№ 3. &# 171;Классификация" На доске написаны пять словарных слов. Четыре из них обязательно объединены общим признаком, а пятое слово является лишним. Например: — задник, полочка, угол, киянка, стык. — стамеска, угольник, молоток, ножовка, гвоздь.
Дети должны найти общий признак и исключить лишнее слово. № 4. &# 171;Заполни исчезнувшие буквы" На доске написаны словарные слова с пропущенными буквами. Например: в… л…к…о (волокно); п… л…а (полка); п. л…т.о (полотно). Учащиеся должны догадаться, какие буквы пропущены и прочитать написанные на доске слова.№ 5 «Кроссворд» а) Детям предлагается кроссворд, составленный по изучаемой на уроках столярного дела теме. б).
Кроссворд на закрепление изучаемой столярной терминологии. Дети индивидуально или коллективно должны решить кроссворд. Упражнения на развитие восприятия. № 1. &# 171;Восприятие величины предметов" Детям предлагаются определить на глаз размер определенных линий, предметов. №.
2. &# 171;Найди 10 различий" (объем восприятия) Детям предлагаются на первый взгляд два одинаковых рисунка изделия, но с небольшими различиями. Рисунки показывать ребятам в течение одной минуты, потом их убирают.
Дети должны написать на отдельном листе бумаги все найденные ими различия. Данное упражнение может перерасти в совместное обсуждение. Упражнения на развитие внимания № 1. &# 171;Исправь ошибку" а) детям предлагаются определенные словарные слова по теме столярного дела, написанные с ошибками. Дети должны найти все ошибки.
б) детям предлагается эскиз столярного изделия и описание его вида также с ошибкой. Задача ребят — исправить ошибку.№ 2. &# 171;Найди 10 различий" Предлагаются 2 одинаковых на первый взгляд рисунка изделия с мелкими различиями. Дети ложны выявить и назвать различия.№ 3. &# 171;Найди общее"Детям предлагается два различных эскиза столярных изделий. Учащиеся должны найти общие детали, имеющиеся в данных изделиях.
№ 4. &# 171;Что лишнее?" Детям предлагается эскиз столярного изделия, в котором имеются лишние детали, которые надо найти. № 5. &# 171;Найди детали". Детям предлагаются несколько видов столярных изделий и отдельно нарисованные мелкие детали столярного изделия.
Задание заключается в том, что бы найти эти мелкие детали в столярных изделиях. При планировании уроков по столярному деля необходимо предусмотреть создание благоприятных условий для развития у учащихся с легкой степенью умственной отсталостиинициативы, технической смекалки. При проведении анализа чертежа, модели, образца или выполненной ребятами практической работы необходимо внимательно изучить предлагаемый объект, затем представить его мысленно, сверяясь при этом с чертежом или планом, далее отобрать все детали, разобраться, как они соединяются между собой, выделить при этом главные узлы, продумать далее последовательность их изготовления и сборки, проанализировать как определить правильность выполненных операций. Данная предложенная поэтапность в работе на уроках столярного дела способна помочь школьникам с легкой степенью умственной отсталости при планировании выработке умения представлять ход выполнения конкретного задания и осуществлять контроль в процессе работы. Формируя модель реальной жизненной ситуацию на уроке столярного дела, педагогу необходимо разработать ее как способ воздействия на ученика с легкой степенью умственной отсталости. В каждой используемой ситуации можно применять прием сравнения. Так, например, при изготовлениеребятами подставки из древесины для сверл, учитель может показывать детям подставку и заготовку, далее путем сравнения предложить детям на глаз определить, сколько таких подставок можно из нее изготовить. Далее в ходе коллективной беседы учащиеся должны ответить на следующие вопросы:
Из какого материала состоят оба предмета? Какова их форма? Чем они отличаются друг от друга? В процессе обсуждения технологии изготовления подставки, дети должны сравнить такие, например, понятия: «распилить», «разрезать», «обработать».В практических упражнениях учащиеся с легкой степенью умственной отсталости на занятиях столярным делом могут распиливать вдоль и поперек небольшие бруски двумя разными пилами. Далее они сравнивают какой из них и в каких случаях легче пилить, проводят сравнения зубьев пил, направление волокон древесины. После устанавливается предназначение каждой из этих пил, одной — для продольного пиления, другой — для поперечного. Предложенная детям простая жизненная ситуация — сделать выбор, выполненная как упражнение, способствует путем наблюдения, сравнения, анализа сделать определенные выводы. Дети не со слов учителя, а с определенной долей самостоятельности, под руководством педагога подходят к следующему выводу: трудность или легкость пиления зависят от двух факторов: направления волокон и формы зубьев пилы. Таким образом, развитие мышление детей с легкой степенью умственной отсталостина уроках столярного дела в средних классах будет успешным при следующих условиях:
обеспечение творческих условий, которые помогают детям прочнее усваивать и запоминать теоретические знания;
— учет желаний детей способствует решению проблемы мотивации;
— дети активно включаются в мыслительный процесс, если речь идет о знакомой им ситуации;
— дети должны четко знать практическое применение создаваемого ими изделия.
