Введение. 
Воспитание экологической культуры школьников

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения [36, с. 14].

Выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек — единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающего прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков [38, с. 25].

Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все [3, с. 38].

Проблема экологического воспитания школьников занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения. Необходимо рассмотрение проблемы не только на теоретическом, но и на уровне организации практической работы с детьми.

Экологическому воспитанию и образованию посвящены труды Н. Н. Вересова [8], Л. И. Греховой [13], Н. С. Дежниковой [14, 15], А. П. Сидельковского [56], А. Н. Захлебного [23, 24, 25], И. Т. Суравегиной [25] и др. Значительный вклад в изучение влияния народной педагогики на воспитательный потенциал средней школы внесли И. А. Арабов [3], Г. Н. Волков [10], Н. С. Иванова [31, 32, 33], Р. К. Репина [53, 54], Е. Г. Шаронова [53, 66] и др.

Н. Н. Вересов [8], В. А. Ясвин [68, 69, 70, 71] в своих исследованиях рассматривают психологические аспекты экологического воспитания. В педагогических исследованиях Л. И. Божовича [6], А. Н. Леонтьева [6], С. Л. Рубинштейна [6] показано, что только человек, который осознал себя частью вселенной, психологически готов к экологически целесообразной антропогенной деятельности [8, с. 33].

В трудах Ивановой Н. С. рассматриваются вопросы экологического образования и воспитания учащихся средствами народной педагогики (этнопедагогики: использование сказок, легенд, пословиц, обычаев, обрядов, праздников, поговорок, примет) в условиях обновления современного образования [26, с. 3].

В трудах Репиной Р. К., Шароновой Е. Г. Рассматриваются вопросы диагностики экологической культуры школьников [48, с. 33].

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должны быть прочные биологические знания, знания законов природы [22, с. 26].

Актуальность исследования на наш взгляд заключается в следующем: во-первых, важной задачей современной школы является воспитание экологической культуры школьников для этого необходимо формировать экологическое мировоззрение и экологическое сознание. Следует находить современные формы и методы экологического воспитания, в том числе и во внеурочной работе. Во-вторых, в настоящее время экология как обязательный предмет в школах не изучается. Но экологическое образование и воспитание является социальным заказом общества, поэтому экологизируется содержание разных предметов, большое значение отводится организации экологического воспитания во внеурочной работе по биологии [9, с. 13].

Поэтому выбранная нами тема выпускной квалификационной работы является актуальной.

Проблема исследования: каковы пути, средства и педагогические условия воспитания экологической культуры у учащихся среднего звена?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: экологическое воспитание учащихся среднего звена.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание школьников будет более эффективным, если учитель:

• · в план каждого урока включает природоохранные аспекты;
• · использует в процессе экологического воспитания современные методы, приемы и упражнения;
• · создает подходящие условия для формирования природоохранных умений и навыков.

Задачи:

• 1. Раскрыть понятие и сущность экологического воспитания.
• 2. Провести диагностику экологической воспитанности учащихся среднего звена.
• 3. Подобрать и апробировать комплекс заданий, направленных на повышение уровня экологической воспитанности и экологической культуры учащихся.

Методы исследования:

• · теоретический (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
• · социолого-педагогический (наблюдение, тестирование, анкетирование и анализ);
• · экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня экологической воспитанности учащихся, формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Научная новизна исследования.

Научно обосновывается и экспериментально доказывается эффективность применения различных методов экологического образования и воспитания на уроках биологии или во внеклассной работе.

Теоретическая значимость исследования.

Раскрыты понятие и сущность экологического воспитания.

Практическая значимость исследования.

Разработаны разнообразные упражнения, игры, направленные на экологическое воспитание, которые могут быть использованы педагогами непосредственно в практической работе, студентами во время педагогической практики, родителями при воспитании ребенка.

База исследования: опытно-экспериментальной базой исследования является МБОУ «СОШ № 17 г. Новочебоксарск». В эксперименте участвовали учащиеся 7 (8)В и 7(8)Б классов «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» в количестве 51 человек. Сроки проведения экспериментального исследования: сентябрь 2011 — март 2013 г.

экологический воспитание школьник биология.