Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка: На материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа

Современная ситуация заставила общество осознать и поставить ряд целей по социальному развитию, что способствовало бы переходу России к гражданскому, демократическому обществу, гарантирующему реализацию прав, свобод и возможностей отдельной личности. Принципиально ставится вопрос о смещении общественных приоритетов в сторону человека, индивида, личности, расширения возможности его деятельности, его субъективной компетенции. В системе образования, которая готовит к жизни в гражданском обществе, ребенок должен рассматриваться не просто как субъект деятельности (работник) и объект многообразных общественных отношений (гражданин), но прежде всего как суверенная, самостоятельная, свободная, толерантная и ответственная личность, осознающая индивидуальную, личностную ценность жизни и здоровья. Такое понимание целей образования требует переоценки всех компонентов педагогического процесса (М.Н. Кузьмин, 1997; Экономическая программа правительства РФ, 2000).

Общенациональная задача русской школы — быть единым социокультурным механизмом процесса модернизации российского полиэтнического социума в консолидированную над этническую целостность, российскую нацию. Национальная и «русская» школы не автономны. Они базируются на общих принципах государственной образовательной и национальной политики, касающихся системы общеобразовательной школы в целом (117). И национальная школа, и школа «общего» типа, будучи органическими частями единой школьной системы, обеспечивающими единство образовательного пространства страны, должны обеспечивать и единство духовного, культурно — цивилизованного пространства, тем самым — гомогенность над этнического общественного организма при полиэтнической структурной разнородности российского общества.

В основном положении концепции по реформированию образования и подготовки кадров коренных малочисленных народов (111,78) основными пунктами ставятся задачи об ответственности за культуру северян, получение детьми — северянами полноценного образования (не зависимо от избранного типа школы), сохранение здоровья учащихсянаучное обеспечение выработки нового содержания образования для школ коренных народов Северасосредоточение образовательно-методической работы в факториях.

Особая роль в совершенствовании образования коренных народов Севера должна принадлежать городам и поселкам городского типа, выступающим в роли фактории, где обычно проводится обмен продуктов традиционного промысла на продукты цивилизации. В факториях происходит непосредственный контакт культур, и в силу этого возможны более эффективные действия по координации образовательных проектов, направленных в соответствии с федеральной программой «Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов до 2000 года». Предлагаемая трансформация содержания образования для школ коренных малочисленных народов Севера, выработка новых вариантов подобных школ, рассчитанных на различные сценарии социального развития, требует исследовательской работы. Проводимая модификация должна основываться на разработке целостного и системного содержания образования для разных типов северных школ.

Одной из важных задач реформирования системы дошкольного и общего образования малочисленных народов является разработка федеральной целевой программы «Образование и здоровье», сохранение и укрепление здоровья детей, учащихся и студентов, формирование у них ценностного отношения к собственному здоровью и предупреждение вредных привычек.

Надо отметить, что состояние здоровья ребенка коренного населения зависит не только от экстремальных геоклиматических условий, наследственных и социальноэкономических и экологических факторов, но и от воздействия ряда педагогических условий. К последним можно отнести: -стрессовую тактику авторитарной педагогики- -интенсификацию учебного процесса;

— несоответствие программ и технологий обучения возрастным особенностям учащихся;

— нарушение принципа культуросообразности в содержании образования северян;

— несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;

— недостаточная квалификация педагогов и родителей в вопросах сохранения здоровья детей и молодежи;

— несовершенство существующей системы физического воспитания и т. д.

Между тем, как следует из вышесказанного, сегодня анализ общепедагогических и смежных с ними проблем в силу их нерешенности в России по-прежнему остается актуальным. Именно они определяют решение отдельных «педагогических вопросов, именно от них зависит эффективность деятельности школы в качестве инструмента становления индивидуальной личности, адекватной современному социуму на сложной полиэтнической основе.

