Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы

Требования к результатам освоения обучающимся с ЗПР выделенных восьми образовательных областей описываются так же, как для всех обучающихся с ОВЗ, то есть с учётом достижений в рамках двух компонентов — «академического» и «жизненной компетенции». При описании результатов используется принцип целостной характеристики, отражающей взаимодействие компонентов образования. Так, знания оцениваются в совокупности с соответствующими умениями, ожидаемыми на данном этапе образования; оцениваются достижения ребёнка с точки зрения его возможностей и уровня их реализации в практических действиях; учитывается степень активности, заинтересованности в их применении, мера самостоятельности тех или иных действий.

Знания о языке и речевая практика.

• — использование коммуникативных средств, прежде всего речевых, для решения коммуникативных и познавательных задач;
• — овладение языковыми средствами в объеме, достаточном для решения коммуникативных задач разного уровня сложности и различающихся условиями и целями;
• — наличие потребности в развернутых и точных формах монологической речи (в свободном рассказе, в передаче деловой информации слушающим, в ответах на уроках);
• — овладение правилами и формами диалогической речи (деловое и неформальное общение; контекстуальная речь; общение со взрослым и сверстником);
• — распознавание невербальных сигналов собеседника; овладение несложным репертуаром невербальной коммуникации (жест, мимика, поза, интонация);
• — овладение несложными навыками речевого поведения в соответствии с первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
• — проявление потребности в чтении, как в способе самостоятельного получения информации; как в источнике разнообразных эмоциональных ощущений: как в форме добровольного использования свободного времени;
• — проявление потребности в самостоятельном осмыслении прочитанного, потребности разделить и обсудить с окружающими ощущения, представления и мысли, возникшие при чтении книги.

Знание математики и применение математических знаний.

• — овладение основными математическими представлениями как средством количественного описания и сравнения объектов и явлений окружающего мира (объем, масса, протяженность, продолжительность и т. п.);
• — овладение основными математическими понятиями (мерами и линиями измерения) как средством точной количественной и пространственной оценки объектов, явлений и процессов, наблюдаемых в окружающем мире (единицы измерения веса, длины, объема, площади; единицы времени; представления об основных параметрах измерения объектов);
• — умение в устной и письменной формах использовать освоенные арифметические действия для решения типовых социально-бытовых задач (расчет планируемой стоимости покупок, коммунальных услуг, транспортных и иных расходов, связанных с ближним и дальними поездками и т. п.);
• — умение определять порядок, последовательность действий, учитывать, распределять и рассчитывать время для осуществления ближних и отдаленных планов (как собственных так и общих с членами семьи и ближайшего окружения); привычка использовать календарь для этих целей;
• — умение выстраивать простейшие алгоритмы действий для достижения заданного результата; умение действовать в соответствии с заданным извне алгоритмом.

Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром.

• — наличие интереса и проявлений самостоятельной активности к изучению природы и общества (попытки обсуждения соответствующего круга фактов, явлений и процессов);
• — владение доступными средствами и способами изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение; опыт самостоятельного получения информации от окружающих людей, из семейных архивов, из открытого информационного пространства);
• — наличие навыков и личного опыта установления доступных причинно-следственных связей между явлениями и процессами, происходящими в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
• — расширение возможностей и полезных навыков адаптивного поведения на основе усвоенных представлений о природных и социальных явлениях;
• — реализация основ экологической грамотности на основе соблюдения элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего и природоохранительного поведения в природной и социальной среде.

Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми.

• — осознание ценности человеческой жизни, как собственной, так и других людей;
• — овладение основными представлениями о собственном теле и его возможностях; умение следить за своим физическим состоянием;
• — овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; о здоровье, как ценности; о возрасте, как физиологической и социальной категории; половых различиях и гендерных ролях; о доме, как жилище и как об особой форме организации жизни; о семейных и профессиональных ролях);
• — реализация в поведении приобретенными знаниями о правах и обязанностях школьника и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка, и др.;
• — реализация в поведении приобретенных знаний о правилах безопасной жизни, ценности и необходимости здорового образа жизни; о социальных нормах и общепринятых правилах поведения;
• — овладение практическими навыками социально приемлемого поведения, включая нормы и ограничения использования мобильной телефонной связи в общественных местах (особенно в городском транспорте);
• — овладение правилами безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, в школе;
• — овладение простыми навыками контроля самочувствия для сохранения здоровья;
• — способность решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватные ситуации формы контакта и дистанцию;
• — наличие опыта эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.;
• — практическое освоение социальных ритуалов и форм этикета, соответствующих возрасту и полу ребёнка, элементарных трудовых умений и накопление опыта продуктивной трудовой деятельности во взаимодействии с другими людьми.
• — практическое освоение умения рационально планировать личное время (учебное и свободное).
• — умение использовать доступные источники информации, включая, прежде всего, собственные знания и опыт, для самостоятельного разрешения проблемной жизненной ситуации (по возрасту).

Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме.

• — проявление интереса к устройству социальной жизни, способность обнаруживать в беседе свои представления о народе, государстве, власти, о своей большой и малой Родине;
• — проявление интереса и способность рассуждать о профессиональных и социальных ролях людей, находящихся как в ближайшем окружении, так и за его пределами;
• — проявление спокойного, доброжелательного поведения в общении, деловом и игровом взаимодействии со сверстниками иной этнической и национальной принадлежности или имеющими ограниченные возможности здоровья (детьми-инвалидами);
• — освоение и использование на практике социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности;
• — умение принимать общую цель в совместной деятельности, правила и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, обнаруживать готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила;
• — овладение способностью к организации личного времени и пространства с учетом как личных интересов, так и интересов включенного в них окружения.

Знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве.

• — способность воспринимать и дифференцировать музыкальные и художественные произведения на основе усвоенных элементарных эстетических ориентиров (красиво — некрасиво);
• — овладение доступными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, художественном конструировании, элементарных формах художественного ремесла);
• — умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
• — потребность в посещении объектов культуры, вызывающих позитивные эстетические переживания (музеев, художественных галерей, театров, концертов и др.).

Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования.

• — овладение практическими навыками и привычками, обеспечивающими соблюдение здорового образа жизни (соблюдение режима дня, ограничений в пользовании компьютером телевизором, мобильной связью; выполнение утренней гимнастики; соблюдение правил личной гигиены);
• — потребность в положительных ощущениях, возникающих при активных физических нагрузках (в спортивных упражнениях и играх, в работе на дачном участке и пр.);
• — развитие выносливости, силы, ловкости, двигательных навыков и умений, координации, четкости и точности движений (при отсутствии явных ограничений со стороны соматического здоровья).

Технологии - основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

• — овладение навыками самообслуживания и регулярное их применение в повседневной жизни, как в условиях дома, так и в условиях школы;
• — наличие отношения к труду как деятельности, дающей ощутимый, полезный и одобряемый окружающими результат;
• — овладение общетрудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах и в разных видах трудовой деятельности (планирование предстоящей работы, подготовка рабочего места, выбор необходимых материалов и инструментов, контролирование получаемого результата);
• — приобретение первоначальных навыков совместной с другими людьми (сверстниками, взрослыми) продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи;
• — овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, правильного использования, содержания и ухода за инструментами; усвоение правил техники безопасности;
• — умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни, расширение круга осваиваемых социально-бытовых навыков, необходимых в разных ситуациях повседневной жизни; получение удовольствия от возможности применить навыки трудовой деятельности для помощи близким.

Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту применительно к данному варианту стандарта предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР являются едиными для первого и второго вариантов стандарта. Они включают:

• · особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• · привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• · присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности);
• · адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
  • 1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
  • 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
  • 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• · при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• · при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• · увеличение времени на выполнение заданий;
• · возможность организации короткого перерыва (10−15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• · недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Учёт особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.

В дополнение к традиционному подходу к оценке результатов усвоения основной программы начального образования обучающимися с ОВЗ по «академическому» компоненту, изложенному в общих положениях настоящего документа, для обучающихся с ЗПР может быть рекомендована разработка индивидуально ориентированной системы оценивания достижений. Эта система предполагает:

• · выбор форм и способов оценивания;
• · выстраивание схемы анализа результатов;
• · распространение оценочной деятельности не только на предметные знания, умения, навыки, но и на учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание, старание (т. е. на организационную сторону деятельности), способность ребёнка проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки.

Подобное расширение контекста оценочной деятельности представляется целесообразным в отношении обучающихся с ЗПР, т. к. позволяет контролировать качество и динамику компенсации трудностей обучения, обусловленных спецификой нарушений психической деятельности, характерной для данной категории детей.

У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования Адаптированной образовательной Программы (чаще это математика, русский язык), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, — нецелесообразности перехода на низший уровень образования.

Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции в этом варианте также предлагается использовать метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома, включает близких членов семьи. Задачей группы является выработка согласованной оценки динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.

Для удобства она может быть представлена в форме понятных условных единиц: 0 баллов — положительного продвижения нет; 1 — малое 2 — среднее; 3 — значительное продвижение. Такая оценка поможет членам экспертной группы выработать ориентиры для описания, сравнения и оценки динамики развития разных сторон жизненной компетенции ребенка.

Экспертная группа и в данном случае ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по тем же позициям, что и в первом, вариантах стандарта:

• · адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• · способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
• · владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• · владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• · продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
• · осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Достижения ребенка в этом компоненте образования при освоении ребенком второго варианта стандарта могут оцениваться в соответствии с представленными в первом варианте требованиями к результатам формирования жизненной компетенции (Таблицы 1−5).

Образование обучающегося с ЗПР по второму варианту стандарта может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребёнка по обоим направлениям — «академическому» и «жизненной компетенции».