изученным.

Личность может быть определена как отдельно взятый конкретный человек — продукт общественного развития определенной исторической эпохи с присущими ему индивидуальными биологически и социально обусловленными свойствами и качествами психики. Но человек — не только личность, но и организм. Поэтому личность — это человек как носитель сознания.

Вопрос о психологических особенностях личности вообще и больного, в частности, является самым главным в медицинской психологии. Тем не менее он, к сожалению, остается недостаточно изученным.

Личность может быть определена как отдельно взятый конкретный человек — продукт общественного развития определенной исторической эпохи с присущими ему индивидуальными биологически и социально обусловленными свойствами и качествами психики. Но человек — не только личность, но и организм. Поэтому личность — это человек как носитель сознания.

Каждая личность имеет индивидуальную функциональную структуру свойств. Отдельные свойства личности, обычно называемые чертами, подвержены изменениям (условия жизни, воспитания, патологический процесс и др.). К. К. Платонов говорил не просто о структуре, а о динамической структуре личности.

Личность — центральный объект изучения психологии, социологии, педагогики, правоведения и многих других наук. История учения о личности и методики ее изучения прошли сложный путь и претерпели разнообразные изменения. Одни исследователи говорили о непознаваемости психики человека вообще, другие пытались изучить личность с помощью интуиции, вчуствовавшись в переживания человека, усилия третьих были направлены к исследованию только внешних проявлений психической деятельности.

Субъективно-идеалистическая психология пыталась изучать внутренний мир человека вообще, вне всякой связи с социальной средой. Иногда придавалось некоторое значение влиянию факторов внешней среды, однако по сравнению с ролью врожденных качеств ей отводилось второстепенное место. Во всех поисках истинного пути к действительному пониманию личности человека не учитывалось (или трактовалось неверно) то основное, что отличает человека в биологическом мире, — социальная среда, непрерывно совершающийся процесс общественного развития личности, в котором большое значение имеет следующее.

Направленность личности.

Передовые отечественные клиницисты середины и конца XIX и начала XX в., исходя из принципа нервизма, рассматривали и изучали больного не только как объект, но и как субъект, неповторимую в своих свойствах личность, в единстве с внешней и прежде всего социальной средой, во всей сложности их взаимосвязи и взаимообусловленности.

С точки зрения материалистического учения личность определяется не столько биологическими, наследственными свойствами, сколько социальными. Основой, определяющей всю личность, является та ее социально обусловленная сторона, которая включает в себя направленность личности, ее моральные качества. Направленность личности — это совокупность взглядов и убеждений человека, ставших руководящими и в его активной деятельности, направленной на достижение относительно далеких и сложных жизненно важных для него целей. В направленности надо различать ее качества и формы.

Качества направленности личности.

Формы направленности личности Уровень личности — это общественная значимость направленности. Положительная широта может переходить в разбросанность. Интенсивность может колебаться от полного безразличия до отчетливо выраженной страсти, связанной и с устойчивостью направленности. Важнейшим качеством направленности является ее действенность, в которой проявляется активность характера.

Формы направленности личности — это влечения и желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и, как высшая форма направленности — убеждения.

Интерес личности — это специфическая познавательная форма направленности личности на предметы и явления окружающего мира. Специфическая потому, что у каждой личности имеются определенные сознательные мотивы и возникает соответствующая эмоциональная окраска объекта интереса. Особо следует отметить активность и волевой компонент в структуре того или иного интереса. Если степень активности невелика, то интерес имеет преимущественно созерцательный характер, если значительна, то интерес побуждает человека к действию в направлении познания, овладения предметом интереса и становится склонностью.

Интересы свойственны всем людям. Разным личностям присущи интересы разные по широте, устойчивости и другим качествам. При этом широта интересов обязательно предполагает выделение одного из них как основного и ведущего. Это придает человеку устойчивость в жизни, концентрирует его волю и помогает при достижении определенных успехов в процессе деятельности.

Идеалы имеют большое воспитательное значение, хотя воспитание в себе тех или иных качеств в конечном счете зависит от волевых свойств личности.

