Теоретические основы развития познавательной активности младшего школьника посредством организации домашнего задания

I.1 Сущность и особенности познавательной активности младших школьников

Человек во все века стремился познавать окружающий мир. Для этого он разрабатывал, создавал различные средства, позволяющие понять сущность тех или иных явлений, так как стремление к познанию является одним из существенных характеристик человеческой личности.

Такие выдающиеся учёные, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, описывая психологические и психические функции человека, подчёркивали важность познавательных процессов для развития личности. По мнению ученых, эмоции являются одним из двигателей познавательной деятельности и влияют на характер протекания данного процесса. И как следствие, человек достигает определённого уровня развития. Л. С. Выгодский об этом писал: «Человек достиг современного состояния развития путём медленного процесса роста и интеграции, в которых мы видим объяснение специальных познавательных функций» [6, с.212].

Познавательная активность не является статичной характеристикой психической функции человека. Стремление к познанию развивается, оно динамично. По этой причине формирование познавательных функций начинается с первых лет жизни, и особенно активно провялятся в школьный период.

Новорождённый не имеет определённых форм поведения. Формирование поведенческих особенностей происходит в социуме, путём усвоения общественного опыта. Н. Ф. Талызина об этом писала так: «Человек не родится с готовым логическим мышлением, с готовыми знаниями о мире. Но он и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы. Всё это он усваивает в процессе жизни» [50, с.9]. Данное утверждение можно отнести и к познавательной активности.

Приобретение ребёнком познавательных навыков происходит как в семье, так и в школе. Но именно в школе уделяется этому большое внимание. Особенно активно стали заниматься проблемой познавательной активности в последние годы развития педагогических технологий.

В «Федеральном государственном стандарте начального общего образования» второго поколения ориентация идёт на развитие личностных качеств ученика. Так в одно из требований к итогам освоения основной образовательной программы, прописан личностный результат. Он включает в себя: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно — смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально — личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» [54, с.5]. Из этого мы видим, что одним из результатов обучения является сформированные мотивационные и познавательные способности ребёнка.

Изучением познавательных навыков у ребёнка занимались многие педагоги и определяли они познавательную активность по — разному. Так Г. Т. Щукина подразумевает под познавательной активностью «???личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно — эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе» [61, с.116]. Педагог акцентирует внимание на эмоциональной реакции ребёнка на различные явления. Безусловно, это один из показателей заинтересованности ученика, но не единственный. Н. Ф. Талызина определяет познавательную активность, как свойство личности, которое нуждается в формировании, и использует для этого различные практические методы и способы [50]. Другой точки зрения придерживается А. К. Маркова. По её мнению познавательная активность заключает в себя такие отношения к учению, как «???наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания, все виды познавательных мотивов, цели реализующие данные мотивы, обслуживающие их эмоции» [33, c.19]. Более целостное и структурированное определение даёт Т. И. Шамова «Познавательная активность — качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно — волевых усилий на достижение учебно — познавательных целей» [56, с.5]. Во всех изложенных понятиях познавательной активности упор ставится на уровень мотивации ученика и его личностные качества, которые формируются в определённых условиях.

Несомненно, познавательная активность это важное психологическое новообразование, которое необходимо развивать на всех этапах обучения ребёнка в школе. Но приоритетным возрастом для формирования мыслительных и познавательных способностей считается младший школьный возраст, так как в этот период учёба у ребёнка является первостепенной задачей.

