Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в современной школе

д. Довольно обширный потенциал для развития когнитивно-интеллектуального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений содержит родной язык. Формирование у учащихся патриотических убеждений и взглядов. Устойчивость и зрелость морального сознания по вопросам культуры межнациональных отношений и патриотизма могут быть достигнуты лишь при условии, если знания обучающихся по данным вопросам приобретают характер личных убеждений и взглядов и выступают в качестве установок и мотивов поведения. Для воспитания патриотических убеждений и взглядов является важным то, чтобы знания о способах и сущности проявления данных качеств не просто были учащимисяусвоены, а приобрели личностный смысл, прошли через их эмоциональные переживания и трансформировались в руководящие принципы их поведения и деятельности. Воспитательная работа в данном случае должна не только носить романтически приподнятый и красочный характер, но и отличаться убедительностью и глубиной фактического материала и быть насыщенной захватывающими и яркими примерами патриотическойдоблести и героизма. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений достаточно существенное значение имеет создание педагогических ситуаций, которые бы в себя включали элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание своих сужденийучащимися, в результате чего у них начинает формироваться собственная точка зрения, упрочивается своя внутренняя позиция. В этой связи не следует забывать о том, что для зарождения и упрочения убеждений и взглядов личности является важным, чтобы она оказалась в таком эмоционально-интеллектуальном напряжении, которое бы оставило в ее потребностно-мотивационной сфереглубокий след, определило бы направленность сознания и стало неодолимой внутренней силой ее жизненных идеалов иустремлений. Формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Основным средством для решения данной крайне сложной и важной задачи выступает умелое включение школьников в различные виды практической деятельности и формирование у них привычек и навыков, опыта патриотического поведения и укрепления культуры межнациональных отношений. Сюда включаются различные виды общественно полезной и трудовой деятельности, поддержание учебного оборудования в исправности, уход за памятниками воинам, которые погибли в боях за родину, туристско-краеведческая деятельность, природоохранительная работа, историко-этнографические экспедиции, празднование историко-юбилейных дат, встречи учеников с представителями различных национальных образований и наций, связи с воинскими частями и т. д. Если данная деятельность носит регулярный и содержательный характер и сочетается с развитием у школьников потребностно-мотивационной сферы, интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений, она, вне всякого сомнения, содействует упрочению убеждений и взглядов, а также выработке многостороннего опыта поведения, который связан с проявлением и совершенствованием данных важнейших нравственных качеств. Таким образом, когда речь идет о формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений, сущность учебно-воспитательной работы в школе должна заключаться в том, чтобы создавать такие педагогические условия, которые содействовали бы реально возбуждению у школьников данных внутренних противоречий и побуждали бы их к развитию указанных качеств у себя. В системе учебных занятий школьники могут знакомиться с биографиями выдающихся общественных деятелей, писателей, ученых, которые оставили глубокий след в патриотическом служении своему народу, родине. Что касается внеучебной деятельности, то можно привести позитивный пример. Чтобы приобщить школьников-подростков к изучению жизни других народов и содействовать формированию у них потребности в овладении культурой межнациональных отношений, классный руководитель одной из средних школ применял следующую ситуацию. Класс выезжал на отдых в Махачкалу (Дагестан). Там была организована экскурсия школьников по городу. Гид познакомил ребят не только с историей города и сархитектурными памятниками, но и с национальными традициями и обычаями горцев. Семиклассники заинтересовались всерьез историей дагестанского народа.

Учитель же использовал умело ситуацию, чтобы данный интересподдержать. По возвращении домой школьники прочитали книги по истории Дагестана, об архитектурных памятниках данного края, о художественных промыслах и их обсудили в классе. Потомначали собирать материал об обычаях данного народа. Оказалось, что наиболее ценными считаются у дагестанцев такие нравственные качества, как уважение к старшим, почтительное отношение к гостю, материальная и моральная взаимопомощь друг другу, забота и внимание старших детей по отношению к младшим и т. д. По материалам, которые ребятасобрали, проведен был классный час. Как можно увидеть, использованные классными руководителями и учителями приемы и формы воспитательной работы отличались, однако все они создавали так или иначе ситуации, которые у учащихся вызывали положительные переживания иэмоции, побуждали их к активному участию в практической и познавательной деятельности и содействовали развитию патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Заключение

.