Под мировоззрением понимается система взглядов на окружающую человека объективную реальность. Мировоззрение людей определяется общественным бытием, включающим в себя теории и идеи, которые возникают на основе той или иной общественной формации. Мировоззрение личности так же, как и ее интересы, идеалы и потребности, существуют не сами по себе, а всегда связаны с духом времени, конкретной исторической эпохой и свойственным ей общественным сознанием.

Сравнение мировоззрения конкретной личности с идеологией позволяет выявить взгляды:

• — соответствующие уровню сегодняшнего времени;
• — являющиеся ростками нового;
• — являющиеся «родимыми пятнами», пережитками.

Убеждения как высшая форма направленности определяются сочетанием мировоззрения со стремлением к его осуществлению, готовностью бороться за свое мировоззрение. Эта сторона личности тесно связана со стороной, в которую входят индивидуальные особенности отдельных психических процессов.

Наиболее отчетливо это видно на убеждениях, в структуру которых входят компоненты мышления, эмоций и воли. Обе подструктуры связаны с третьей — знаниями, навыками, умениями и привычками личности, объединяемые понятием. Эта подструктура определяет уровень развития личности и имеет особое значение для педагога, но и врач должен остерегаться оценивать его мышление по уровню знаний. Ни психотерапия, ни трудотерапия не будут эффективными, если врач не учтет особенности третьей стороны личности больного.

Задания по теме№ 2:

• 1. Дать характеристику личности
• — на основе её познавательных процессов;
• — по ведущему эмоциональному состоянию;
• — по преобладающим свойствам личности.
• 2. Выявить наиболее типичное эмоциональное состояние.

Характеристика личности на основе познавательных процессов Психические процессы являются базовой основой человеческой психики. Три разновидности психических процессов познавательные, эмоциональные и волевые образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.

Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы — ощущение, восприятие, мышление, воображение, память формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний о окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере, в форме знания о том, что он чего — то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.

Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредованно во внешних признаках явлений. Человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, или устанавливаем законы движения небесных светил во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений. Человек, не видя элементарных частиц, познал их свойства и, не побывав на Марсе, многое узнал о нем. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность обобщенную ориентацию в мире.

Мышление формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений. Все знания самого высокого порядка, например, знания о физических и химических свойствах веществ, о явно наблюдаемом устройстве вещей и скрыты от непосредственного взора закономерных отношениях между ними, о людях и их качествах, о самом себе и, наконец, знания об общем устройстве мира, являются результатом интеграции знаний, получаемых с помощью познавательных психических процессов разного уровня сложности. Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и собственную организацию и вносит свой особый вклад в формирование внутренне связанной, динамичной, но, в то же время, целостной картины мира. Протекая одновременно, эти процессы взаимодействуют друг с другом настолько слаженно и настолько незаметно для нас, что мы в данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов (оттенков, форм, звуков, запахов), в которых необходимо разбираться, чтобы установить, что к чему, и не как картинку, изображенную на каком-то экране, а именно как мир, находящийся вне нас, наполненный светом, звуками, запахами, предметами, населенный людьми, имеющий перспективу и явно воспринимаемый, а также и скрытый, не воспринимаемый в данный момент план.

Характеристика личности по ведущему эмоциональному состоянию.

Эмоциональные процессы. По влиянию на жизнедеятельность человека, эмоции можно разделить на две группы: стенические — повышающие жизнедеятельность организма и астенические — понижающие их.

Эмоциональное состояние, в котором преобладают стенические или астенические эмоции, могут проявляться у человека в любом виде его деятельности и стать его характерологической чертой.

Эмоциональные процессы вызывают изменения в организме человека: в нервной системе, сердечно-сосудистой деятельности, органах дыхания, пищеварения. Эмоциональные состояния вызывают изменения пульса, давления, расширение зрачков, повышение потоотделения, изменение цвета кожного покрова, усиление притока крови к органам человека. По И. П. Павлову кора больших полушарий головного мозга играет главенствующую роль в эмоциях и чувствах человека, являясь регулятором, тормозящим подкорковые центры.

Тревожность. Одной из форм нарушения нормальной жизни человека является напряженность, вызванная эмоциональным состоянием человека. Часто повышенная эмоциональная напряженность сопровождается страхами, беспокойством, опасениями и перерастает в устойчивое состояние тревожности. Тревожность может быть личностной и ситуативной.

