Диагностика обучения. 
Функции обучения

Педагогическая диагностика тесно связана со всей педагогической деятельностью. Понятие «педагогическая диагностика» предложил К. Ингенкамп по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. В отличие от проверки знаний, диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, оптимизировать процесс индивидуального обучения достичь правильного определения результатов обучения.

Основные цели диагностики:

• 1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
• 2. определение пробелов в обучении.
• 3. планирование следующих этапов учебного процесса;
• 4. мотивация с помощью поощрения и регулирование сложности последующих шагов;
• 5. улучшение условий обучения.

Диагностическая деятельность — систематическое наблюдение преподавателя за обучаемыми. В диагностической деятельности выделяют, прежде всего, следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

• 1. объективность,
• 2. надежность,
• 3. валидность.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Проведение диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса является обязательным условием. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по равным критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.

Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Предварительная проверка сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка нужна и уместна не только в начале учебного года, но и тогда, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки — обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от содержания учебного материала, его сложности, возраста и уровня подготовки обучаемого, уровня и цели обучения, конкретных условий.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Нужный эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе — периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

Отдельным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки — диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Диагностирование обученности невозможно отделить от диагностирования обучаемости, так как правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

Обучаемость — это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:

• 1. потенциальные возможности обучаемого;
• 2. фонд действенных знаний (тезаурус);
• 3. обобщенность мышления;
• 4. темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

Потенциальные возможности включают индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них — восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др.

Обобщенность мышления — еще один определяющий комплексный фактор, ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.

Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся диагностика обучения.