Из всего изложенного можно сделать вывод, что стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм. Ведущее место в процессе становления интернационального и патриотического сознания школьников занимает содержание образования. К примеру, изучение истории ознакомляет с богатыми интернациональными и патриотическими традициями народов России, раскрывает школьникам сущность реформы политической системы, открывающей простор самоуправлению общества, формирующей условия для полного развития инициативы граждан; оглаживающей механизм демократического выявления и формирования интересов и воли всех социальных групп и классов; обеспечивающей условия для последующего свободного развития каждой народности и нации, укрепляющей их сотрудничество и дружбу на принципах интернационализма; радикально укрепляющей правопорядок изаконность; создающей эффективный механизм, который обеспечивает своевременное самообновление политической системы, развитие и внедрение во все жизненные сферы принципов демократии и самоуправления. В настоящее время в социальной ситуации в России, когда политика государства направлена на возрождение духовных ценностей, патриотическое воспитание школьников приобретает большое значение. Школа вносит свой вклад в формирование человека, живущего жить в новом тысячелетии. Гражданско-патриотическое воспитание собой представляет комплекс патриотического, политического, нравственного и правового образования, которое реализуется посредством учебного времени. Для эффективного решения вопроса гражданско-патриотического образования от школы требуется создание целостной системы по формированию у учащихся гражданско-патриотических ориентиров. Что касается основных рекомендаций, направленных на формирование гражданско-патриотического воспитания школьников, то необходимо:

осуществлять системный подход к формированию гражданской позиции школьника, формировать условия для его самовоспитания и самопознания;

— формировать чувство гражданской активности, ответственности, толерантности, гражданского долга, стремления к самореализации; любви к Родине, уважения к ее традициям, культуре, истории, нормам общественной жизни;

— осуществлять мониторинг развития и формирования гражданско-патриотических качеств у школьников;

— приобщать к работе по патриотическому воспитанию семью ребенка, это должно содействовать более успешному решению проблемы;

— подобрать адекватные возрасту методы и формы воспитательной работы при организации процесса гражданско-патриотического воспитания.

Список использованных источников

.

Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. - 2011. - № 9. - С. 17−20. Володева А. А. Особенности нравственного воспитания детей школьного возраста / А. А. Володева // Педагогические науки: журнал. — 2014 .— № 6 .— С. 27−29.Горбунов В. С. Воспитание гражданина — патриота: системный подход // Воспитание школьников. -.

2011. -№ 1. Дубова М. В. Проблемы современной начальной школы / М. В. Дубова // Педагогика. -.

2013. — № 5. -.

С. 72−78. Казачкова М. Б. Расти патриотов России /М. Б. Казачкова //Воспитание школьников. — 2015.

— № 2. — С. 38−43.Лазарев В. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе / В. Лазарев // Воспитательная работа в школе: журнал. —.

2014 .— № 8 .— С. 58−64.Лутовинов В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 52−59.Метлик И. В. Духовно-нравственное и гражданское воспитание в школе: особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе // Воспитание школьников. ;

2012. — № 2. ;

С. 9−18.Остапенко А. А. Педагогика начального обучения: непривычный взгляд на привычные задачи / А. А. Остапенко // Народное образование — 2013. — № 9. -.

С. 163−168.Плотникова Е. Б. Воспитывающее обучение: учеб.

пособие / Е. Б. Плотникова.

— М.: Академия, 2011. -.

170 с. Пушкарева И. Идея патриотизма в истории советской и русской педагогики // Методические ориентиры. Пилотный выпуск. — 2011.

— С. 11−15.Савина Н. Н. Социально-психологический портрет современных подростков //Ж. Воспитание школьников. -.

2013. -№ 8.Санина А. Г. Патриотизм и патриотическое воспитание в современной России // Социологические исследования.

— 2016. — № 5. — С. 44−53.Семисотнова О. А. Сравнительный анализ целей и задач гражданского воспитания в России и США // Современные проблемы науки и образования. -.

2016. — № 1.Янушкявичене О. Базовые основания личности человека — фактор духовно-нравственного воспитания // Воспитательная работа в школе.

— 2011. — № 2. — С. 11−18.