Ситуативная тревожность. Ситуационная тревожность — это обычно временное состояние, но может быть устойчивым, для конкретных ситуаций, порождаясь ими, она редко возникает в других ситуациях. Это могут быть экзамены, разговор с начальством, общение с незнакомыми или неприятными людьми, от которых можно ожидать чего угодно. Для психологического диагностирования ситуационной тревожности, мы рекомендуем воспользоваться методикой «Шкала ситуационной тревожности» из пакета психологических тестов «Текущее состояние» .

Личностная тревожность. Личностная тревожность становится чертой личности человека и отражается на его отрицательном (тревожном, беспокойном) отношении к любым жизненным ситуациям, постоянно предвидя в них опасность. Личностная тревожность, порожденная эмоциональной реакцией на опасность, может иметь глубокие корни, уходящие в раннее детство или еще дальше, с ней трудно бороться, но и трудно жить, когда перед тобой постоянное ожидание опасности. Тревога может соответствовать и не соответствовать степени опасности, быть ей адекватной или нет. Очень часто личностная тревожность возникает от преувеличения опасности и недооценки себя и своих сил, в собственной неуверенности.

Характеристика личности по преобладающим свойствам личности.

Личность чаще всего определяют как человека в контексте его социальных, приобретенных качеств. К числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены. К понятию «личность» тесно примыкают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. Личность это социальное лицо, «личина» человека. Личность это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. В структуру личности обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Индивидуальная личность, индивидуальность Человек-это с одной стороны, с другой стороны энергетическое существо, с третьей стороны существо общественное. Это существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности.

Понятие личности Личность — система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.

Структура личности по Гиппократу Сангвиник — преобладает кровь. Флегматик — преобладает флегма. Холерик — желтая желчь. Меланхолик — черная желчь.

Структура личности по Кречмеру и Юнгу Лептосоматики, пикники, атлетики, диспластики, шизотимики, иксотимики, циклотимики.

Структура личности по Платонову Личность — некая биосоциальная иерархическая структура.

Структура личности по Фрейду Оно, Я, Сверх-Я.

Структура психических свойств личности Динамика психических процессов, психические возможности, направленность личности, характер личности.

Темперамент и личность Психология личности на azps.ru.

Характер в структуре личности Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве.

Выявить наиболее типичное эмоциональное состояние.

Методика выявления образа ситуации у испытуемых в разных эмоциональных состояниях

Для того чтобы выявлять особенности образа ситуации используется прием эмоциональной аналогии. При этом испытуемых просили в ответ на стимульную ситуацию, обозначенную с помощью картинки из теста Розенцвейга, привести пример из их личного опыта, в котором они переживали эмоцию, похожую на ту, которая возникает у персонажа на стимульной картинке.

Ответы на этот вопрос обрабатывались с помощью анализа пропозиций на предмет выделения структурных особенностей приведенных испытуемыми ситуаций: сколько персонажей, как они связаны между собой, что произошло, кто и что делает в связи с происшедшим, кто и как оценивает произошедшее, и главное, — в чем сходство и различие сюжетов приводимых испытуемыми историй по сравнению с тестовой ситуацией (таб. 1).

Типы трансформации ситуаций теста Розенцвейга («Ваза») в восприятии респондентов для разных интерпретации.

Несмотря на разнообразие примеров ситуаций, которые приводили испытуемые, по структуре описываемые ими истории разделились на 6 основных групп. Представления о ситуации, связанные с эмоциональным реагированием, составили 5 групп в зависимости от того, в каких своих компонентах пример из личного опыта испытуемых отличается от тестовой ситуации. Соответствующие особенности восприятия тестовой ситуации представлены в таб. 1. Шестая группа содержит ответы испытуемых, которые не выразили эмоционального отношения к ситуации. По результатам других исследований к этим шести добавилась группа УЧ, встречавшаяся почти исключительно в выборке школьных учителей. Разные интерпретации тестовых ситуаций, типичные для каждой из шести групп представлены в таб. 2.

Содержание типичных интерпретаций одной и той же ситуации опросника. Курсивом выделены названия ситуаций, послужившие источником буквенного обозначения.