Заключение
.
Мышление как психологический процесс представляет собой социально обусловленный, неразрывно связанный с речевой деятельностью познавательный психический процесс, который характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением всех связей и отношений между объектами в окружающей действительности. Процесс мышления можно характеризовать следующими особенностями: мышление как процесс соотносит данные ощущений и восприятий; мышление базируется на уже имеющиеся у конкретного человека знания об общих законах общества и природы; мышление имеет опосредованный характер во всех случаях; мышление неизменно есть отражение связей и отношений между имеющимися предметами в словесной форме; мышление, как особая познавательная теоретическая деятельность, непосредственным образом связано с процессом действия; мышление обладает целенаправленным характером. Основными средствами решения поставленной задачи являются такие мыслительные операции как анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение. Под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. У школьников с легкой степенью умственной отсталости можно наблюдать недоразвитие основных познавательных процессов, и как следствие этого, имеются нарушения мышления. Основным недостатком мышления детей с легкой степенью умственной отсталости является слабость обобщений. Данное нарушение усиливается сниженной функциональностью других мыслительных процессов, таких как, анализ, синтез, абстрагирование, сравнение. Мышление детей с легкой степенью умственной отсталости характеризуется косностью, а также тугоподвижностью. На занятиях столярным делом с учащимися средних классов с легкой степенью умственной отсталости путем применения различных методов, подходов и принципов модно активизировать мышление учащихся. Для решения задач по развитию мышления детей с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела можно разработать систему упражнений, которые должны быть направлены на коррекционное развитие психических функций данных учащихся. Основными принципы активизации мышления у детей с легкой степеньюумственной отсталости средних классов на уроках столярного делаявляются: принцип проблемности; принцип обеспечения наиболее возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру предлагаемых практических задач; принцип взаимообучения; принцип исследования изучаемых проблем; принцип индивидуализации; принцип мотивации. Интерес выступает главным мотивом активизации мышления учащихся с легкой степенью умственной отсталости. При этом творческий характер деятельности также является мощным стимулом к познанию. Состязательность также выступает одним из ведущих побудителей к активации мыслительной деятельности учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
Список литературы
Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л. А. Венгер. — М., 1969. — 340 с. Венгер, Л. А. Основные закономерности психического развития ребенка / Л. А. Венгер. ;
М., 1987. — 238 c. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский: Собрание сочинений. В 6 т. Т.
2. — М., 1982. — 361 с. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. ;
М.: Просвещение, 1993. — 376 с. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец.
— М.: Педагогика, 1986. — 320 с. Инструктивные материалы для учителей трудового обучения при обучении учащихся с особенностями развития: сборник / под ред. С. Л. Мирского. — М., 2006 — 288 с. Мирский, С. Л. Методика профессионально — трудового обучения во вспомогательной школе.
пособие для учителя / С. Л. Мирский. — 2 изд., перераб.
— М.: «Просвещение», 1988. — 242 с. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества / В. С. Мухина. ;
М., 1998. — 488 с. Петрова, В. Г.
Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова. — М., 1999. -.
263 с. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998. — 160 с. Розанова, Т.
В.Развитие памяти и мышления глухих детей / Т. В. Розанова. — М., 1978. — 109 с. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. ;
М., 1958. — 142 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. ;
М., 1996. — 704 с. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
— М., 1993. — 416 с. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред.
С. Ю. Циркина. — СПб., 1999. -.
236 с. Старобина, Е М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью / Е. М. Старобина. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. — С234 с. Стребелева, Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика / Е. А. Стребелева.
— М., 2001. — 312 с. Стребелева, Е. А.
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева. — М., 2004. — 184 с. Трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида / под ред. А. М. Щербаковой. -.
М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. — 376 с. Урунтаева, Г. А.
Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. — М., 1997.- 196 с. Фарафонтов, В. П. Воспитание стойких интересов к профессии в процесс обучения умственно отсталых школьников труду / В. П. Фарафонтов // Дефектология. -.
1987. — № 2. — - С. 16 — 18. Федосеева, О.
А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью / О. А. Федосеева // Молодой ученый. — 2013. — №.
1. — С. 323−325.
