Реализация интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе

В статье рассматривается проблема осуществления интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе. Предлагаются пути реализации данного подхода в начальной школе, а также перечисляются учебные предметы, которые возможно интегрировать с иностранным языком.

The article dwells on the problem of carrying out the integrative approach in teaching a foreign language in primary school. Various ways of realizing the approach in question in primary school are offered as well as school subjects that are possible to integrate with a foreign language are lifted in the article.

Современная система образования вышла сегодня на качественно новый этап своего развития, характеризующийся изменениями в структуре, содержании, целях и задачах обучения. Возрастание объема информации, которой вынужден оперировать современный специалист в любой области, процесс интеграции наук, идущий высокими темпами, требуют от человека не только обширных, но, прежде всего, систематизированных знаний. Соответственно перед общеобразовательной школой стоит задача формирования у учащихся умений устанавливать связи между фактами, выявлять закономерные отношения между научными понятиями. Одним из путей решения этой задачи является построение педагогического процесса в школе на интегративной основе. Интегративный подход в обучении является специфической формой обеспечения комплексности, целостности знаний обучающихся, формирования у них системного мышления и научного мировоззрения.

Проблеме межпредметной интеграции большое внимание уделяли известные ученые-дидакты М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Г. Огородников, М. Н. Скаткин и др. Вопросами интеграции учебных дисциплин занимаются О. Г. Гилязова, Э. В. Иванова, Ю. М. Колягин, И. В. Кошкина, В. Н. Лямина, Р. З. Мустафина, В. Г. Подзолков, Н. С. Сердюкова, Н. Н. Деменева и др.

Практически все исследователи, раскрывая актуальность данной проблемы в теории и практике обучения и воспитания, опираются на то положительное, что привносит, по их мнению, интеграция. Интегрированное знание является информационно более емким и направлено, если иметь в виду прежде всего интеллектуальное развитие личности, на формирование способности мыслить информационно емкими категориями [2, 23]. Оно направлено на формирование у учащихся ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения, то есть высокого типа ориентирования (интегрированное понятие, например, которым овладел учащийся, — это для него «вершина», с которой хорошо обозревается все поле фактов — разнородных систем знаний менее высокого порядка) [2, 25]. В интегрированном содержании заключено больше возможностей для формирования у учащихся альтернативного мышления (альтернативное мышление означает, что оно свободно в оценке фактов и событий, не зациклено на ортодоксальных подходах, демократично) [8, 90]. Осуществление учебного процесса на интегративной основе способствует становлению и развитию способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами; учебный процесс на интегративной основе выступает как способ становления диалектического мышления учащихся — через создание проблемных ситуаций (проблемные ситуации легко создаются на стыке взаимно удаленных, противоположных знаний и способов деятельности, что и присуще интегративному содержанию) [6, 106].

К вопросу о путях осуществления интеграции обучения в начальной школе наметился ряд подходов. Н. М. Неусыпова выделяет такие подходы:

проведение урока двумя учителями разных предметов;

соединение двух предметов в один урок и проведение его одним учителем;

создание интегрированных курсов [7, 13].

Анализируя международный педагогический опыт, Ю. М. Колягин и О. Л. Алексенко отмечают наиболее оправдавшие себя формы реализации интеграции в начальной школе. Это интегрированные курсы и осуществление преподавания различных учебных дисциплин одним учителем [5, 30].

Практика показывает разнообразие вариантов воплощения этих подходов: рождение таких новых интегративных предметов, как природоведение, курс экологии, курс страноведения и мироведения, курсы краеведения, мифологии, этнографии, истории мировых цивилизаций; второе направление — интеграция «старых», классических предметов и появление экспериментальных интегрированных курсов истории и литературы, русского языка, русской литературы, русского и иностранного языков, литературы и искусства и т. д.; третье направление — интеграция внутри уже существующего предмета, блокование, например, фольклорного материала из различных разделов литературы и языка в единый раздел или курс [1, 151]. Эти и другие разработки свидетельствуют о том, что интегративные процессы явно обнаруживаются в решении двух проблем школьного образования: 1) обновления содержания образования; 2) перестройки учебно-воспитательного процесса.

Как видим, все авторы, рассматривающие подходы, формы, пути интеграции, присущие начальной ступени обучения, называют следующие формы: интегрированный урок, интегрированный курс. Интегративный подход позволяет учителю расширить границы предметности, указать ученику путь поиска решения проблем, используя все знания, выходящие далеко за рамки отдельного предмета.

