Физическое воспитание младших школьников и особенности самостоятельных занятий физической культурой

Проблемы и пути развития физического воспитания в общеобразовательной школе

Работа по физическому воспитанию в школе (Ю.Д. Железняк, 2006) отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников [14]. Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть.

Н.А. Кузьмина (2004) предлагает упорядочить систему распределения учебных задач с учетом уровня физической подготовленности школьников и предлагают распределить учебные задачи по двум группам подготовленности школьников; имеющим высокий уровень (1 группа), средний и низкий уровень физической подготовленности (2 группа). По мнению авторов, решение задачи «ознакомление», «разучивание упражнения по частям» первая группа осваивает за один урок, а вторая — за три. Отсюда делается вывод о том, что школьники первой группы заканчивают процесс обучения на два урока раньше и поэтому имеют возможность решать посильные для себя задачи — «соревнование с установкой на технику выполнения», «развитие физических качеств» [18, 20].

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо овладение школьниками основами личной физической культуры (Л.А. Жданова, 2004), под которыми понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность [23, 13].

В свою очередь некоторые исследования (Лях В.И., Зданевич А. А., 2004) доказывают эффективность разработанной учебной программы физкультурного образования учащихся 1−11-х классов гимназии, основанной на дифференцированном подходе. Авторы считают, что для реализации поставленной цели — укрепления и поддержания здоровья школьников, повышения их физической работоспособности, определены следующие этапы и задачи: первый — этап начального физкультурного образования; второй — этап базового физкультурного образования; третий — этап углубленного физкультурного образования [21].

Этап начального физкультурного образования охватывает 1−3-й классы и решает задачи приобщения детей младшего школьного возраста к физической культуре, привитие интереса к уроку физической культуры, развитие физических качеств, создание основных двигательных умений и навыков. Содержание учебного материала при этом планируется с учетом физического состояния, а учебная группа дифференцируется как низкая, средняя и высокая.

Многие авторы (Л.Л. Головина, Ю. А. Копылов, 2000) отмечая известный факт, что двухразовые регламентированные занятия физическими упражнениями в неделю не позволяют учителю вести целенаправленную работу по совершенствованию физической подготовки школьников, предлагают шире применять дифференцированный подход к использованию учебной программы для младших школьников. Суть этой программы заключается в том, что авторы [21] предлагают применять для школьников 1−4-х классов дифференцированный подход с использованием игрового метода. Программа состоит из пяти глав; первая включает в себя содержание учебного материала дифференцированных уроков физической культуры для учеников начальной школы; вторая предусматривает дифференцированное развитие физических качеств учащихся младших классов; третья посвящена вопросам домашнего задания по физической культуре школьникам как одной из форм повышения двигательной активности учащихся и привития навыков самостоятельного выполнения физических упражнений; четвертая глава раскрывает игровые средства физического воспитания, используемые на дифференцированных уроках физической культуры; пятая включает в себя нормативные требования к учащимся 1−4-х классов.

В работах педагогов указываются средства, условия, приводящие к улучшению отношения детей и учащейся молодежи к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: профессиональная направленность личности учителя физической культуры, экстенсивные и интенсивные средства. Применение названных средств в отдельности способствуют формированию ситуативного, положительного отношения к физической культуре и не обеспечивает устойчивого осознанного отношения к физической культуре, активного включения в физкультурно-оздоровительные занятия в течение всей жизни. Последнего, на наш взгляд, можно достичь только при условии поливариантного физкультурного воздействия на личность ребенка со стороны родителей, со стороны школы (в первую очередь преподавателя физической культуры), формируя у ребенка качества личности, обеспечивающие ему активную позицию в физкультурной деятельности.

Поливариантность воздействий (собственная активность, семейная и школьная направленность на формирование здорового образа жизни, на активно-положительное отношение младшего школьника к физической культуре) должна обеспечивать воспитание положительного отношения ребенка к физической культуре. Начинать такую работу следует с младшего школьного возраста (а может быть, дошкольного), когда ребенок «сензитивен» к различного рода активности (физической, интеллектуальной).

Профессиональная деятельность современного учителя физической культуры (Л.Г. Якушева, 2009), помимо основной, традиционной задачи — обеспечение качественного образования — должна быть направлена на создание в педагогическом процессе как внешних, так и внутренних условий, благоприятных для здоровья школьников. Учитель физической культуры, на наш взгляд, должен осуществлять просветительскую работу по формированию здорового образа жизни родителей, которые в свою очередь должны укреплять у ребенка внутреннюю составляющую его отношения к физической культуре [34].

Ведущую роль в становлении физической культуры помимо учителя играют родители. Поэтому в разработке мероприятий самостоятельных занятий ФК необходимо уделять внимание работе с родителями и популяризации спортивных секций в школе и эффективности занятий ЛФК.

