Влияние личности учителя — словесника на формирование и развитие интереса учащихся к литературе как к учебному предмету

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Развитие творческой индивидуальности человека имеет большое общегосударственное значение, ибо обеспечить выполнение решений ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС и осуществление реформы общеобразовательной и профессиональной школы невозможно без творческого подхода к делу." Ключевая фигура осуществления реформы — учитель, он вооружает своих питомцев не только знаниями. Он воздействует на них своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его душевные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон. Вот почему учитель, какой бы предмет он ни вел, должен быть для юношества наставником социалистической нравственности, высоким образцом, примером для подражания" (II, с.25−26).

Как указывал В. И. Ленин, личность преподавателя в деле обучения и воспитания играет решающую роль. В письме к ученикам каприйской школы он утверждал, что самое важное во всякой школе — идейно-политическое направление лекций — определяется «всецело и исключительно составом лекторов» (2, с.194). Очень современно звучат сегодня слова К. Д. Ушинского о том, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности.

Творческое решение стоящих перед учителем проблем общего среднего образования, всестороннего развития и воспитания формирующейся личности школьника требует постоянного соверенствова-ния его профессиональной и нравственно-педагогической подготовки. Успешное выполнение этих задач невозможно без глубокого знания структуры, содержания педагогической деятельности и тех требований, которые она предъявляет к личности учителя. Подобное знание становится непременным условием определения оптимальных путей повышения эффективности труда учителя и обучения молодежи этой профессии. Однако, как оценивает сегодняшнее состояние проблемы А. И. Щербаков, в современной науке «четко не сформулированы методологические принципы профессиографии как метода моделирования структуры профессиональной деятельности, не определены параметры для составления квалификационной характеристики учителя-мастера как сознательного субъекта педагогической деятельности» (172, с. З).

На учителя средней общеобразовательной школы возлагается социальная и политическая задача всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения, беззаветно преданного идеям коммунизма. Высокие требования к личности учителя объективно выражают психологическую сущность его деятельности как интегральной и социально значимой функции в обществе. В условиях развитого социалистического общества учитель выступает высоко сознательным субъектом педагогической деятельности и активным деятелем научно-технического и социального прогресса.

В деятельности современного учителя все большее и большее значение приобретает обогащение эмоциональной сферы и управление умственной деятельностью учащихся, анализ, обобщение и систематизация их жизненного опыта, развитие познавательных способностей и нравственных качеств. Школьный учитель не может выступать только в роли информатора, он должен быть активным организатором познавательной деятельности школьников, направленной на прочное усвоение определенной системы ведущих идей и понятийного аппарата основ науки и норм коммунистической нравственности, на формирование у каждого школьника сознательного отношения к учению, труду и общению. В связи с введением в нашей стране всеобщего среднего образования молодежи профессия учителя становится не только самой массовой, но и одной из самых сложных форм профессиональной деятельности, предъявляющей высокие требования к личности учителя, к его научной эрудиции, нравственной воспитанности и профессиональности. Учитель — это всегда модель будущего. Он не может не стремиться сегодня быть таким, какими хочет видеть своих воспитанников завтра.

Реформа школы, предполагающая и перестройку литературного образования, предъявляет новые требования к учителю-словеснику. Перестройка будет тем эффективнее, чем подготовленнее, эрудированнее и самобытнее будет сам учитель литературы с «его опытом, даром выразительного чтения или рассказывания, особой углубленностью в какую-либо из сторон анализа произведения /исторического, эстетического, психологического, проблемного и т. д./, тонким знанием внутреннего мира и запросов своих учеников» (175).

В последние десятилетия состоялись многочисленные дискуссии о преподавании литературы в школе, Ни об одном школьном предмете столько не спорят. Это вполне объяснимо. Роль литературы в незатихающей идеологической борьбе двух систем трудно переоценить. Общеизвестна роль литературы в познании внутреннего мира человека, в процессе гуманизации, в формировании нравственных и эстетических ценностей, в обогащении эмоциональной и интеллектуальной сфер человека. Все дискуссии неизбежно фокусировали внимание на личности словесника. Ученики всегда смотрят на него как на полпреда великой русской литературы, ждут и требуют от него больше, пожалуй, чем от других предметников.

