Профессиональная компетентность и педагогическая центрация

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста. Что же включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность — это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является педагогическая центрация.

Центрация — это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса [10, C.117].

Выделяются 6 типов центрации:

— конформная — центрация на интересах, мнениях коллег;

— эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего Я;

• — гуманистическая — центрация на интересах детей (педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся);
• — центрация на интересах, требованиях администрации (характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности);
• — центрация на интересах родителей (встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников);
• — методическая, или познавательная — центрация на содержании, средствах и методике преподавания [12, C.88−90].

Рассмотрим результаты диагностического исследования современной проблемы сформированности профессиональной направленности личности, проведенного О. Н. Шахматовой и Э. Ф. Зеером [3, C.56−59].

Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.

Социально-психологическая направленность.

Тип педагогической центрации:

• — конформная,
• — эгоцентрическая,
• — гуманистическая,
• — авторитарная,
• — на интересах родителей,
• — методическая.

Профессиональная компетентность.

• 2.1. Педагогическая компетентность.
• 2.2. Психологическая компетентность.
• 2.3. Социально-коммуникативная компетентность:
  • — социально-коммуникативная адаптивность,
  • — стремление к согласию,
  • — нетерпимость к неопределенности,
  • — избегание неудач,
  • — фрустрационная толерантность.

Педагогически значимые качества.

• 3.1. Логическое мышление.
• 3.2. Творческий потенциал.
• 3.3. Эмпатия.
• — сопереживание,
• — действенная эмпатия.
• 3.4. Субъективный контроль:
  • — интернальность,
  • — экстернальность.
• 3.5. Социальный интеллект.

Педагогически нежелательные качества.

• 4.1. Ригидность.
• 4.2. Авторитарность.
• 4.3. Демонстративность.

Педантичность.

Таким образом, мы видим, что основой данной диагностики профессиональной компетентности стали профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально-педагогические умения.