В обучающем плане интегрированные уроки позволяют формировать у учащихся философские, этические, экономические и правовые аспекты мышления, их отношение к рассматриваемой проблеме: науке, миру, человеку, обществу. Такой урок дает возможность обобщить, структурировать, систематизировать материал, привести его в соответствие с требованиями к целостности информации, наполнить философским содержанием. По мнению Т. В. Машаровой, интегрированным можно считать урок, который позволяет организовать всевозможные способы познания мира, природы, общества, человека через анализ, синтез и систематизацию знаний различных монодисциплин в логически целостную структуру на основе единых общенаучных подходов и их философского осмысления [4, 57].

Особое место в структуре учебного плана начальной школы занимает иностранный язык. Согласно Базисному учебному плану, иностранный язык включается в образовательный и развивающий процессы начальной школы в целях более раннего приобщения детей к культуре коммуникативной деятельности, формирования у них положительной мотивации к изучению фольклора, литературного и художественного творчества носителей языка.

Иностранный язык — один из наиболее универсальных предметов, способных обогатить начальное образование, поскольку дети младшего школьного возраста обладают врожденной и еще не утраченной способностью к овладению языками, а языки, в свою очередь, могут стать действенным средством развития детей. Деятельностный характер этого учебного предмета, его многофункциональность позволяют выстраивать процесс изучения иностранного языка в самых разных содержательных и организационных формах, а также воспринимать его как средство хранения и передачи различных предметных знаний, и не только лингвистических. В связи с положительной оценкой использования межпредметных связей в начальной школе и несомненной пользой иностранного языка для младших школьников, а также его возможностью интегрироваться с другими учебными предметами создается предпосылка построения учебного курса иностранного языка в начальных классах на основе интегративного подхода.

Проблема интегративного подхода в обучении иностранному языку очень актуальна, ибо взаимная связь предметов вытекает из задач комплексного подхода к воспитанию детей начальных классов. При объяснении нового материала и повторении рекомендуется привлекать сведения из других учебных дисциплин, опираться на них. Связи между предметами в известных пределах учитывают общее между дисциплинами как в их содержании, так и в учебно-воспитательном процессе. Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен»: он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне [3, 15]. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования информации из различных областей знания. Содержание обучения иностранному языку должно отвечать таким требованиям, как коммуникативно-побудительная направленность, информативность, высокая образовательная ценность, аутентичность и доступность. Основной целью обучения иностранным языкам в начальной школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке. Следовательно, при обучении младших школьников иностранному языку на интегративной основе важно, чтобы отобранный материал на каждом этапе обучения пробуждал у младших школьников познавательную активность, стимулировал их общение на изучаемом языке. Интеграция позволяет ограничить вторжение в содержание образования знаний, не актуальных для ребенка данного возраста, и тем самым преодолеть существенный недостаток современной начальной школы — перегрузку учащихся.

Известно, что каждый учебный предмет может устанавливать различные по своему характеру связи с другими предметами. В зависимости от цели установления связи и ее характера могут быть выделены несколько групп предметов. Наиболее органичным представляется создание такой группы учебных предметов, как родной, русский и иностранный языки.

Эти учебные предметы имеют не только общую цель — научить языку как элементу культуры, который позволяет перенять опыт поколений и оказывать влияние на формирование как культуры своего народа, так и общечеловеческой культуры, но и общую деятельностную основу, в качестве которой выступает речевая деятельность. При координированном, согласованном обучении языкам усиливается их обучающий, воспитательный и развивающий эффект, экономятся усилия и суммарное учебное время. Даже на первый взгляд сухой грамматический материал «оживает», воздействуя не только на разум, но и на эмоции детей, когда они узнают о родственности языков, об их взаимовлиянии, о близости всех народов Земли. Дети испытывают радость, когда, например, в начале изучения иностранного языка они убеждаются в том, что им уже знакомы английские слова (баскетбол, спорт и др.), немецкие (шлагбаум, галстук, горн и др.), а также что есть слова, которые встречаются во всех языках мира (спорт, стадион, кино и др.). Для того чтобы подобная информация не носила случайный характер, необходимо выявлять общность языков на всех языковых уровнях (лексическом, грамматическом, фонетическом, текстовом), что должно находить отражение в программах интегрированных курсов.

