Создание ситуации успеха — одно из условий процесса обучения

В последние годы в педагогике стало привычным употребление словосочетания «ситуация успеха в учебной деятельности». Действительно, ситуация успеха может стать важным стимулом для школьника в процессе обучения. Но в педагогике, как и в медицине, по словам Е. В. Коротаевой, не существует единой панацеи на все случаи жизни. Поэтому и учебную ситуацию успеха нужно рассматривать с учетом многих факторов.

Привычное, на первый взгляд, понятие на практике оказалось делом непростым. Поэтому педагогам школ проектирующим и создающим ситуацию успеха в рамках использования личностно-ориентированного подхода в обучении, предстояло решить следующие задачи:

• 1) определить сущность понятия «ситуация успеха» применительно к личностно-ориентированному обучению;
• 2) выделить характерные черты данной ситуации;
• 3) выявить педагогические условия создания ситуации успеха на учебном занятии;
• 4) описать и систематизировать различные приемы создания ситуации успеха на уроке, применяемые педагогами школы.

Прежде всего следует разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». «Успех — понятие неоднозначное, сложное, имеет различную трактовку».

С социально-психологической точки зрения, успех — оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности.

С психологической точки зрения, успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.

Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех; это то, что способен организовать учитель.

С психологической точки зрения, ситуацию успеха можно определить как «психологическую ситуацию, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувству удовлетворения своими достижениями, гордости за свой труд, самоуважения».

С педагогической точки зрения, ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

О такой ситуации рассказывает У. Глассер в своей книге «Школы без неудачников». В американской средней школе появился психолог, который проводил исследование умственных способностей детей. После соответствующих тестов он объявил имена тех, кто набрал наиболее высокий коэффициент интеллектуальности. При этом он сознательно совершил подлог: среди самых умных он назвал детей и со средними или невысокими умственными возможностями. Через год, придя в эту школу, он обнаружил, что все названные им ученики являются лучшими. Следовательно, репутация умницы создала у слабых иной «Я-образ», побудивший их с интересом и старанием относиться к учебе.

На мой взгляд, применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация успеха — это элемент личностно-ориентированного урока, который организуется учителем и представляет собой совокупность условий, позволяющих как отдельной личности, так и коллективу в целом достичь личностно значимых результатов в учебной деятельности.

Исходя из данных определений, для ситуации успеха будут характерны следующие черты:

• а) элемент урока, занимающий какую-то часть учебного занятия;
• б) планируется учителем заранее с определенной целью;
• в) представляет собой сочетание условий, оптимальных для успешной деятельности учащихся;
• г) позволяет отдельным школьникам или коллективу в целом достичь более значимых результатов;
• д) дает возможность каждому ученику самовыразиться, самореализоваться в учебной деятельности;
• е) проявляется обоюдная заинтересованность и учителя и учащихся в получении планируемых результатов обучения.

С целью определения педагогических условий, необходимых при создании ситуации успеха, нам понадобилось выяснить, различна ли реакция на успех у разных категорий людей.

В научной литературе, прежде всего, утверждается, что радость успеха младших школьников отличается от подростка и старшеклассников. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может адекватно оценить ее. Старший школьник, как и взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности. В основе ожидания успеха у младшего школьника стремление заслужить одобрение старших; у подростков — одобрение одноклассников, сверстников, наиболее уважаемых членов группы; у старших школьников — стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

По-разному реагируют на успех мальчики и девочки. У девочек переживания более тонкие, более дифференцированные и более эмоциональные, чем у мальчиков.

Различаются люди и по глубине радости. Одни буквально потрясают ребенка, значимы для него, оставляют глубокий след, другие как бы скользят по поверхности, не поднимая бурю чувств, но, тем не менее, более устойчивы, а потому и более глубоки.

Отличают успех и по ожиданиям личности:

• 1. Предвосхищаемый успех — ребенок ждет его, надеется на успех.
• 2. Констатируемый успех — школьник фиксирует достижения, радуется ему; успех может быть ожидаемым, неожиданным, подготовленным, неподготовленным.
• 3. Обобщающий успех — ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо, состояние уверенности, с другой — опасность переоценить свои возможности.

В работах, посвященных влиянию переживания успеха на деятельность человека, отмечается следующее:

во-первых, переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;

во-вторых, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость успеха;

в-третьих, положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру. Однако опытные психологи и педагоги предупреждают о возможных негативных состояниях, стрессовых ситуациях, которые могут последовать после пережитого успеха. Это связано с тем, что:

• — успех, достигнутый ценой небольших усилий, может привести к завышенной оценке своих возможностей;
• — за сильным переживанием, какими-либо эмоциями обязательно следует релаксация, когда в этот период деятельность будет менее успешной, чем предыдущая;
• — переживание успеха не будет омрачено, если результат, важный и значимый для личности, не будет адекватно оценен другими людьми.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Таким образом, организация сотрудничества между учителем и учащимися, создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют процесс обучения, формируя у его участников уверенность в себе и уважение. Только сотрудничество позволит учителю, и ориентироваться на успех ученика, и создавать специальные ситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема школьниками.