Литература

как учебный предмет играет базисную роль во всей системе школьного эстетического воспитания: она художественная основа всего обучения и воспитания" (4−5, с.10). В учебном плане школы литература /по крайней мере в старших классах/ -единственный предмет, непременной задачей которого является развитие чувственно-эмоциональной сферы учащихся.

Проблему влияния личности учителя на положительное отношение к учению в психолого-педагогической науке разрабатывали.

A.Дистервег, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Методическая литература содержит многочисленные свидетельства признания ведущей роли личности словесника в формировании и развитии интереса школьников к литературе как учебному предмету /Ф.й.Буслаев, В. И. Водовозов, В. Я. Стоюнин,.

B.П.Острогорский, М. А. Рыбникова, В. А. Никольский, В. В. Литвинов, А. М. Топоров, Г. К. Бочаров, Г. И.Беленький/. Требования к личности словесника выдвигали В. П. Острогорский, М. А. Рыбникова, В. А. Никольский. Однако личность учителя литературы и ее влияние на развитие интереса к предмету специально не изучались.

Ретроспективное рассмотрение проблемы, а также анализ ее современного состояния в трудах психологов, педагогов, методистов позволяет утверждать, что личность учителя литературы во все времена признавалась одним из решающих условий положительного отношения школьников к предмету. Материалы воспоминаний о В.И.Во-довозове, К. Д. Ушинском, В. Я. Стоюнине, В. П. Острогорском, Н. А. Добролюбове, Н. Г. Чернышевском, П. П. Басистове, М. А. Рыбниковой свидетельствуют об этом. Писатели В. Г. Короленко, К. Г. Паустовский, М. С. Шагинян, профессор ЛГУ И. Гревс, академик Д. С. Лихачев, великая русская актриса Г. Н. Федотова, педагоги А. С. Макаренко, Г. К. Бочаров, В. В. Литвинов с глубокой благодарностью через много лет после окончания учебы вспоминали своих словесников и ощущали на себе «нравственно-освежающее» влияние их личностей. Ключевая роль учителя-словесника в образовании и воспитании новых поколений все шире осознается нашей общественностью, в том числе писательской (Ч.Айтматов, В. Белов, С. Михалков и др.).

Литература

в школе — не просто «учебный предмет», в руках словесника-мастера она становится насущной потребностью души, сознания школьника. Приобретение ими специальных знаний по лите- • ратуре еще не гарантирует их нравственной воспитанности. Не случайно методистов и учителей часто упрекают в том, что, развивая интеллектуальные качества личности учеников, они мало воздействуют на чувства.

Литература

вместе с остальными предметами школьного цикла призвана сформировать и обогатить эмоционально-. чувственную сферу ученика, но сделать это сообразно со своей спецификой. Словесник должен дать почувствовать школьникам человеческое в каждом литературном произведении, чтобы они, открывая предусмотренные программами книги, знали: произведения эти нужны им не для ответа на экзаменах, но для большего — для овладения самым важным «предметом» — Человечностью. Не сам по себе литературный герой воспитывает школьника. Воспитывает сопереживание. Поэтому главное для словесника в нашем понимании — организовать этот важный процесс эмоционального отклика.

Пристальный интерес к личности словесника вызван тем, что исследование, проведенное на кафедре методики преподавания литературы ЛГПИ им. А. И. Герцена сотрудниками кафедры и аспирантами, позволило обнаружить недостаточно высокий интерес к литературе как учебному предмету. Лишь 41,7% от общего числа опрошенных /4346 чел/ ждут уроков словесности.

ЦЕЛЬ настоящей работы — выявление условий, при которых личность словесника наиболее полно воздействует на формирование и развитие интереса школьников к литературе как учебному предмету и создание условной модели идеального учителя литературы, способного увлечь учащихся предметом.