Характерные черты российского социума, его поликультурность, многоязычие имеют принципиальное значение для системы образования как одного из главных социальных институтов, ответственного за развитие общества как целого, за подготовку индивида и поколения к над этнической реальности, за обеспечение возможности полноценной самореализации каждого индивида независимо от его этнической принадлежности (М.Н. Кузьмин, 1998). Вышеизложенное определяет актуальность проблемы образования на Севере, который является составной частью образовательного пространства России.

В Ямало-Ненецком автономном округе (ЯНАО), где проводилось ис.

• следование, проживает около 600 тысяч человек, из них коренного населения (ненцы, ханты, селькупы, коми) -30 тысяч.

В общеобразовательных школах Ямала обучается 93 265 учащихся: русские, татары, украинцы, ханты, ненцы, селькупы, коми и др. Школьники коренного населения составляют 9 469 человек (около 10%). В основном это дети из кочующих семей.

Тревожной за последнее время в ЯНАО стала проблема увеличения количества детей, не усваивающих школьную программу, что находит отражение в показателях успеваемости в начальной школе. Причины тут разные: дестабилизация общества, социальная неустроенность, отсутствие гигиенических, экономических и экологических условий для будущих матерей и детей различных возрастных групп, оторванность родителей от школы. Все эти факторы обусловливают увеличение числа рождаемости детей, относящихся к группе «риска».

Исследования ряда ученых показывают, что многие дети попадают в разряд неуспевающих в силу недостаточной школьной зрелости, т. е. несфор-мированности их психофизиологических функций, обеспечивающих реализацию школьных навыков (24- 43- 48- 72- 74- 109). Считается, что этот фактор является главной причиной низкой успеваемости детей начальных классов. Однако для школ с полиэтническим составом детей, не владеющих в достаточной степени русским языком, существует еще ряд причин, усугубляющих данную ситуацию.

Дети, поступившие в первые классы из кочующих семей тундры, преодолевая речевой барьер (с родного на русский язык), не всегда быстро выполняют задания, т.к. вопросы для них на русском языке не всегда понятны. Такое положение дел позволяет психолого-медико-педагогическому комиссии иногда делать необоснованные заключения и ставить диагноз: задержка психического развития (ЗПР). Процент детей с таким диагнозом среди коренных малочисленных народов Севера доходит до 80%. Не в силу органических отклонений, а в силу необходимого перехода на чужой для них разговорный русский язык, на котором ведётся обучение, дети не усваивают с первых классов учебную программу. Исследования, проведенные в 19 941 996 в ЯНАО и ХМНО’и ряде других северных регионов, показали, что психофизиологическое развитие детей Севера в среднем по группе на два года идет медленнее, чем у их сверстников в центральной России (12, 86−107- 122,.

274−281). В связи с различиями темпов созревания организма физиологический (биологический) возраст этих детей часто не совпадает с календарным (паспортным) (12, 86−110- 25, 6−21- 108, 5−15). Следовательно, формирование процессов индивидуального развития ребенка зависит не только от социальных и педагогических факторов, но и этнических и геоклиматических.

ЯНАО относится к территориям с экстремальными условиями проживания. Вечная мерзлота, сильные морозы, дефицит естественного освещения, длительные полярные ночи приводят к снижению резистентности иммунной системы детей, темпов общего их психофизиологического развития и, как следствие, к неуспеваемости в процессе обучения. Многие школьники, не имея патологических отклонений в развитии, в силу объективных причин не ф социализируются, остаются в стороне от школьной жизни. Это приводит к дезадаптации ребенка, к отсутствию мотива в учении, неумению преодолевать трудности, связанные с учебной деятельностью, к пассивности, равнодушию и неуверенности в себе. Они становятся застенчивыми и необщительными. Пребывание в школе для них является тяжелой «ношей».

Отсюда следует, что при приеме детей в школу и организации педагогического процесса необходимо учитывать объективные факторы, функциональную готовность детей, родившихся на Севере, к учебному процессу.

Функциональная готовность — это некая интегративная характеристика развития ребенка, включающая определенный уровень физического развития, личностное, интеллектуальное и речевое развитие, развитие координации движений и зрительно-моторных интеграции, состояние здоровья, что и.

