Активизация познавательной деятельности в различные периоды развития педагогической науки

Проблема активизации обучения не нова в истории педагогики. Однако интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения заложены большие возможности для преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к школьному образованию и массовым опытом преподавания.

Значение познавательного интереса утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.

Уже в начале 19-го века Песталоцци и Дистервег считали, что главной задачей обучения является развитие умственных сил с способностей детей. Для начального обучения Дистервег рекомендует «элементарный», или развивающий метод, который возбуждает умственные силы учащихся, дает им возможность рассуждать и находить ответы на возникшие вопросы.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение.

К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он считал деятельность и активность ребенка одним из важнейших условий его воспитания и обучения, придавал большое значение стремлению к деятельности.

П.П. Блонский предложил в 1919 г. так называемую студийную систему организации учебной работы учащихся. Она была направлена на развитие самостоятельности и активности учащихся и носила коллективный характер организации учебной работы.

В 30-е и 40-е годы вопрос об активизации обучения решается путем исследования процессов памяти в их связях с процессами мышления. Важнейшими показателями успешности обучения выступали глубина и прочность знаний. Активность учащихся в этих условиях, с одной стороны, была ориентирована на систематическое усвоение учебного материала, а с другой, оказалась заключена в границах строгих организационных форм. Огромную роль при такой организации процесса обучения приобретал учитель: его подготовка, личные качества, педагогическое мастерство.

В эти годы Л.C. Выготский формулирует свою позицию, в которой выражает один из концептуальных принципов обучения. Он подчеркивает, что развитие ребенка не совпадает с ходом самого образовательного процесса и имеет свою внутреннюю логику. Обучение и развитие никогда не идут равномерно и параллельно друг другу, между этими процессами устанавливаются сложные динамические зависимости [6, с. 218].

Выготский излагает содержание процесса обучения, существенным признаком которого является то, что оно создает зоны ближайшего развития, предполагающие сотрудничество с взрослыми и товарищами. Отсюда делается вывод, о том, что обучение, правильно организованное ведет за собой детское умственное развитие, познавательную активность. Автор выделяет два уровня в развитии ребенка:

• — сферу (уровень) актуального развития — уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок уже может делать самостоятельно;
• — зону ближайшего развития — то есть виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых. Зона ближайшего развития большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.

Для второй половины 50-х гг. характерна ориентация на всемерное развитие активной мыслительной деятельности учащихся. В эти годы стал складываться новый подход к пониманию сущности самостоятельной работы учащихся.

С развитием теории и практики проблемного обучения был переосмыслен принцип активности и сознательности обучения на основе понятия о различных уровнях активности вплоть до творческого. Широко изучается проблемный подход к обучению, и на его основе разрабатываются конкретные методики, системы познавательных задач (А.М. Матюшкин, В. А. Крутецкий, М. И. Махмутов, Е.Л. Мельникова).

Наибольшее влияние на школьную практику, на решение проблемы активизации познавательных сил ребенка оказала в эти годы разработка дидактических основ методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Основой концепции Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова явилась теория учебной деятельности и ее субъекта. Чтобы у школьников формировалась полноценная учебная деятельность, они должны систематически решать учебные задачи, при решении которых школьник побуждается к поиску, он ищет и находит общий способ подхода ко многим частным задачам. При этом ребенок должен рассматривать основание собственных действий и знаний, то есть рефлексировать. Как отмечает В. В. Давыдов, приобретение потребности в учебной деятельности соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться, овладения учебными действиями формирует умение учиться. По теории В. В. Давыдова сущность усвоения знаний должна состоять в организации такой деятельности ученика, при которой он участвовал бы в акте производства знаний, то есть овладел бы истиной не только как итогом, но истиной как процессом понимания тех путей, которые бы привели к ней [24, с. 81].

Создание на основе развивающего обучения дидактической системы связывают с именем Л.В. Занкова. В основу своей экспериментальной системы Л. В. Занков положил идею достижения возможно более высокого уровня общего развития школьников в процессе обучения.

Значительный вклад в решение этих вопросов внесли работы М. А. Данилова, который подчеркивал, что для развития активности и самостоятельности учащихся прежде всего необходимы постановка познавательных задач в процессе изучения основ наук.

По мнению многих исследователей, условиями организации учебновоспитательного процесса должна стать атмосфера взаимного доверия и уважения, руководство учебно-воспитательным процессом на основе сотрудничества и сотворчества учащихся и учителя, пробуждение и поощ-рение творческой и созидательной самостоятельности школьников в их учебной деятельности. Такая система разработана Ш. А. Амонашвили.

На сегодняшний день проблема формирования познавательной самостоятельности и активности учащихся приобрела особую актуальность в связи непрерывным увеличением объема научной информации, процессом устарения запаса знаний, полученных в школе, и необходимостью воспитания у учащихся прочных навыков самообразования.

На первый план встает стремление развить у учащихся способность самостоятельно приобретать знания и приспосабливаться к новым сферам деятельности. На развитие у учащихся творческой самостоятельности обращают внимание такие авторы, как Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, М. И. Скаткин и другие.

В последние годы в связи с реформами в образовании остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности, навыков исследовательской деятельности и активизации познавательной деятельности учащихся. Многие ученые, учителя — новаторы, методисты ищут пути и способы решения этой проблемы. В результате этого возник метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся.

Метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Этот метод научно обосновал и разработал американский педагог Джон Дьюи. В настоящее время метод возрождается в новом содержании (В.И. Гузеев и др).

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета на сегодняшний день призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития, повышением познавательной активности учащихся. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Отметим здесь технологию деятельностного метода Л. Г. Петерсон. Идея метода простая: в универсуме деятельности выделить те ее виды, которыми должен овладеть выпускник школы, и построить структуру урока и дидактические условия его реализации, при которых обеспечивается системное формирование способностей детей к осуществлению выявленных видов деятельности во всей полноте.

Задачей современной школы является не только обогащение учащихся значительным объемом знаний, но и достижение высокого умственного и нравственного развития детей с целью их подготовки к труду и активному участию в общественной жизни. В настоящее время в школе представлены разные системы начального образования, базирующиеся как на традиционной системе обучения, так и на указанных выше и других теориях.

Таким образом, для более глубокого понимания сущности активизации учебной деятельности школьников и организации продуктивного учебного процесса необходимо изучать процесс становления и развития проблемы совершенствования методов обучения, пробуждающих подлинную любознательность ученика, в истории общества.