ЗАДАЧИ исследования: рассмотреть традиции психолого-педагогической и методической науки в решении проблемы влияния личности словесника на интерес школьников к предметуизучить отношение школьников к литературе как учебному предмету и определить, какова роль учителя в пробуждении и развитии интересарасширить представления о структуре личности словесника, выявить его ведущие качества, обеспечивающие высокий уровень интереса к преподаваемому предметуопределить черты индивидуального стиля деятельности учителей, добившихся высоких показателей в формировании и развитии интереса учащихся к литературе как учебному предмету.

ПРЕДМЕТ исследования — процесс влияния личности словесника на формирование и развитие интереса школьников к литературе как учебному предмету.

ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ — учителя-словесники, индивидуальный стиль их деятельности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. — Для плодотворного воздействия личности учителя-словесника на формирование и развитие интереса школьников к литературе как учебному предмету необходим целый ряд условий. Для успешной работы в деле приобщения учащихся к литературе словеснику необходимо овладеть коммунистическим мировоззрением и такими качествами личности, как гуманность, артистизм, эрудиция, внутренняя культура, гравданственность, которые в его деятельности обретают свою специфику. Важным условием, при котором влияние личности словесника на формирование и развитие интереса школьников к предмету будет наиболее плодотворным, является читательская, речевая и литературно-творческая одаренность учителя. В личности словесника есть опорные качества, которые во все времена позволяли и позволяют ему добиваться высоких результатов в приобщении школьников к литературе: гражданственность, гуманность, интеллигентность, профессионализм и т. д. В каждую эпоху эти качества приобретают свою окраску. В настоящее время обществу нужен словесник-организатор жизнедеятельности детей. Организация зависит от научного знания учителем учеников, их проблем, от знания запросов общества. Словесник-гражданин помогает школьникам разрешать не только те проблемы, которые волнуют их сейчас, сегодня, но и те, которые выдвигает общество, причем ищет он ответы на эти вопросы вместе с учениками, делая их соратниками в поисках истины.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явилось учение К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина о человеке как совокупности общественных отношениймарксистско-ленинское учение о деятельностипроизведения основоположников марксизма-ленинизма, философские, социологические, психологические, педагогические работы, относящиеся к теории изучения личности, ее интересов и потребностейа также документы КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования.

Основным МЕТОДОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явился теоретический анализ.

Он был применен как в целях определения исходных теоретических положений, так и в обработке экспериментального материала. На первоначальном этапе исследования, основная задача которого состояла в том, чтобы выявить отношение современных школьников к учебным предметам, к литературе как учебному предмету, к личности словесника, основное место в исследовании занимали методы: письменный опрос, наблюдение, анкетирование, интервью, перекрестные характеристики, рейтинг. Особое место в работе занял метод монографического изучения учителей. Монографическое изучение словесников существенно дополняет картину влияния индивидуального стиля деятельности на развитие интереса к литературе, поскольку оно характеризуется отбором объектов изучения и направлено на исследование качественной стороны личности словесника в его развитии. В монографическом изучении использованы разнообразные взаимодополняющие методы: беседа, анкетирование, различного рода сочинения, интервью, рейтинг. Как один из частных способов монографического изучения в работе использован биографический метод — «комплексный метод социального исследования, способ познания и последующего описания жизненного пути личности в форме биографии-характеристики» (47, с.2). Методические приемы исследования личности, принципы составления научной биографии, разработанные А. Г. Ковалевым и В. Н. Мясищевым, использованы нами при составлении методики монографического изучения учителей. Использованы также рекомендации Лаборатории теории и методики изучения и обобщения педагогического опыта НИИ общей педагогики АПН СССР.

Исследование индивидуального стиля деятельности учителей проходило в основном на уроках, на внеклассных занятиях, уточнялось в беседах после уроков. Постоянной основой оценки моментов деятельности учителя для нас явилась научная концепция стиля, выраженная в трудах ЮЛ. Самарина, Е. А. Климова. Общее впечатление сегодняшних школьников о манере преподавания их учителей и воспоминания о них бывших учеников в главных моментах оказались идентичными, поэтому мы считали возможным с большой степенью доверия отнестись к этим свидетельствам.