• определяет биологический возраст ребенка. «У функционально не готовых к обучению в школе детей труднее и длительнее проходит процесс адаптации, они менее работоспособны, быстрее утомляются. Имеют более длительный период формирования навыка письма и чтения. Большая часть этих детей не справляется с учебными нагрузками не только в первом классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Именно у них чаще отмечаются отклонения в состоянии здоровья и ухудшение здоровья в процессе обучения. Педагогу, выстраивая педагогический процесс, необходимо знать особенности каждого ребенка, уметь их выделять и выбирать такой вариант работы с ним, который является наиболее эффективным. Ребенок должен чувствовать свою значимость в школьном коллективе, так как именно в младшем школьном возрасте идет формирование важных социальных качеств личности» (138,44−46).

Традиционные методы процесса обучения, построенные на репродуктивной основе, не дают положительных результатов в работе с такими детьми. Для решения возникшей проблемы обучения детей, проживающих на Севере, нами была поставлена следующая цель: теоретически обосновать и «разработать модель организации педагогического процесса по повышению качества образования детей начальных классов школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка.

Объект исследования — педагогический процесс в начальных классах школ с полиэтническим составом детей, проживающих в условиях Крайнего Севера.

Предмет исследования — условия организации педагогического процесса в начальных классах школ с полиэтническим составом детей, направленные на повышение качества образований.

Гипотеза. Организация педагогического процесса для детей начальных классов школ Севера с полиэтническим составом обеспечит повышение качества образования, если: • - в процессе образования строить взаимоотношения между учащимся и учителем на основе педагогики сотрудничества, с учетом индивидуальности ребенка;

— осуществлять целенаправленное развитие речевой, зрительно-моторной, слухо-моторной деятельности и координации движений учащихся через определенный ряд последовательных действий учителя и ученика начальных классов, предусмотренных моделью: (вижу, слышу, рисую, говорю, пишу);

— процесс индивидуального развития ребенка, его адаптивных возможностей будет сопровождаться формированием личностной активности, ориентацией на достижение и успех, педагогической поддержкой учебной деятельности ученика;

— целенаправленно осуществлять работу не только с учениками, но и со всеми субъектами педагогического процесса (учителями, родителями, сотрудниками органов управления образования).

Для реализации целей и проверки гипотезы необходимо решить определенные задачи: р 1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.

2. Исследовать функциональную готовность детей начальных классов к обучению в школе с использованием педагогических и психологических тестов, адаптированных к детям, проживающим на Севере.

3. Разработать критерии и показатели развития индивидуальности ребенка, отслеживания учебных навыков в процессе обучения.

4. Разработать и внедрить модель организации педагогического процесса, направленного на развитие определенных психофизиологических функций, обеспечивающих реализацию школьных навыков (вижу, слышу, рисую, говорю, пишу).

5. Выработать и внедрить комплекс мер по работе с учителем, родителями, работниками органов управления образованием, направленных на повыше.

• ние качества образования детей начальных классов школ Севера.

6. Разработать методические рекомендации по подготовке и переподготовке педагогических кадров в аспекте повышения качества образования детей начальных классов школ Севера с использованием педагогических, психологических и коррекционно — развивающих методик.

Необходимость решения названных выше задач потребовала использования соответствующих методов исследования:

— методы теоретического анализа (анализ педагогической, психологической, этнопедагогической и методической литературы в аспекте исследования);

— обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом и поведенческими реакциями детей, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ округа) — методы опроса (индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся);

— экспериментальные (контрольный и формирующий эксперименты: разработка, апробация и внедрение модели организации педагогического процесса, направленного на развитие школьных навыков, познавательных способностей, адаптации детей к школьному социуму) — методы анализа и обработки полученных экспериментальных данных. Методологической основой являются труды о природосообразности личности младшего школьника Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинскогоо всестороннем воспитании и развитии ребенка С. Френео влиянии социальной среды и коррекции педагогически запущенных детей В. П. Кащенкоучение о двух уровнях развития ребенка Л. С. Выготскоготеория C. JI Рубинштейна о развитии психики, сознания и интеллекта через деятельную сферутеория о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности А. Р. Лурия, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьеватеория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперинатеория развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, A.M. Матюшкина, А. А. Вербицкого, Н. Я. Лернерразвитее познавательных способностей Л.А. Венгерапсихолого-педагогические принципы гуманизации и гуманитаризации содержания образования Ю. П. Азарова, Ш. А. Амонашвили,.