В школах, где учащиеся обладают опытом изучения второго (например, русского) языка как языка межнационального общения, при конструировании курса третьего (иностранного) языка возможна опора на умения, навыки, лингвистические знания, сформированные в курсе двух языков: родного и русского. интегративный преподавание иностранный язык При обучении иностранному языку в начальной школе допустим такой путь, когда лингвистические понятия, например, о типах сказуемого в простом предложении, формируются вначале на уроках иностранного языка, а затем закрепляются и получают более глубокую, теоретическую интерпретацию в курсе родного языка.

В процессе интеграции иностранного языка с родным языком у младших школьников развиваются лингвистическое отношение к слову, культура речевого и неречевого поведения, интерес к слову и лингвистическим дисциплинам, интерес к чтению, к культурному наследию страны изучаемого языка, языковая мыслительная догадка, наблюдательность, аккуратность, а также формируются следующие умения:

определять жанр текста, тему;

прогнозировать содержание по заглавию;

членить текст на смысловые отрывки и озаглавливать их;

сличать образец письма с написанным;

оформлять письмо.

Формами и приемами реализации интеграции на занятиях по иностранному языку могут быть: 1) наблюдение за формой, значением и употреблением языковых явлений и лексических единиц, сопоставление в случае необходимости с родным языком; 2) организация устного речевого общения: составление небольших высказываний, небольших рассказов по картинке, серии сюжетных картин, объединенных общей темой, беседы в заданных ситуациях, а также на основе услышанного, увиденного, прочитанного; 3) работа с письменным источником информации (книгой, текстами разного жанра); 4) выполнение письменных заданий: списывание букв, слов, фраз; написание объявлений, афиш, программ (праздника, вечера и т. д.); письменное поздравление с праздником, днем рождения; письмо другу.

При интеграции русского языка с иностранным ярко проявляется двусторонний характер их связи. Для иностранного языка связь с русским выступает в качестве необходимого условия успешного овладения нормами иностранного языка. Русский язык является опорой для формирования лексических и грамматических понятий иностранного языка: только в сравнении, в сопоставлении с ним возможно успешное овладение иностранным языком. Отступление от данного правила сказывается в возникновении у учащихся разного рода затруднений. В связи с этим преподаватели иностранных языков нередко сетуют на отсутствие строгой согласованности в программах иностранного и русского языков применительно к календарным срокам изучения отдельных тем. В интересах русского языка такая связь вполне возможна. Учащиеся с большим желанием привлекают знания иностранного языка для сравнения синтаксических конструкций, морфологических особенностей отдельных частей речи. Важно лишь постоянно поддерживать этот интерес.

Способ установления связи, позиция по отношению к предмету, с которым устанавливается связь, являются различными у преподавателей русского и иностранного языков. Например, преподавателя иностранного языка в процессе установления связи привлекает возможность расширить лексический запас учащихся в области иностранного языка. Именно по соответствию внешнего (словесного) выражения любого конкретного знания изучаемому грамматическому правилу его текстуальное изложение включается в уроки русского языка, в сборники изложений и диктантов, используется и на уроках иностранного языка.

Следовательно, здесь уже природа межпредметных связей выступает в такой структурной форме: новое знание (грамматическое правило) демонстрируется, обосновывается, подкрепляется языковой формой известного или неизвестного школьнику фактического материала. В результате можно сказать, что связь устанавливается между содержанием нового знания и формой старого знания. Нужно добавить, что классики педагогической мысли постоянно обращались к вопросам связи изучаемого учебного материала с ранее изученным, которую они рассматривали как средство совершенствования учебного процесса, более успешного решения ряда учебно-воспитательных задач.

В особой степени эмоциональная сфера детей развивается с помощью предметов эстетического цикла. Для того чтобы выяснить возможности интеграции иностранного языка с этими предметами, обратимся к учебным программам.

Анализ учебных программ по предметам «Музыкальная культура», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» показывает, как много в них общего. Это и естественно — речь идет о развитии и обучении ребенка, но разными средствами. Если иностранный язык учит общению с миром вербальными средствами, то предметы эстетического цикла используют для этого язык музыки, язык жестов, язык рисунка, язык чувств и отношений.

Важно учитывать, что развитие специфических для отдельных предметов учебных действий может оказывать влияние на успешность развития и обучения средствами других учебных предметов.

