Современный урок географии

Урок географии в настоящее время необходимо рассматривать в контексте личностно-ориентированного обучения. Здесь надо учитывать, что в педагогическом процессе приоритетным становится самостоятельное познание учащихся, требующее индивидуализации обучения. Следовательно, обязательным становится дифференцированное (уровневое) обучение, ориентированное на конкретную личность учащегося.

Интенсивный поиск новых форм организации учебной деятельности породил специальный термин в теории и методике обучения географии — «современный урок». В чем отличие современного урока от традиционного?

Первым показателем здесь выступают цели урока. В условиях традиционного урока они связаны главным образом с усвоением знаний и формированием умений. Основная цель современного урока — развитие личности школьника в опоре на знания и умения. Следовательно, цель современного урока простирается от статичных компонентов дидактики к универсальной идее всестороннего развития личности. В этом случае происходит необходимый психологический переход обучаемого «от мира сигнала к миру смысла». Тем самым ученик и его сознание становятся предметной частью современного урока.

Второй показатель заключается в изменении роли учителя в процессе обучения. На традиционном уроке основная функция педагога заключается в передаче учебной инфоромации и создании условий для ее усвоения. Здесь активен только учитель. На современном уроке его обязанность заключается в организации учебной деятельности школьников. Учитель определяет и мотивирует цели урока, формулирует задания, консультирует и помогает в овладении способами учебной работы. Поэтому главным признаком современного урока является самостоятельная деятельность учащихся, решение учебных задач и проблем.

Третье отличие — изменение характера отношений между учителем и учащимися в процессе обучения. На традиционном уроке преобладает авторитарный стиль общения. Современный урок характеризуется атмосферой педагогического сотрудничества и сотворчества. Это может быть выражено в выборе различных форм учебной деятельности на уроке, а также в передаче некоторых функций учителя учащимся.

Четвертый признак — логика построения учебного процесса и распределения времени. В этом смысле современный урок обладает композиционной структурой, демонстрирующей слияние его элементов и этапов. Применение знаний из заключительного звена урока превращается в начальное, а самостоятельная работа учащихся организуется на всех этапах. Поэтому современный урок отличается интегрированным содержанием и часто носит межпредметный характер.

Пятый признак связан с особенностями общения учащихся на уроке. В современных условиях коллективной учебной деятельности акцент должен ставиться на развитие индивидуальных особенностей школьников. Поэтому общение учащихся на уроке должно быть интерактивным. Существенным признаком современного урока при этом становится оперативная связь с текущими событиями.

Таким образом, традиционный и современный уроки имеют глубокие структурные различия (табл. 7.1).

Структура традиционного и современного урока^[1]

Таблица 7.1

Современный урок ориентирован на приобщение учащихся к систематической самостоятельной работе творческого характера. Современный урок требует создания особого психологического климата солидарного взаимодействия учителя и учащихся, направленного на формирование универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

В этой связи необходимо уделять особое внимание анализу современного урока с позиции формирования УУД (табл. 7.2).

Таблица 7.2

Аспектный анализ урока с позиции формирования универсальных

учебных действий^[2]

Таким образом, современный урок — это открытая, динамичная система, имеющая непосредственное отношение к интересам и личности учащегося. Современный урок должен быть творческим, способствующим самореализации учителя и ученика.

• [1] Приводится но: Душила И. В., Беловолова Е. А., Таможняя Е. А., Пятунин В. Б. Учителюо новых подходах к планированию урока географии в условиях введения образовательныхстандартов нового поколения // География в школе. 2012. № 3. С. 29—38.
• [2] Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. С. С. Татарченковой. СПб., 2014.
• [3] Группы УУД, выделенные в таблице, даны в укрупненных блоках. При проектировании урока учитель сможет определить, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются, и с учетом данных сведений подбирать задания, формы организациидеятельности и средства обучения к каждому этапу урока.