В.А. Сухомлинекого, В. Л. Леви, А. С. Белкинасовременные концепции построения содержания образования В. В. Краевского, И .Я. Лернера, М. Н. Скаткина, теории А. В. Запорожца, А. В. Петровского, ММ. Поташникатруды о педагогике сотрудничества А. С Белкинафизиологические исследования возрастных особенностей ребенка П. К. Анохина, О. И. Артеменко, Н. А. Бернпггейна, В. В. Бунака, Н. П. Бехтеревой, М. М. Безруких, Н. Н. Василевского, Н. В. Дубровинской, Д. А. Фарбера и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— определена сущность и выявлены причины и условия низкой успеваемости детей начальных классов общеобразовательных школ ЯНАО;

— выявлены тенденции к улучшению качества процесса обучения детей 6−9 лет, причинно-следственная обусловленность функциональной зрелости и социально-педагогических условий жизнедеятельности детей начальных школ ЯНАО;

— доказана необходимость разработки модели педагогического процесса, направленной на повышение качества образования детей начальных классов школ Севера, основными компонентами которой являются школьная среда и совокупность целенаправленных, используемых в определенной последовательности методов, приемов и средств развития школьных навыков, познавательной сферы ребенка, положительного мотива к учебной деятельности, социализации в школьном обществе;

— определены основные направления педагогического и психологического сопровождения детей начальных классов школ Севера.

Практическая направленность исследования. На основе разработанной педагогической модели создано методическое пособие «Как помочь „двоечнику“ учиться?» (Салехард 1996), которое может быть рекомендовано к использованию в школах Севера. Практическая направленность исследования заключается в том, что в разработанной модели по организации педагогического процесса, направленного на повышение качества образования, даны конкретные рекомендации, позволяющие ребенку младших классов с полиэтническим составом школ Севера раскрыть свои внутренние резервы и преодолеть проблемы в образовании. По теме исследования опубликован ряд статей в журналах «Директор школы», «Школа», «Начальная школа», разработан курс проблемных лекций для педагогов, студентов педагогического колледжа, родителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена обоснованностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением данных, полученных в ходе экспериментальной работы, с массовым педагогическим опытом, направленным в ЯНАО по повышению качества образования в начальных классах общеобразовательных школ, валидностыо тестовых педагогическо-психологических методик, репрезентативностью выбора испытуемых, использованием статистических методов для обработки полученных данных результатов исследовательской работы.

Экспериментальной базой изучения проблем обучения и воспитания детей начальных классов школ Севера явились школы № 5, № 3, № 6 г. Салехарда, № 4, № 3 г. Ноябрьска, № 2 г. Надыма, школы п.п. Аксарка, Горки, Яр-Сале, где проведён мониторинг учащихся, учителей, родителей с целью выявления комплекса причин и условий низкой успеваемости детей начальных классов и разработки модели организации педагогического процесса, направленного на повышение качества образования, на основе развития индивидуальности ребенка. Общее количество участников экспериментального исследования составило 328 учащихся (14 классов). Численность трех контрольных классов — 72 учащихся.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

Jй этап — поисково-теоретический (1996;1997 гг.) — изучение и анализ педагогической, психологической, методической, социологической и этнопедагогической литературы по исследуемой проблеме.

2-й этап — конструктивно-поисковый (1998;1999гг) — определение целей и задач, разработка гипотезы, составление программы экспериментальной работы, мониторинг учеников, учителей, родителей и организации педагогического процесса, направленного на формирование школьных навыков у детей начальных школ, обеспечивающих повышение качества образования.