Исследование проводилось в течение 3-х лет, с 1981 по 1984 год. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент в русле кафедрального исследования: выяснялось отношение школьников к литературе как учебному предмету в связи с личностью словесника и отбирались учителя для монографического изучения, вырабатывалась программа наблюдения и выявления характерных и индивидуальных черт стиля деятельности словесников. На втором этапе исследования шел сбор массового материала для выяснения роли учителя литературы в жизни современного школьника /проводились сочинения «Человек, которого я считаю своим учителем» и «Мой учитель» /. Объективность результатов исследования обеспечивалась участием в эксперименте 2575 учащихся, этапностью и многоаспект-ностью охвата материала. В эксперименте принимали участие школьники школ №№ 157, 307, 356, 495, 510, 516 г. Ленинграда /учителя: Р. П. Алексеева, Л. Б. Стуканова, Г. Н. Панкеева, Т. П. Ионичева, Г. Д. Королева, Л. Д. Родионова, М. В. Федорова, Е. Н. Ильин, И.С.Грачева/ и школ №№ 2, 5, б, 9, 10, 17, 18, 28, 29, 30, 33, 40 г. Петрозаводска /учителя: Д. И. Игошева, Г. И. Долгова, Л. И. Заварзина, И.В.Ло-маченко, Г. А. Богданова, В. А. Маринина, В. В. Куртузова, Н. П. Гольдер, К. И. Алексеева, А. А. Пузенко, А. А. Серба, С. И. Андронова, Г. А.По-лищук, Н. Н. Соколова, Н. Ф. Елесина, Н. И. Комиссарова, П. О. Корган, Т. Н. Каневцева, Л. Ю. Хорош, Н.А.Сысоев/.

— 12.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

В истории педагогики и методики преподавания литературы заметна тенденция соотносить творческую индивидуальность учителя с интересом учащихся к преподаваемому им предмету. Из трех групп условий, влияющих на интерес к предмету (содержание, организация процесса познания, характер отношений между учениками и учителем и личность самого учителя (Г.И.Щукина), ведущей является та группа, которая обусловлена влиянием личности словесника.

Именно личность учителя, ее цельность и артистизм оживляют и содержание литературного образования, и организацию труда учащихся по приобщению к литературным ценностям. Чтобы вызвать наслаждение произведением, радость и удовольствие от его восприятия и через это сформировать у современных школьников интерес к литературе как учебному предмету, словесник должен владеть универсальной культурой: знанием самой художественной литературы и ее истории, литературоведческой эрудицией, знанием эстетики и смежных искусств. Подлинная образованность учителя импонирует учащимся, делает его интересным для них.

Но даже отличный словесник-предметник не всегда может вызвать у школьников увлечение процессом постижения литературы. Творческим специалистом становится он тогда, когда овладевает методикой преподавания предмета на уровне артистизма. Освоение истории литературы, знания по литературоведческим дисциплинам, не систематизированные и не осмысленные в аспекте учительской профессии, часто лежат мертвым грузом, мало помогают учителю в его общении с учениками.

Литература

как учебный предмет вызывает у школьников потребность в освоении ее, если словесник — самобытная личность.

При этом самобытность проявляется по-разному. Учитель может быть первооткрывателем идей или человеком, эмоционально перекивающим воспринятые знания и идеи. Благодаря пережитости «чужое» становится «своим», приобретенное благодаря обученности сливается с творчеством. Самобытность словесника и в том, что он не только знает педагогическую культуру, но свободно распоряжается ею.

Личность словесника — сложное социально-психологическое образование, принципиальная особенность которого состоит в том, что ни одно свойство не может существовать вне целостной личности. В настоящее время и школьники, и словесники страны выше всего в учителе литературы ценят гуманность, профессионализм, артистизм, внутреннюю культуру, гражданственность и эрудицию. Причем если сами учителя ведущим в личности словесника считают профессионализм, то школьники на первое место ставят гуманность и артистизм, выражая тем самым острейшую потребность сегодняшней школы в учителе-гуманисте с развитым педагогическим артистизмом.

