Динамика формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса

Третьим этапом нашей работы стало проведение контрольного эксперимента, целью которого было отслеживание динамики сформированности компонентов ИКТ-компетентности учащихся. Для них было разработано компетентностно-ориентированное задание, получившее условное название «Выбор ноутбука для тети». Данное задание состояло из подзаданий, которые проверяли отдельные познавательные действия, входящие в структуру ИКТ — компетентности. Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла — высокий уровень, 1 балл-средний уровень, 0 баллов — низкий уровень (см. Приложение 9). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

Суть задания: «Представьте, что вам пришло письмо от тети, которая собирается сделать подарок своей дочери на день рождения. Дочь — специалист по компьютерной графики и дизайну, часто бывает в командировках, ведет переписку с клиентами по электронной почте и пользуется услугами сети Интернет. Тетя слышала, как дочь говорила, что ей бы очень хотелось иметь ноутбук и она решила сделать дочери подарок — ноутбук, но правда, она не знает, что это такое и какой ноутбук лучше выбрать, поэтому она просит племянника объяснить ей, чем ноутбук отличается от компьютера, а также порекомендовать ей какой ноутбук лучше выбрать. Также тетя просит учесть, что она ограничена в средствах и не может потратить более 35 000 рублей».

Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание прочитать статьи «Что нужно знать о ноутбуках» и «Как нужно выбирать ноутбук», но до начала чтения статей, они должны были сформулировать и записать вопросы, по которым они будут искать информацию для решения своей проблемы.

В данном случае проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы. После чтения статей учащимся предлагалась кратко записать информацию из статей, которая будет им полезна, а также выписать термины, которые будут не понятны тети и/или самим учащимся и найти им определение. Проверялось умение «идентификации терминов и понятий». По результатам выполнения первого задания выяснилось, что наблюдается положительная динамика формирования познавательного действия по сравнению с январем месяцем. (см. рис 2).

Для определения второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить следующую таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один-два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?

Результаты выполнения данного задания показали, что сохранился стабильный результат.

Так как на данном этапе учащиеся начали поиск в Интернете и надо из большого объема информации отбирать нужную информацию, то следующим проверяемым познавательным действием было «оценка информации». Для этого учащимся было предложено оценить ту информацию, которую они получили в ходе выполнения второго задания, а также статью, предложенную в первом задании. Для этого они должны были заполнить таблицу.

Результаты выполнения этого задания — наблюдается положительная динамика (увеличилось число учащихся со средним уровнем). Но одних уроков информатики, где учат оценивать информацию явно недостаточно, нужно этому учить и на других уроках.

В четвертом задании проверялось познавательное действие «управление информацией». Для этого учащимся сообщалось, что они нашли достаточно много информации, но ее нужно упорядочить, для этого лучше всего использовать таблицу, впрочем, если у них есть другой способ упорядочить информацию, то они могут использовать свой способ. Основой классификации здесь может быть характеристики ноутбука, важные с точки зрения информации, которая тетя сообщила племяннику такие, как цена, вес, наличие беспроводного доступа в сеть Интернет, наличие мощной видеокарты с одной стороны и марки ноутбуков с другой стороны. Для тех учащихся, которые затруднялись с классификацией, давалась подсказка, что надо использовать характеристики ноутбука. После того, как учащиеся определились с названиями столбцов и строк, им было предложено заполнить таблицу, то есть выполнить пятое познавательное действие «интеграция информации» в соответствии с выбранными параметрами. В данном задании проверялись умение исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также умение сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию. Для учащихся сообщалось, что если им недостаточно той информации, которую они получили для заполнения таблицы, то они могут использовать Интернет для получения этой информации, то есть еще раз детализировать запрос. Результаты выполнения задания показали, что увеличилось число учащихся со средним уровнем, в тоже время уменьшилось число учащихся с высоким уровнем (рис.4). Основное затруднение вызвало первоначальная классификация, когда была дана подсказка, что нужно классифицировать по характеристикам ноутбука, то большинство учащихся справились с заданием, т. е. учащиеся хорошо справляются с заданиями, где уже известна схема классификации и затрудняются в создании собственной схемы классификации.

Рис. 4.

Для проверки познавательного действия «создание информации» после заполнения таблицы учащимся предлагалось сделать вывод о том, достаточно ли данной информации для решения данной проблемы и если учащийся делал вывод, что данной информации достаточно, ему предлагалось написать в 3−4 предложениях рекомендации для тети по выбору определенной марки ноутбука. Таким образом, проверялись умения делать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы и вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации. Результаты выполнения задания — имеется положительная динамика (рис.5).

Рис. 5.

В последнем задании, в котором проверялось познавательное действие «сообщение (передача информации» нужно было написать письмо, в котором кратко сообщалось, что же такое ноутбук, использовалась информация из задания № 1, а также ноутбук какой марки купить с обоснованным выводом, использовалась информация из задания № 6, а также информация где можно этот ноутбук купить, учитывалось то к письму должна быть приложена фотография ноутбука выбранной марки. Данное письмо нужно было отправить вложением электронной почты по определенному адресу. В данном задании проверялись умения адаптировать информацию для конкретной аудитории.

Результаты выполнения задания — наблюдается положительная динамика (рис.6).

Рис. 6.