3-й этап — обобщающий (1999;2000 гг.) — разработка и апробация новой модели в экспериментальных классах, систематизация, обобщение, обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— организация педагогического процесса в начальной школе Севера предполагает создание специальных условий для комплексного решения вопросов обучения, воспитания, развития, оздоровления детей;

— обязательным условием является владение учителем начальных классов психолого-педагогическими приемами выявления функциональной зрелости детей, определяющей готовность к обучению в школе;

— определение степени готовности детей к процессу обучения в школе позволяет учителю выстроить личностно ориентированную стратегию педагогической деятельности, направленной на развитие школьных навыков в определенной последовательности (вижу, слышу, рисую, говорю, пишу);

— организация педагогического процесса по повышению качества образования детей начальных классов школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка требует взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: учеников, учителей, родителей, медработников школы, работников органов управления образованияорганизация педагогического процесса, направленного на повышение качества образования детей начальных классов Севера, приводит не только к росту успеваемости, но и улучшению показателей здоровья детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения, результаты и материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры начального обучения и образования ЯНОИУУ в 1994; окружных конференциях, выездных курсах в г. г. Ноябрьске, Муравленко, Салехарде, Лабытнанги в районах: Красноселькупеком, Ямальском, Шурышкарском, Приуральском, Надымском и др в 1993;1997; на научно-практических конференциях: «Программирование в управлении физической культуры и спорта в условиях Крайнего Севера» (г. Салехард, 2000), «Мой край: история, современность, будущее» (г. Салехард, 2000) — на Всероссийской конференции «Дети Севера» (г. Москва, 2001). Издано методическое пособие «Как помочь „двоечнику“ учиться?» (г. Салехард, 1996). Разработан курс проблемных лекций для педагогов, студентов педагогического колледжа, воспитателей интернатов семейного типа, родителей (г. Салехард, 1996). По теме исследования опубликовано 7 работ, общий объем которых составляет 6 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы:

Организация педагогического процесса обучения слабоуспевающих детей в настоящее время в педагогике и практике школы стоит особенно остро. Опыт работы с этими детьми показывает, что, несмотря на особое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузке школьных программ, оснащению кабинетов, улучшению условий труда учителей и учащихся, учить всех и учить хорошо при существующем, традиционном построении учебного процесса невозможно. Главная ступень, позволяющая поднять работу на новый качественный уровень, является индивидуальный, гуманный подход к. обучению и воспитанию. И построить это обучение возможно лишь при условии реализации модели организации педагогического процесса по повышению качества образования младших школьников, где необходимым компонентом являются взаимоотношения «учитель-ученик» через «соучастие», «сопереживание», «сотрудничество», взаимодоверие и взаимолюбовь. Стиль взаимодействия педагога с учениками формирует самооценку школьника, его самосознание.

Психологами установлено, что овладение учащимися программным материалом зависит от личности учителя, от его манеры изложения. Улыбка, интонация голоса, поощрение взглядом — это все слагаемые психогигиенического воздействия на ученика. Доказано, что эмоциональная окраска сообщения воздействует сильнее, чем содержание излагаемого материала. Учитель переносит в процесс обучения приемы эмоционального воздействия, взятые в искусстве. Возбуждать воображение учащихся, вызывать состояние ожидания, эффект соприсутствия, недосказанности. Желание учиться формируется в начале на легком, доступном материале. Затем, используя стремление к учению, трудность изучаемого материала постоянно повышается. «Ни что так. не способствует успеху, как. сам успех». Успех в учении, в труде является источником желания учиться. А желание приходит с успехом в учении.