Следует отметить низкий уровень сотрудничества образовательных учреждений, учителей физической культуры с родителями. Недостаточно активно ведутся разработки нового в содержании, формах организации и методах физического воспитания, слабо внедряются в практику физкультурного движения новаторские подходы к его перестройке, недостаточно учитываются индивидуальные склонности и интересы учащихся, местные, региональные, этнические и национальные особенности.

Все эти недостатки определяют низкую воспитательную, а также кадровую отдачу физического воспитания учащихся, ее слабую роль в социально-экономическом переустройстве общества. Следует заметить, что уровень физической подготовки учащихся не соответствует требованиям времени. С этой точки зрения возникает необходимость качественного осмысления педагогами всех педагогических средств физического воспитания, которые могли бы способствовать осознанию общественной и личностной значимости физической культуры младшими школьниками. Это также требует перестройки системы физического воспитания на основе системы воздействия по формированию устойчивого активно положительного отношения учащихся к физической культуре, к самостоятельным занятиям [32].

Основное содержание теоретико-методологического подхода к исследованию отношения младших школьников к физической культуре построено с учетом следующих принципов: детерминации, объективности, единства теории и практики, развивающего и воспитывающего обучения, коллективизма. Физическое воспитание, осуществляющееся без учета индивидуальных особенностей детей и учащейся молодежи, без опоры на теорию развивающего обучения, на теорию развития личности, бесперспективно.

Современная система физического воспитания в общеобразовательной школе предоставляет достаточный арсенал дополнительных занятий физической культурой, при стандартных трех уроках в неделю. Активное развитие в последние годы получили программы спортивно-ориентированной направленности, спортивно-видовой. Одной из программ Пермского края является работа по спортивным сертификатам дополнительных занятий физической культурой (на выбор ученика). В данном направлении большой популярностью среди девочек и девушек получили танцевальные направления аэробики, среди юношей спортивные игры, единоборства. Для учащихся младших классов предлагаются группы по общей физической подготовке с элементами спортивных игр, для девочек бальные танцы.

О.А. Ломова (2002) выделила следующие направления построения здоровьеформирующих программ: физкультурно-оздоровительное, использующее физические упражнения в соответствии с возрастными, половыми особенностями; реабилитационно-профилактическое, содержащее два аспекта: профилактику конкретного заболевания и формирование культуры здоровья в целом; направление здорового образа жизни, включающее гигиеническое обучение и воспитание в семье, учебном заведении; рекреационно-экологическое, обучающее детей правильному отдыху, умению черпать здоровье из природы, не повреждая ее; -культурно-просветительное, призванное показать возможности культурного досуга, его роль в отвлечении от вредных привычек.

Наибольшее внимание повышению оздоровительной направленности физического воспитания школьников в общей системе здоровьесбережения отводит В. А. Вишневский (2003). Подчеркивая, что принцип оздоровительной направленности является важнейшим, он выделяет основные средства его реализации: спортизация физического воспитания; спартианское движение; новые организационно-деятельностные формы физического воспитания; дифференцированный подход, обеспечивающий групповую индивидуализацию процесса ФВ школьников, имеющих схожие групповые закономерности.

Ряд авторов (Корнеева Л.Ф. и Смирнова Л. А., 2005; др.) разрабатывают и показывают высокую эффективность программ упражнений фитнес-класса медикобиологической направленности: упражнения на формирование, коррекцию и компенсацию опорно-двигательного аппарата; на повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем; на тренировку и совершенствование функций сенсорных систем; на психологический тренинг для снятия стресса, на развитие мелкой и общей моторики детей; упражнения, способствующие развитию интеллекта и др., т. е. на развитие социально значимых функций в соответствии с анатомо — физиологическими особенностями растущего организма детей.

Одним из средств повышения качества самостоятельной работы по физической культуре может быть расширение спектра соревновательной деятельности и подготовки к ней, так дети будут готовиться к соревнованиям и в домашних условиях выполнять отжимания, прыжки на скакалке, висы на перекладине, во дворе — бег, броски в кольцо, игра в футбол, теннис и другие.

Следующим направлением повышения двигательной активности и эффективности самостоятельных занятий физической культурой могут быть индивидуальные домашние задания, с предоставлением комплексов упражнений и контролем родителей. Современное общество с повышенной компьютеризацией, техническим прогрессом испытывает необходимость в комплексах упражнений для детей с избыточной массой тела, с низким уровнем физической подготовленности, малой двигательной активностью, нарушениями осанки.

В качестве заключения следует отметить, что потребность и организацию самостоятельных занятий следует формировать совместными усилиями родителей, учителей физической культуры и классных руководителей. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и наиболее популярные виды спорта.