Компьютерные презентации на уроке информатики

ОТ ШКОЛЬНОЙ ДОСКИ К ЭКРАНУ МОНИТОРА Одним из способов устранения большинства недостатков традиционных средств обучения информатике видится применение так называемых компьютерных средств обучения (КСО). Однако здесь имеются две основные трудности" которые оказывают отрицательное влияние на готовность учителя информатики использовать большинство из широко тиражируемых КСО на своем уроке [13].

Демотивирующие факторы кроются как в достаточно жесткой запрограммированной логике строения урока (как правило, учителю предоставляются достаточно скудные возможности по выстраиванию собственного плана занятия), так и в избыточном разнообразии инструментов интерфейса КСО (зачастую неоправданно навязываемых учителю и вынуждающих его к изучению несущественных особенностей их использования в каждом конкретном случае).

Мы ставили своей задачей отыскать такое программное средство, которое бы позволяло учителю разрабатывать собственные оригинальные дидактические материалы, но при этом исключало бы необоснованные дополнительные затраты времени при подготовке учителя к уроку.

При этом возможны три подхода. Первые два из них имеют серьезные ограничения, препятствующие их широкомасштабному осуществлению.

• 1. Разработка собственного программного Продукта. Хотя подобный продукт может полностью соответствовать требованиям учителя, в настоящее время этот подход трудно реализуем в силу нетехнологичности: затраты ресурсов на специализированную разработку, сопровождение, внесение изменений крайне высоки.
• 2. Использование готовых специализированных средств для разработки авторских учебных курсов. Существует достаточно большое количество таких средств, создающих прекрасные возможности для формирования и выстраивания как отдельных уроков, так и целых курсов, но богатство их возможностей имеет оборотную сторону: сложность освоения и временные затраты. В ряде случаев разработчик таких курсов должен обладать навыками программирования (написания скриптов, описывающих поведение визуальных объектов). Использование лишь базовых возможностей подобных программ приводит к реализации учебного содержания в жестких рамках «базовой логики» — по сути, к разработке «электронных учебников». Помимо этого, такие программные продукты (особенно зарубежные разработки) имеют достаточно высокую стоимость.
• 3. Использование широко распространенного универсального программного обеспечения для разработки и проведения презентаций (программные продукты Microsoft Power Point, Lotus Freelance Graphics, Corel Move / Corel Show. Важно, что некоторые из них включают средства для свободного просмотра презентаций на любых компьютерах (в том числе и на тех, где не установлен полностью сам программный продукт). При таком подходе сначала методист осуществляет разработку слайдов и организует наиболее разумную последовательность их просмотра, превращая, в конечном итоге, изготавливаемые слайды в презентацию. Затем учитель формирует собственные сочетания слайдов, нужные ему для проведения конкретных учебных занятий: от учителя не требуется специальных навыков — инструментальные средства подобных программ предельно просты.

Изучение многих разделов школьной информатической программы трудно представить без применения средств наглядности и визуализации базовых элементов информатической теории (информатических понятий, их свойств и взаимосвязей между ними), предназначенных для сопровождения объяснения учебного материала. Наглядность подразумевает значительную степень произвольности связи образа и собственно учебного материала, поэтому «неаккуратное» использование наглядности может привести к негативным последствиям, как минимум, двух типов [14]:

• * Рассеивание внимания ученика, связанное с «разглядыванием» модели, приводит к тому, что его мыслительная деятельность не концентрируется на содержании учебного материала. 6 этом смысле избыточная наглядность является своеобразным «информационным шумом», способным в ряде случае привести к «блокированию» целенаправленной мыслительной деятельности,
• * Неточно или неадекватно подобранные образы, недостаточно прочно связанные с учебным материалом, способны сформировать неверное понимание учеником его содержания.

В противовес общепринятому пониманию наглядности под визуализацией мы понимаем представление, структурирование и оформление учебного материала, основанное на различных способах предъявления информации (текст-рисунок-формула) и взаимосвязей между ними, способствующих активному восприятию учебного информатического материала. При таком способе предъявления учебного материала формируется целостный визуальный образ (или совокупность визуальных образов) — гештальт. При визуализации учебного материала его основная часть может быть сосредоточена на рисунке или графике. Это может быть один кадр, последовательность изображений или сложно организованная их серия.

При визуализации учебного информатического текста на экране монитора ПК необходимо придерживаться определенных условий.

• * Оформление информации на экране монитора должно осуществляться аскетично и единообразно, так, чтобы количество «управляющих кнопок» было минимальным, располагаясь в строго установленном месте.
• * Визуальное представление данных должно быть простым и лаконичным, «рисунок должен передавать существо дела и одновременно как можно больше своих данных «вводить в память».
• * При конструировании определенного информатического учебного образа следует, по возможности, использовать все три языка представления учебных знаний (текст-рисунок-формула).
• * При выводе на экран геометрической и формульной информации следует придерживаться точности в воспроизведении ее структуры и элементов.
• * Экранная страница должна полностью (без переносов) вбирать вое содержание представляемого фрагмента теории, зрительно устанавливая акцент на главном, наиболее существенном в его содержании.

Естественно, что для учителя или автора учебного пособия, осуществляющих визуализацию фрагментов учебного текста, «визуализация является сложным психологическим процессом», который, по замыслу авторов, должен оказать «влияние на развитие зрительной памяти, ассоциативного, образного и логического мышления учащихся» [15].

Именно поэтому для «первых испытаний» мы выбрали начальный этап знакомства с тригонометрическими понятиями, то есть именно ту тему школьного курса информатики, которая в силу как объективных, так и субъективных причин вызывает наибольшие затруднения в восприятии и усвоении.

Изучение тригонометрии всегда считалось одним из самых сложных вопросов преподавания информатики. Начинают изучать понятия синуса, косинуса и тангенса в 8 классе как отношения сторон в прямоугольном треугольнике. По программе отводится всего 3 часа для того, чтобы школьники «ознакомились с элементами тригонометрии, необходимыми для решения прямоугольных треугольников. Предполагается, что за эти же три урока, учащиеся должны научиться решать задачи, в условие которых явно или косвенно образом включены эти знания» [16].

Не секрет, что осуществить данную «программу» многим оказывается не под силу, и возвращение к понятиям тригонометрии в 9 классе связано для учителя и его подопечных со многими трудностями. Учащиеся, в большинстве своем, не помнят ни определений, ни значений синусов, косинусов и тангенсов замечательных углов первой четверти единичной окружности. Как следствие, распространение этих знаний на остальные ее четверти оказывается весьма проблематичным.

Полагая, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», мы составили компьютерные сценарии фрагментов уроков для 8 класса, которые, по нашему мнению, позволяют решить вышеописанную проблему*. Отдельные слайды этой презентации, разработанной нами на базе продукта Corel Move из пакета Corel Draw 5.