Успех порождает вдохновение, способствует воспитанию и развитию чувств ребенка. Надо помочь ребенку найти ту сферу деятельности, где он может себя проявить, завоевать уважение товарищей, утвердит свое достоинство, поднимется на «свою маленькую вершину». В противном случае неуспешность учения формирует у школьников заниженную самооценку, чувство неуверенности, тревоги, эмоциональное напряжение, т. е. предневротическое состояние. Неуспеваемость начинается там, где ребенок испытывает затруднение. Понимание ребенком своих ограниченных возможностей мешает ему учиться. На фоне отрицательных эмоций, подавленного состояния понижается умственная деятельность. Ученик не справляется уже с тем заданием, которое раньше было ему по силам. Поэтому учитель должен проявить гуманное отношение к ребенку, проникнутое верой в его силы: «Ты сможешь, ты справишься с этим заданием, я верю в тебя». Эти слова активизируют резервы психических возможностей каждого ребенка. Известно, что «слово лечит и слово калечит». Умело и вовремя сказанными словами можно усиливать познавательную деятельность человека, формировать и корректировать его нравственное развитие, исправлять недостатки характера, снимать утомление, нервно-эмоциональное напряжение. Личностный подход к ребенку, глубокое понимание его характера, особенностей развития, причин затруднений в учебе и отклонений в поведении — основа продуктивного педагогического процесса в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Заключение

:

Коренные преобразования всех сфер жизни нашего общества на пороге третьего тысячелетия породили переоценку ценностей, новый взгляд на мир, общество, человека. Сегодня общество пытается перейти к формированию реальных условий, в которых раскрытие способностей человека стало бы необходимой предпосылкой общественного развития.

В этой связи и к школе предъявляются новые требования о смене ценностных ориентаций. Не образование ради образования любой ценой, а образование ради удовлетворения потребностей личности, развития ее способностей и реализации ее возможностей.

Образовательная задача школы — быть единым социокультурным механизмом процесса модернизации российского полиэтнического социума. Образовательная парадигма национальной и «русской» школы не автономны, они базируются на общих принципах государственной образовательной и национальной политики, касающихся системы всеобщей образовательной школы.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной общественной проблеме Севера, а именно образованию, здоровью учащихся школ Севера в Ямало-Ненецком автономном округе, повышению качества образования в младших классах полиэтнических школ Севера, на основе развития индивидуальности ребенка, личностно ориентированному подходу и идеям гуманной педагогики, педагогическому процессу, где задействованы все субъекты образования: учащиеся, учителя, воспитатели, родители, работники управления образования, медицинские работники, социум. Предупреждению неуспеваемости и дезадаптации младших школьников с функциональной незрелостью на начальном этапе начального обучения.

В диссертационном исследовании рассмотрены следующие важные вопросы: проблемы слабой успеваемости детей Северапричины, влияющие на функциональное развитие ребенка: генетические, геоклиматические, социально-бытовые и др. факторы.

С учетом целей и задач, поставленных нами в диссертационном исследовании, выдвинутой гипотезой, разработана модель организации педагогического процесса по повышению качества образования учащихся младших классов в полиэтнических школах Севераопределены педагогические условия эффективного функционирования данной модели.

Разработанная нами модель педагогической процесса опирается на ведущие идеи личностно ориентированного, индивидуально-дифференцированного и гуманистического подходов. Суть синтезированного подхода заключается в следующем:

— гуманистический подход позволяет рассматривать личность ребенка как непреходящую ценность;

— личностно-ориентированный подход позволяет учителю рассмотреть свойства личности каждого ребенка, ее особенности, возможности и потребности, ориентируясь на которые при осуществлении педагогического воздействия сохраняются самобытность и неповторимость;

— индивидуально-дифференцированный подход обусловлен целостностью изучения индивидуальных особенностей учащихся, направлен на создание наиболее благоприятных педагогических условий для реализации каждым учеником ближайших и отдаленных целей деятельности, сориентирован, с одной стороны, на его актуальный уровень развития, а, с другой на потенциальные возможности учащегося.

Модель организации педагогического процесса по повышению качества образования, основанной на развитии психофизиологических функций, четко ориентирована на конкретную цель — формирование у младших школьников такого уровня знаний, который отвечал бы требованиям Госстандарта, современном обществу.

Особенностью педагогической модели обеспечивающей достижение этой цели, является синтез эффективного педагогического воздействия в образовательном процессе на развитее и укрепление познавательных анализаторов (слухо-зрительных, зрительно-моторных, слухо-моторныых, моторных), которые играют основную и важную роль в учебном процессе при овладении знаниями, умениями и навыками.