Активность школьника провялятся в различных направлениях, поэтому важно, чтобы эти процессы контролировались со стороны взрослых. Только в этом случае возможно достижение хороших результатов в развитии личности ученика. С помощью опытных наставников, характерная для ребёнка в младшем возрасте активность, может сформироваться в продуктивную деятельность. Л. В. Занков в созданной им системе подчёркивал, что «???активность школьников в обучении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей и навыков познавательной деятельности» [18, с.84]. Но при этом нужно брать во внимание индивидуальные особенности личности ученика. В зависимости от ситуации, познавательная активность провялятся в разной форме. И здесь важно для учителя распознать эти проявления в ребёнке. Существует следующая классификация, которой придерживается Щукина Г. И. Интеллектуальная активность: характер задавания вопроса; активная позиция и деятельность на уроке; активное владение приобретенными знаниями и умениями; стремление делится с окружающими полученной информацией из различных источников (учебной и в неурочной деятельности). Следующий признак — это эмоциональный настрой, выражающийся в реакции на учебную действительность. Волевые проявления: устойчивость внимания (низкий уровень отвлекаемости); поведение ученика в случае трудных ситуаций (как правило учащиеся ищут различные подходы решения проблемных ситуаций); завершенность действий, с целью удовлетворения эмоционального состояния, а не требований учебного процесса (показатель — реакция на внешние раздражители (звонок с урока). Важным показателем является внеурочная деятельность. По характеру её протекания можно определить степень заинтересованности ученика к познанию [61, с.104−109]. Осипова М. П. делит все признаки на следующие группы: «???отношение к учению (в чём видит смысл учения, регулярность и качество подготовки домашней работы); качество знаний, умений, навыков; характерные особенности учебной деятельности (сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, эмоционально — волевые проявления, степень внешней активности); отношение к внеурочной познавательной деятельности (увлечённость, систематичность, направленность) [39, с.6]. Исходя из данных классификаций, мы можем сделать вывод, что в основе этих проявлений лежат психические функции человека (память, мышление, внимание, эмоции). Поэтому их необходимо развивать для активизации познавательной деятельности ребёнка.

Так как мы при рассмотрении теории познания человека сделали вывод, что познавательная активность находится в динамике, то из этого следует, что активность имеет свои ступени (уровни) познания. Нахождение ребёнка на том или ином уровне зависит от индивидуальных особенностей и потребностей человека. Следовательно, уровни определяются потребностями индивида.

Педагоги-психологи выделяют от двух до трёх уровней познавательной активности. Мы рассмотрим трёхчленную систему развития активности учащихся.

Первая стадия деятельности ученика — это «???открытый, непосредственный интерес к новым фактам…» [61, с.97]. На этой ступени главный фактор, стимулирующий познавательную активность — это стремление к новым впечатлениям. «Биологической предпосылкой потребности во впечатлениях является ориентировочный рефлекс» [34, с.80]. На этом уровне познавательная деятельность не будет постоянной, так как источника впечатлений может и не оказаться.

На втором уровне проявляется интерес к сущности предметов и явлений, решаются задачи прикладного характера [61, с.97]. Ученик занимается поиском решений на основании своих знаний и догадок. В основе этих стремлений лежит любознательность школьника. На этом этапе ребёнок становится более социализированным.

Третий уровень характеризуется интересов школьника «???к причинно — следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях???» [61, с.97]. На этом этапе проявляются исследовательские и творческие способности ребёнка. Познание в этот период устойчивое и определяется социальной значимостью для ученика.

Обобщая выше сказанное, мы можем выделить следующие типы познавательной активности:

• — эмоционально — подражательная активность (в основе впечатления)
• — поисковая активность (в основе любознательность)
• — творческая активность (в основе социальная значимость исследований).

В основе типов познавательной активности лежат мыслительные процессы. Именно они определяют тот или иной уровень познавательной деятельности. Следовательно, для успешного развития познания, необходимо обратить внимание на мышление ребёнка. В психологии процесс мышления понимается, как «…процесс решения мыслительных задач, а структура мыслительного акта включала три главных звена: принятие (усвоение) мыслительной задачи — поиск и достижение решения — контроль за правильностью решения» [34, с.15].

Для успешной реализации программы по развитию познавательной активности школьника, необходимо учитывать уровни мыслительной деятельности: уровень понимания, логического мышления, творческого мышления. Исходя из этих психологических процессов, учитель должен строить методику работы по формированию познавательной активности.