Наблюдения физиологов свидетельствуют о том, что физические упражнения, подвижные игры не только помогают детям удовлетворить потребность в движении, но и положительно влияют на динамику их умственной работоспособности. Благодаря интеграции иностранного языка и физической культуры у младших школьников формируются двигательные умения, способствующие развитию физических качеств детей.

Приобщение к культуре страны изучаемого языка через элементы фольклора (танцы, песни, частушки, пословицы и поговорки) дает младшим школьникам ощущение сопричастности к другому народу, достигаемое без особых усилий.

Цвет, орнамент, узор, типичные материалы прикладного искусства (металл, дерево, соломка и т. д.), образы сказочных героев — все это отражает душу народа, его темперамент, несет разнообразную и опредмеченную (что особенно важно для детей младшего возраста) информацию о жизни народа.

Интеграция иностранного языка с музыкой предполагает овладение умением слушать и слышать, различать, дифференцировать звуки, мелодию, эмоционально реагировать на музыку, воспроизводить мелодический звук, интонацию без текста и с текстом.

Интегрируясь с другими предметами, иностранный язык существенно выигрывает от того, что расширяется сфера его применения за счет включения иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности, выполняемые учащимися младших классов: двигательную (на уроках физкультуры), трудовую (на уроках труда), музыкальную (на уроках музыки), изобразительную (на уроках рисования).

Итак, опираясь на сказанное, можно сделать вывод, что благодаря иностранному языку, в свою очередь, обогащается деятельность детей в русле другого учебного предмета, с которым иностранный язык интегрируется. Например, при обучении рисованию, музыке, труду дети получают дополнительную возможность повторять называемые ими на иностранном языке конкретные предметные действия или осуществлять эти действия с использованием иностранного языка.

Аналогичный анализ связей каждого учебного предмета со всеми другими позволит, с одной стороны, представить положение данного предмета в системе всех учебных дисциплин с точки зрения установления интеграционных связей, с другой стороны — создать общую картину взаимосвязей, установленных и возможных между всеми предметами, изучаемыми в начальной школе.

Таким образом, перед педагогическими вузами встает проблема подготовки студентов к реализации интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе. Для реализации данного подхода будущий учитель должен иметь следующие знания:

• — о сущности и содержании интеграции знаний;
• — о формах и способах интегрированного обучения иностранному языку в начальной школе.

Осуществление интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе требует от будущего учителя овладения следующими профессионально-педагогическими умениями:

• — планирования, организации и осуществления преподавания иностранного языка на интегративной основе;
• — анализа интегрированного урока иностранного языка.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о том, что вопросы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в процессе их обучения в педагогическом вузе остаются недостаточно разработанными. Современные требования к подготовке учителя, очерченные государственными стандартами, ориентированы лишь на системное видение и осмысление учебного материала в рамках определенной учебной дисциплины.

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что программы педагогических вузов не отвечают требованиям подготовки будущих учителей к реализации межпредметной интеграции в школе. В обязательном минимуме содержания учебных дисциплин задача ознакомления студентов с теорией и методикой межпредметной интеграции не ставится. Имеются недостатки в теоретической, практической и методической подготовке будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе. В результате по окончании вуза студент-выпускник не владеет необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями для обучения учащихся начальных классов иностранному языку на интегративной основе. Анализ школьной практики показывает, что, как правило, преподавание строится лишь на основе личного опыта учителей, которые интуитивно пытаются ввести в учебный процесс элементы интегрированного обучения.

Таким образом, сложившаяся в современных педагогических вузах система профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов направлена в основном на функциональное освоение педагогической профессии. Она слабо ориентирует студентов на реализацию интегративного подхода в преподавании иностранного языка.

• 1. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. — Томск: Томский ун-т, 1988. — 93 с.
• 2. Браже, Т. Т. Интеграция предметов в современной школе / Т. Т. Браже // Литература в школе. — 1996. — № 5. — С. 150−154.
• 3. Зимняя И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 3. — С. 9−16.
• 4. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 289 с.
• 5. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. — 1990. — № 9. — С. 28−32.
• 6. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: межвуз. сб. науч. тр. — Л.: ЛГПИ, 1987. — 325 с.
• 7. Неусыпова, Н. М. «Толковый словарик» на уроках русского языка как способ установления межпредметных связей / Н. М. Неусыпова // Начальная школа. — 1992. — № 5 — 6. — С.13−16.
• 8. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 349 с.