В одном из исследований ставился вопрос о связи эмоционального состояния и образа ситуации. Для этого было выбрано состояние предэкзаменационной тревоги. В ходе исследования по описанной методике выявления эмоциональных аналогий сравнивались абитуриенты Института психологии и Института лингвистики, пришедшие подавать документы для поступления, со студентами 1 семестра обучения. Предполагалось, что состояние тревоги сопутствует более частому появлению специфических интерпретаций ситуации.

В результате исследования были получены значимые различия, свидетельствующие о том, что работники значимо чаще интерпретируют тестовые ситуации с помощью репрезентаций НН и ОП, демонстрируя при этом (по опроснику) наиболее простые способы реагирования на ситуацию.

Маркерами простоты или сложности выступали поведенческое разнообразие и сложность отражения ситуации в ответах. Под поведенческим разнообразием понимается количество не повторяющихся способов поведенческого реагирования на ситуацию, указанных испытуемым в ответ на вопросы о том, как бы они поступили, что бы подумали и как никогда бы не поступили в этой ситуации. Сложность отражения ситуации определяется количеством не повторяющихся элементов ситуации, которые учитывает человек в ответах на те же вопросы (эти элементы показаны на схеме 1).

На схеме кружками обозначены элементы ситуаций «ваза» и «больница» из теста Розенцвейга, учитываемые в ответах испытуемых об их поведении в данной ситуации. По эмпирическим данным эти элементы образуют 8 устойчивых сочетаний (сегментов), на которые в большинстве своем реагировали испытуемые, из 15 возможных неповторяющихся сочетаний.

Схема Сегментация тестовой ситуации на основе самоотчетов испытуемых об их поведенческом реагировании на нее При интерпретации результатов этого исследования встал вопрос о том, за счет чего возникло различие между группами в частоте используемых интерпретаций ситуации. Помимо переживания тревоги причинами различий могли стать:

В исследовании были получены косвенные аргументы против первого альтернативного объяснения, состоящие в том, что один и тот же работник чаще всего по-разному интерпретировал две стимульные ситуации. Следовательно, абитуриенты в принципе были не склонны любую ситуацию интерпретировать единственным способом.

Для того чтобы отсеять альтернативные объяснения, необходимо построить исследование особенностей образа ситуации с участием одних и тех же испытуемых, пребывающих в спокойной и тревожной ситуации. Кроме того, такое исследование позволит ответить на вопрос о том, что же первично — измененное восприятие ситуации, приводящее к специфической ее оценке, или эмоциональная оценка, способствующая тому, что некоторые элементы в процессе восприятия ситуации оказываются вне поля внимания.

Однако для этого не годится опросник, применявшийся в предыдущих исследованиях, поскольку испытуемые хорошо запоминают пример на эмоциональную аналогию, который приводят из собственного опыта. При повторном исследовании из простой экономии усилий они приведут тот же самый пример.

Для такого исследования необходима методика, которая позволяет устанавливать эмоциональную аналогию, но выполнение которой не связано с ярким запоминанием. Выходом из ситуации представляется разработка последующей методики, учитывающей результаты приведенных исследований.

В качестве тестовой эмоциогенной ситуации задаются те же самые ситуации из теста Розенцвейга. К тестовой ситуации предлагается набор из семи картинок, изображающих события, перечисленные. Под каждой из 7 картинок располагается балльная шкала. Задача испытуемого состоит в том, чтобы оценить по балльной шкале степень сходства эмоционального переживания, которое испытывает прототип на тестовой картинке, с эмоциональным переживанием прототипа на каждой из семи дополнительных картинок. Помимо этого было бы интересно ввести пустую дополнительную картинку-рамочку на тот случай, если испытуемый захочет сам изобразить ситуацию-аналог эмоционального переживания к тестовой картинке.

Такая методика сохраняет основную идею метода эмоциональных аналогий, позволяет опереться на установленные в предыдущих исследованиях закономерности в отражении ситуации, а также смещает акцент с запоминающегося за счет содержания и провоцирующего отказы задания на приведение примеров из личного опыта на более нейтральную и легче забываемую балльную оценку. К наиболее серьезным недостатком методики относится тот, что испытуемые вместо порождения ситуаций для эмоционального обобщения занимаются комбинированием тех примеров, которые предлагает исследователь. Таким образом они вместо приведения наилучшей аналогии, неучтенной в методике, довольствуются выбором из имеющихся альтернатив, которые могут удовлетворять их в большей или меньшей степени.