Словесник формирует интерес к литературе и своей органичной цельностью, то есть соединением высокой культуры, педагогического артистизма и достойного поведения.

Действующий учебный план факультетов русского языка и литературы педагогических институтов нуждается в принципиальной корректировке: в настоящее время он недостаточно ориентирован на то, чтобы готовить словесника-творца.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования:

— определены некоторые важнейшие условия, при которых личность словесника воздействует на формирование и развитие интереса школьников к литературе как учебному предмету;

— более полно, чем прежде, охарактеризована гипотетическая модель идеального словесника;

— выявлены ведущие качества личности учителя литературы, в первую очередь влияющие на положительное отношение учащегося к литературе как учебному предмету;

— вычленены опорные компоненты педагогического артистизма учителя-словесника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в возможности использования материалов диссертации при изучении в курсах педагогики и методики преподавания литературы темы «Личность учителя». Расширенная и углубленная характеристика личности словесника позволяет использовать ее в лекциях на ФПК, на курсах повышения квалификации учителей литературы в ИУУ. На основе исследования возможно составление программы для самовоспитания студентовбудущих словесников.

— 15.

ВЫВОДЫ.

Индивидуальный стиль деятельности словесника, складывающийся по мере приобретения опыта как внешнее выражение его творческой индивидуальности, непосредственно влияет на формирование и развитие интереса к предмету. В индивидуальном стиле преломляются традиции методики преподавания литературы, общие требования современной методики и своеобразное сочетание в деятельности данного учителя путей, методов, средств и форм обучения.

Проблема индивидуального стиля — это проблема наивысшего уровня достижений в деятельности каждого человека, проблема мастерства и его формирования. Она тесно связана с проблемой творческой индивидуальности, в свою очередь являющейся высшей характеристикой деятельности педагога, поскольку в процессе утверждения им своей индивидуальности педагогический процесс, выходя из рамок обычной деятельности, превращается в деятельность творческую. Постичь свою индивидуальность будущему словеснику необходимо еще в вузе, чтобы впоследствии уметь избрать те пути, методы, средства и формы воздействия на учеников, которые не противоречат его индивидуальности.

Словесники могут влиять на развитие интереса к предмету раз.

— 185 ными способностями и личными свойствами: одни покоряют блеском эрудиции, другие — высоко развитыми читательскими и литературно-творческими способностями, третьи — педагогическим артистизмом.

Школьники хорошо чувствуют, что доминирует в личности учителя любого предмета. И если словесник работает в творческом коллективе, вписывается в его творческую атмосферу, происходит как бы восполнение недостающих качеств у одного учителя качествами другого. И каждый выигрывает на этом фоне.

Созданная на основе изучения многочисленных источников условная модель идеального словесника и «наложение» на эту модель образов реальных учителей показывает: идеального словесника нет и, наверное, быть не может. Каждый учитель, овладевший мастерством, добивается успеха, исходя из своей творческой индивидуальности. Принципиально важно только то, чтобы способности и личные качества были направлены на учеников, чтобы словесник заботился о том, как увлечь ребят. Тогда срабатывает любое качество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На развитие интереса к литературе как учебному предмету влияют три группы условий: содержание материала, организация процесса познания, личность учителя. Исследование показало, что решающее значение имеют условия, связанные именно с личностью словесника.

На основе изучения таких источников, как мемуарная и художественная литература, ответы на вопросы анкеты словеснико-мас-теров страны, портреты словесников, созданные учениками, монографическое изучение учителей литературы, представлена относительно полная характеристика словесника, способного увлекать школьников литературой как учебным предметом. Условная модель учителя литературы такова: структурообразующими качествами являются коммунистическое мировоззрение и гражданственность, определяющие направленность деятельностиобщечеловеческие качества: гуманность, эрудиция, интеллигентность, искренность, коммуникабельность, трудолюбие, общепедагогические умения, способность к педагогическому творчеству, эмпатия — и специфические для словесника — читательские и литературно-творческие способности и педагогический артистизм.