Рассмотрим первый уровень мышления — понимание. Под пониманием разумеют «??? аналитико — синтетическую деятельность, направленную на усвоение готовой информации, сообщаемой преподавателем или книгой» [12, с. 31]. Это один из главных этапов. Поскольку от того, как понимает материал школьник, зависит его заинтересованность к дальнейшему изучению дисциплины. И здесь педагогу необходимо обратить внимание на доступность изложения материала. Реализуя принцип доступности, преподаватель должен учитываться начальный уровень познавательной активности всех учеников. В связи с этим, неизбежно нужно обращаться к индивидуальному подходу в обучении. В противном случае результат не будет достигнут. Н. Ф. Талызина подчёркивает, что «??? невнимание к исходному уровню познавательной деятельности приводит к отставанию» [50, с.95]. Следовательно, ребёнок испытывает дискомфорт, не уверенность. В дальнейшем это может перерасти в отсутствие мотивации к обучению. Поэтому важно создавать для ребёнка ситуацию успеха. Для этого необходимо правильное построение всех этапов урока, а так же использование различных способов объяснения учебного материала на занятии, применение специально подобранных зданий. Подборка дидактического материала должна отвечать критериям занимательности. В своих исследованиях Ю. К. Бабанский подчёркивал значимость занимательности в развитии познавательного интереса. Под занимательностью он понимает один из способов привлечения интереса учащихся к предмету или явлению изучения, предполагающий переход от стадии интереса, в зависимости от ситуации, к стадии «???глубокого осознания социальной значимости учения» [2, с.175−176]. Занимательность материала на уроках способствует лучшему запоминанию трудных фактов, снижает напряжение в классе, является средством переключения внимания, мобилизирует волевые усилия, создаёт эмоционально благоприятную обстановку.

Второй уровень — логическое мышление — это «???процесс самостоятельного решения познавательных задач???» [12, с.32]. Учитель должен подводить детей к самостоятельному анализу изучаемых явлений и предметов, формировать способности делать выводы. Для этого можно использовать форму диалога учителя и учащихся. «Диалогическая форма изложения теоретического учебного материала составляет психологическое условие развития познавательной активности учащихся» [34, с.17]. В ходе диалога дети могут высказывать свою точку зрения, подводить итоги на основе логических рассуждений.

Третий уровень — творческое мышление. На этом этапе детей нужно учить решать учебные задачи не стандартным способом, стараться предлагать свои способы решения проблемы. Бабанский Ю. К. в своих педагогических трудах пишет: «В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формировании нового типа мышления — диалектического, творческого, новаторского, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решения именно оптимальные для соответствующих условий» [2, с.386].

В педагогической деятельности по развитию познавательной активности одним из важных компонентов является подборка материала, отличающегося новизной, соответствующей настоящей действительности в науке.

В итоге, мы видим, что доступность, занимательность, новизна позволяют сделать обучение в школе интересным процессом, способных вызвать у учащихся массу положительных эмоций.

В формировании познавательной мотивации важную роль играет семья. Поскольку именно в семье зарождаются психологические новообразования, должно осуществляться сотрудничество школы и семьи. В семье через совместную деятельность родителей и ребёнка складывается фундамент познавательной активности. И уже на этом основании в школе начинается дальнейшее развитие личности школьника. Но, чтобы шёл процесс формирования познания у детей «…родителям необходимо всё время изучать изменения, происходящие с личностью ребёнка, обращать внимание на то, какие виды деятельности, события интересуют ребёнка» [27, с.31]. Тогда в школе, на основе наблюдений семьи ребёнка, учитель сможет построить дальнейшую систему формирования его личности.

Таким образом, раскрыв сущность и особенности познавательной активности младших школьником, мы можем сделать вывод, что познавательная деятельность является сложным психологическим процессом развития личности человека, который необходимо формировать с ранних лет жизни ребёнка. Познавательный интерес школьника — это необходимый элемент успешного и продуктивного обучения в школе, имеющий в основании психологические функции человека (память, мышление, внимание), обладающий своей динамикой развития и этапами формирования.

Принадлежность младшего школьника к тому или иному виду познавательной активности определяется индивидуальными особенностями ребёнка, которые учитель должен учитывать в своей педагогической деятельности. Педагог, определив начальное состояние школьника, должен в дальнейшем продвигать ученика по лестнице развития познавательной активности. С этой целью применятся на уроках и внеурочной деятельности различные способы и виды дидактического материала, содействующие формированию познавательной активности детей младшего школьного возврата.