Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии

Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии

В разные времена в понятие «экскурсия» (от лат. «excursio» — выбегаю) вкладывалось различное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию.

Известный методист В. А. Герд определял понятие «экскурсия» как форму «общественно-просветительной работы, при которой группы лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения». (6, с.26).

Один из первых методистов экскурсионного дела Б. Е. Райков трактовал экскурсию и сущность экскурсионного метода следующим образом: «…под экскурсией мы подразумеваем изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собой связанные, и составляют сущность экскурсионного метода» (27, с.11).

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведова экскурсия определяется как коллективная поездка куда-либо, с образовательной, познавательной целью.

В вопросе определения экскурсии для учащихся в начале ХХ в. выделились два основных направления: экскурсия — единственная ведущая база процесса обучения, экскурсия — существенная часть учебного плана школы. (32, с.14).

Наиболее полное определение понятия экскурсия представили в своей работе Н. М Верзилин и В. М. Корсунская (3, с.259):

«Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой».

П.И. Пидкасистый в своей книге «Педагогика» трактует понятие «экскурсия» как форму организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. (18, с.337).

С.В Алексеев в книге «Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге» приводит следующее определение экологической экскурсии — это форма образовательного процесса, проводимая с познавательной целью при изучении природных объектов в их естественной среде или искусственно созданных условиях. (1, с. 92).

Ю.Л. Хотунцев трактует понятие экологическая экскурсия — как форму экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. (32, с.421).

Экскурсия как форма обучения выполняет ряд важнейших дидактических функций:

Реализуется принцип наглядности обучения;

Повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

Расширяется кругозор учащихся;

Реализуется воспитательный процесс. (18, с.337).

Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа. Учитель показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какую-либо тему, не может быть и экскурсии. Показывая объект, учитель учит экскурсантов правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям. (7, с.35).

Экскурсии, как форма обучения, должны быть органично включены в учебно-воспитательный процесс по экологии, не нарушая его целостности. Место и роль каждой отдельной экскурсии в теме определяется целями и задачами, которая она преследует.

Содержание и методика организации учебной экскурсии должны различаться, т.к. каждая из них ориентируется на определенное место в теме или разделе. (18, с.337).

Каждая экскурсия независимо от темы и цели имеет свои признаки и особенности и при отсутствии хотя бы одного их них не может быть названа экскурсией.

В своей работе И. Д. Зверев и А. Н. Мягкова (10, с.169) выделяют следующие признаки, характеризующие экскурсию:

Изучение природных объектов или явлений должно проводиться непосредственно в природе;

Познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов и явлений в их естественных условиях или специально созданной обстановке;

Преобладающую роль в обучении играют наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям;

Учебный процесс протекает вне класса, школы, объяснение дает не всегда учитель.

Б.Ю. Емельянов в своей работе выделяет следующие признаки экскурсии:

• 1. — протяженность во времени проведения от одного академического часа до одних суток;
• 2. — наличие экскурсионной группы в количестве 10−30 человек;
• 3. — наличие квалифицированного руководителя специалиста в определенной отрасли знания, обязанности которого выполняет экскурсовод;
• 4. — показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений, непосредственный осмотр объектов.
• 5. — передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;
• 6. — целенаправленность осмотра, наличие определенной темы, диктующей организатору экскурсии порядок и последовательность показа объектов.

Экскурсия организуется как звено в системе всей учебной работы по определенной теме, в тесной связи с работой на уроках до экскурсии и после нее.

Экскурсии входят в систему уроков по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью в курсе биологии и экологии. (21, с.216).

Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранный в ходе экскурсии материал используется на многих последующих уроках.

Учитель заранее планирует в учебном процессе место для каждой экскурсии, а на соответствующих уроках перед намеченной экскурсией создает для учащихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными явлениями в самой природе. Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что следует вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для практических работ. (3, с.259).