Стремиться к формированию такого словесника необходимо. Но ожидать от каждого учителя идеального сочетания всех этих качеств — значит покинуть реальную почву. Универсальная творческая личность — явление, видимо, крайне редкое.

Словесника, умеющего вызвать интерес к изучению литературы, школьники воспринимают как целостную и неповторимую личность.

На первый план обычно выдвигаются именно те качества, кото.

— 187 рые особенно проявляются у этого учителя в этом классе. В единении, слиянии, неотделимости, целостности тех или иных качеств — сила педагогического влияния на учащихся.

Гуманность и эрудиция в силу особенностей преподаваемого предмета приобретают в личности словесника свою специфику. Учитель литературы должен особенно уважительно и с большей надеждой относиться к ученику. Гуманность его проявляется в более глубинном понимании сложности человеческого характера, человеческой природыв особой душевной чуткости, которая делает возможным проникновение в психологию литературных героев и реальных учениковв стремлении к максимальному соответствию слова и дела в своей работе и поведении. Гуманность словесника во внутреннем признании права школьников на свою, отличную от других, точку зрения на произведение. Гуманность и в том, чтобы формировать учеников-соратников для совместных поисков истины.

Отвечая требованиям времени, словесник должен быть широко эрудирован во многих смежных с методикой науках и в смежных с литературой видах искусств, особенно в музыке и кинематографии.

Арйистизм словесника, без которого немыслимо формирование у школьников интереса к изучению литературы, включает в себя следующие элементы: внешность учителя, его костюмречевую выразительность, достигаемую тоном, дикцией, регуляцией силы звука, темпом и темброммимику, жесты, движения. Сильное влияние оказывает на учеников умение учителя быть самим собой — своеобразный колорит личности, именуемый обаянием. Учителю литературы нужно иметь верную интуицию, чувство художественной правды, чувство меры и вкуслегко возбудимую фантазию и острую наблюдательностьспособность к импровизации. Словесник добивается успеха в воспитании интереса к литературе, когда он умеет увлечь, заразить учащихся произведением, умеет выбрать правильный тон для данного возраста, обладает даром чтеца. Артистизм педагогического творчества словесника проявляется в своеобразном сочетании путей, методов, средств и форм обучения литературе, уже открытых в методике, и в изобретении своихв личностном, самобытном толковании произведенияв «личном возрождении мысли» /Пришвин М. М/, высказанной кем-то, но ставшей своей, личной. И, наконец, словесник, предельно видимый ученикам, чтобы добиться успеха, должен стремиться организовать свою жизнь на уровне искусства: строить свое поведение в полном соответствии между словом и делом.

Индивидуальный стиль словесника означает преемственность и новаторство: учитель опирается на достижения науки и создает нечто свое — именно это придает его деятельности индивидуальный характер. Уроки учителя, владеющего индивидуальным стилем, отвечают требованиям современной науки, опираются на ее достижения, но из всего богатства путей, методов, средств и форм постижения литературы учитель создает педагогический почерк, свойственный только ему. С одной стороны, он работает как все лучшие учителя, с другой стороны — он оригинален, неподражаем.

Поскольку ученики нуждаются в ярком, творчески одаренном словеснике, владеющем идеальным сочетанием важнейших педагогических качеств, а такой учитель не является массовым явлением, то практическое решение задачи представляется таким: в школу необходимо подбирать по-разному ярких, интересных учителей и воспитывать из них полифинический педагогический коллектив, в котором качества каждого учителя в одних случаях дополняют достоинства учителей, а в иных случаях уравновешивают, нейтрализу.

— 189 ют их недостатки. В результате в школе трудится единый, целост ный, творческий педагогический коллектив — и это положительно сказывается на воспитании учащихся.