Игровые формы занятий

В данном докладе рассматривается роль игровых форм занятий в процессе обучения иностранному (русскому) языку. Игры на уроках РКИ помогают иностранным студентам адаптироваться в условиях новой языковой и культурной среды. Игровые задания повышают мотивацию обучения, что способствует активизации мышления.

Организация наиболее продуктивной структуры учебного процесса, а также благоприятного для коммуникации микроклимата — важная задача, решить которую помогают нетрадиционные формы занятий, направленные на стимулирование деятельности учащихся. Нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию обучения, которая, в свою очередь способствует активизации мышления. обучение иностранный лингвистический Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность учащихся в новизне изучаемого материала. Использование нетрадиционных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительно-слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Основой для разработки и построения нетрадиционного урока служат игры и задания с игровым элементом. Они важны для рациональной и продуктивной организации практически любого процесса обучения, в том числе и в методике преподавания русского языка как иностранного.

Немецкий психолог К. Гросс, в конце 19 В. предпринявший попытку систематического изучения игры, называл игры изначальной школой поведения. Д. Б. Эльконин и Л. С. Выготский трактовали игру как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Однако необходимо отметить, что игра как таковая важна не только для гармоничного развития человеческой личности в детском и подростковом возрасте. Задания игрового характера помогают иностранным студентам любого возраста адаптироваться в условиях новой языковой и культурной среды, дают им возможность ознакомления с традициями поведения людей в другой стране, наиболее щадящим образом включают их в процесс социализации личности в новых условиях жизни. Таким образом, реализуется социальная функция игры.

Популярность игровых форм занятий во многом связана с тем, что игровые манипуляции реализовывают также важнейшие коммуникативные и лингвистические функции. Игры помогают сделать процесс познания и усвоения нового материала более продуктивным за счет повышения интереса учащихся к тем аспектам, которые могут казаться им скучными. Закрепление старых и приобретение новых речевых навыков и умений в игровой форме происходит более активно.

Широкие возможности для активизации учебного процесса даёт использование ролевых игр, представляющих собой воспроизведение возможной или некой идеальной жизненной ситуации. Ролевая игра погружает учащихся в условия реального общения, мотивируя речевую деятельность при необходимости выбора языковых средств. Моделирование общения учащихся в различных речевых ситуациях способствует развитию речевых навыков и умений диалогической речи в условиях межличностного общения. В состоянии постоянной речевой активности многократное повторение образцов речи, мотивированное игровым действием, не вызывает у учащихся ощущения монотонности. В этих условиях происходит актуализация как вновь изученного материала, так и знаний, находящихся в пассивном запасе.

Так, при моделировании ситуации «продавецпокупатель» учащиеся активно осваивают предложенную им лексику, а также начинают осознанно использовать порядковые и количественные числительные с добавлением правильной формы слов, обозначающих денежные знаки.

В игре создается непринужденная атмосфера, способствующая абстрагированию от обстановки на уроке, что способствует снятию языкового барьера и наиболее полной реализации коммуникативного потенциала учащихся. Коллективная форма игровой деятельности помогает преодолеть многие психологические барьеры, связанные с боязнью допустить ошибку или представить себя не в лучшем свете перед окружающими. Также игра способствует включению в процесс всех учащихся, в том числе и тех, чьи навыки в ту или иную сторону отличаются от среднего показателя группы. При этом практически полностью реализуются и осваиваются особенности устрой формы речи, во многом обусловленные внеязыковыми факторами. Это, с одной стороны, употребление вводных слов, неполных предложений, а с другой, -использование жестов и мимики, часто заменяющих некоторые слова и отрезки фраз.

За счет раскрепощения увеличивается объем речевой деятельности учащихся, в то время как роль преподавателя отходит на второй план. Он становится наблюдателем, задачей которого является фиксация допущенных ошибок и их последующий разбор с предоставлением возможности исправления. Являясь хорошим диагностическим полем для преподавателя, игра позволяет в неформальной обстановке при благоприятном стрессовом фоне оценить знания учащихся.

Таким образом, игра является полноценной частью учебного процесса, важность которой определяется возможностью стать связующим звеном между процессом обучения и реальным миром.

Все использованные игры можно условно разделить на виды по тем основным задачам, которые они помогают решать:

Знакомство через игру:

Игра «Снежный ком».

Играющие могут сидеть в кругу или в другом организованном пространстве. Первыйэто учитель (ведущий) называет своё имявторойимя учителя и своё, третийимя учителя и предыдущего игрока и так далее, пока круг не замкнётся. В итоге последний в кругеучительназывает все имена и снова своё.

****Если группа слабая, то можно попросить назвать только своё имя и имя учителя. С первого же занятия спокойно обращаться к нему. Запомнить имена участников группы. Не только знакомство ребят между собой, что является функциональным пластом игрового взаимодействия, это еще и заявка на имя, которым меня будут называть в группе. Срез, в процессе которого мы видим участников: каков их уровень коммуникативной культуры, стесняются ли они, стремятся ли они показать себя, соригинальничать привлечь внимание окружающих. Можно усложнять, напр. + прилагательные.

Игра «Дальние коммуникации».

Каждый участник находит себе партнёра по игре, сидящего напротив. В течение одной минуты, по сигналу ведущего, партнёры стараются узнать друг о друге как можно больше с помощью вопросов. Вставать с места нельзя. А когда время заканчивается, ученики как бы презентуют друг друга, рассказывая о том, что они узнали.

Игра, помогающая создать работоспособность в группе, помогающая воспроизведению пройденного материала. Во время игры все игроки действуют в одном ритме, т. е. игра создаёт одинаковый эмоциональный настрой в группе:

Игра «Ассоциации».

Участникам объясняется, что сейчас ведущий (учитель) скажет какое-либо слово (словосочетание), а задача следующего участникабыстро сказать первое слово — ассоциацию (первое, что приходит в голову, что захочется сказать). Последнее слово произносится громче остальных.

Так с помощью ассоциаций мы создаём некое тематическое поле своей деятельности, и учитель может увидеть, какие понятия стали для детей наиболее актуальными.

Игра «Алфавит».

Всем участникам раздаются карточки с буквами алфавита. В центр классной комнаты ставится стул (парта). По команде участникам предлагается сложить все карточки с буквами в алфавитном порядке так, чтобы нижней карточке соответствовала первая буква, а верхней — последняя.

После проверке при отрицательном результате игра возобновляется вновь.

Эта игра помогает усвоить алфавит, т.к. мотивация сильна, развивает внимание, память и сплачивает группу. Ребёнок должен не просто вспомнить алфавит, но и постараться не задержать всю группу.

Как вариант такой игры детям можно предложить раскладывать какие-либо предметы, игрушки. При этом они должны будут ориентироваться на то, с какой буквы начинается название предмета.