Компоненты педагогической модели связаны между собой целевыми, структурными, функциональными, отношениями: взаимоотношения «учитель-ученик» на основе педагогики сотрудничества, развитие речевой деятельности (вижу, слышу, говорю, рисую, пишу), организация и укрепление физического и психологического здоровья учащихся в образовательном процессе.

Проведенное исследование показало, что целенаправленная работы по повышению качества образования учащихся начальных классов школ Севера выстраивается:

— с определения раннего прогнозирования неуспеваемости (определение индивидуальных причин функциональной незрелости, определяющих неготовность ребенка к школе);

— обучение слабоуспевающих учеников в классах гетерогенного состава;

— согласованность действий семьи и школы, работников управления образованием, медицинских работников.

Для выявления условий функционирования модели нами были использованы следующие пути: фиксация обновленного социального заказа среди средней и начальной школ, нашедшего отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» и Конвенции о правах ребенкафиксации общего предметного нормативного содержания образованиявыявление специфики учебно-воспитательного процесса начальной школы на современном этапе: — выявление и анализ основных путей повышения качества образования младших школьниковфиксация гигиенических норм возрастной организации учебной деятельности школьниковвозможности личносгно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного и гуманистического подходоввыявление новых тенденций по повышению качества образования детей школ Севера.

Модель организации педагогического процесса, направленная на повышение качества образования слабоуспевающих учащихся младших классов школ Севера экспериментально проверена, о чем свидетельствует достижение учащимися в экспериментальных классах. То есть, эксперимент показал, что качество образования учащихся младших классов зависит от поэтапного и целенаправленного использования предлагаемой нами модели организации педагогического процесса.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема повышения качества образования детей младшего школьного возраста, проживающих на Севере, находится сегодня в ряду важнейших педагогических проблем, требующих серьезного изучения и решения. Ее актуальность обусловлена изменяющимися условиями реальной жизненной ситуации, возрастающими требованиями к качеству образования, потребностью в созидательной, творческой личности, с чувством собственного достоинства, с подготовкой специалистов всех направлений для развития хозяйства и экономически на северном Заполярье ЯНАО.

2. Для повышения качества образования младших школьников в образовательном процессе наиболее целесообразным является использование концептуального подхода, отражающего три аспекта: личностно ориентированный, индивидуально-дифференцированный и гуманистический.

3. Повышение качества образования младших школьников протекает более успешно с применением педагогической модели, в которой проявляется единство и взаимосвязь целей, содержания, форм, методов, средств.

4. Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило, что реализация намеченных путей совершенствования работы по повышению качества образования младших школьников с использованием модели способствует достижению учащимися высоких результатов в усвоении образовательных программ. Организация профилактической и оздоравливающей работы в школе способствует укреплению физического здоровья младших школьников в условиях Севера, повышению качества образования.

5.Практическая значимость результатов исследования подтверждается положительными показателями обучения и социализации детей в период с 1988 по 1999 годы. В экспериментальных классах отмечена прочная мотивация к учебе, выявлена успешная социализация учащихся. Разработанная модель может использоваться в массовых школах на территории Севера и других регионах России.

6. Эффективность организации педагогического процесса по повышению качества образования детей в начальных классах школ Севера зависит от работы не только с детьми, но и с родителями, учителями, администрацией, медицинскими работниками и психологами школы, работниками управления образования и других социокультурных центров.

7. Дальнейшее исследование данной проблемы может быть осуществлено в следующих направлениях:

— разработка новых теоретико-методологических подходов повышения качества образования детей не только младшего школьного возраста, но и учащихся всех возрастных категорий, так как только здоровый ребенок может получить качественное образование;

— разработка иной модели или системы работы по повышению качества образования в условиях школ Севера;

— прогнозирования и выявления иных возможных причин неуспеваемости, поиск, определение и введение нового комплекса педагогических воздействий и условий, направленных на повышение качества образования учащихся младших классов в полиэтнических школах Севера.