Психологические особенности развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста

Время поступления ребёнка в школу и есть определение младшего школьного возраста. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6−7 до 10−11 лет (1−4 классы). Готовность к школьному обучению определяет уровень зрелости физического и психофизиологического развития на данном этапе. Багаж накопленных представлений и понятий, богатое воображение, развитая речь, стремление общаться и узнавать новое вызывает у ребёнка естественное желание идти в школу. Этот момент очень знаменателен для ребёнка, в его жизни происходит много перемен. Меняется отношение к взрослым, режим дня, он должен уметь преодолевать возникшие трудности, и проявлять самостоятельность. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Их привлекает процесс обучения, и нравится новая роль, роль ученика. Учитель самый значимый человек для младшего школьника — авторитет. Каждое слово произнесённое педагогом, отношение к некоторым предметам, стиль общения, поведение всё оказывает колоссальное влияние. Необходимо подчеркнуть, организация учебного процесса, а также система образования оказывают влияние на стиль мышления учеников. В настоящее время главным принципом обновления образования, является личностная ориентация. Она предусматривает развитие креативных способностей учеников, индивидуальный подход с учётом интересов и способностей к творческой деятельности. Не смотря на то, что в содержании современных образовательных программ широко заложены возможности творческого развития школьников, педагогами начальной школы не используется в полной мере. Впрочем, ещё превалирует объяснительно — иллюстрационный метод. Содержание метода заключается в следующем: учитель преподносит учебный материал в готовом виде, школьники в свою очередь воспринимают данную им информацию на слух, смотрят, фиксируют в памяти, затем выучивают по учебнику и излагают. Возможно, объяснительно — иллюстративный метод самый экономичный из способов передачи информации, но в таком случае младшие школьники не вовлечены в энергичный процесс поиска новых знаний и открытий. Иначе говоря, традиционное образование не ставит пред собой цель развития творческого мышления младших школьников [24]. Учёные настаивают, творческое мышление необходимо развивать ещё в школе, младший школьный возраст наиболее благоприятное время для его развития. Сделать это можно с помощью методов, побуждающих учащихся к активному творческому мышлению, к гибкости рассуждений, скорости и неповторимости ответов. Творческое мышление прогрессирует в своём развитии только тогда, когда ученики встречаются с учебными проблемами, для решения которых нет готовых образцов. От созданных идеальных условий, внутреннего душевного состояния зависит эффективность развития мышления. Своеобразие творческой деятельности детей — субъективная новизна продукта. Решение, которое предлагает ребёнок уже давно всем известно, и в практической деятельности ни один раз им пользовались, но пришёл он к этому самостоятельно. В данном случае это процесс творческий, источником самостоятельного мышления ученика явилась догадка и интуиция. Большое значение имеет конструкция психологической деятельности, в которой складывается умение решать нетипичные задачи. Удачная организация у младших школьников творческого мышления возможна лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения главных задач в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонский обратил внимание на специфику детского творчества: детский вымысел скучен, и ребенок некритически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии [4]. Опыт ребёнка есть движущая сила творческого мышления: творческая практика воображения оказывается подвластной богатству, состоятельности и многообразию прошлого опыта человека. Некритическое отношение к продукту своего творчества есть особенность творческого мышления детей. Замысел ребёнка субъективен, он не направляется никакими требованиями, критериями, идеями. Бесспорно, для развития творческого мышления требуется формировать определённые навыки и умения. Чем универсальнее и безупречнее умения и навыки учащихся, тем богаче фантазия, а значит, выполнимы более сложные учебные и исследовательские задачи.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка [5]. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся — обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы, изображать и читать графические изображения. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. В любом творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

Над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, работал А. Савенков. Он выделял следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

• — соотношение заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;
• — преобладание развивающего учебного материала над его информационной составляющей;
• — совмещение условий развития продуктивного мышления с мастерством его практического применения;
• — доминирование самостоятельной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;
• — ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;
• — неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;
• — формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;
• — стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;
• — высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;
• — индивидуализация — создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;
• — проблематизация — ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций [35].

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников. Три основных условия формирования творческого мышления, три стратегии:

• 1) индивидуализация образования;
• 2) исследовательское обучение;
• 3) проблематизация.