Постановка проблемы. 
Сравнительный анализ эффективности различных подходов к организации теоретической подготовки студентов в системе физического воспитания

Анализ последних исследований и публикаций. Годы пребывания в вузе — важный этап формирования личности будущего специалиста. Большое значение в системе высшего образования, формировании личности будущего специалиста, становлении его профессиональной компетентности имеет физическое воспитание. В то же время значительная часть исследований [ 5, 8] свидетельствует о том, что 50−60% молодых специалистов после окончания вуза имеют низкий и ниже среднего уровни физической подготовленности, у них отсутствует понимание значимости физической культуры как важного ресурса сохранения здоровья, не сформирована мотивация к занятиям физическими упражнениями. Это свидетельствует о том, что существующая система физического воспитания студентов не отвечает современным требованиям и стандартам качества профессионального образования [ 4].

Среди факторов, влияющих на формирование мотивационноценностного отношения студенческой молодежи к занятиям физической культурой, особое место занимает наличие знаний о ее роли в сохранении и укреплении здоровья, повышении общей и физической работоспособности, коррекции недостатков телосложения, нейтрализации негативных последствий эмоциональных стрессов [1]. Поэтому одной из первоочередных задач, которые стоят в настоящее время перед специалистами в области физического воспитания, является совершенствование системы теоретической подготовки студентов вузов. [1,3]. Теоретический материал формирует не только знания, но и мировоззренческую систему отношений студентов к физической культуре. Они необходимы для понимания процессов функционирования физической культуры в обществе, формирования умений творческого использования средств физического воспитания для профессионально-личностного развития, самосовершенствования, организации здорового образа жизни при выполнении учебной и профессиональной деятельности [1.3,8].

Связь работы с научными программами, темами и планами: работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательской работы на 2016;2020 р.р. по теме: «Научно-теоретические основы совершенствования процесса физического воспитания разных групп населения» № государственной регистрации 0116U003010.

Цель исследования — провести сравнительный анализ эффективности различных подходов к организации теоретической подготовки в системе физического воспитания студентов для определения путей ее совершенствования.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ документальных материалов, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, методы математической статистики.

Результаты исследований и их обсуждение. Исследования проводились на базах вузов г. Днепра: Днепропетровского национального университета им. О. Гончара (ДНУ); Приднепровской академии строительства и архитектуры (ПГАСА), Днепропетровского университета экономики и права им. А. Нобеля (ДУАН). В исследовании приняли участие 180 студентов основного учебного отделения.

Анализ рабочей учебной документации кафедр физического воспитания свидетельствует о том, что в вузах используются разные подходы к организации процесса теоретической подготовки студентов. Так, программой физического воспитания студентов ДНУ им. О. Гончара лекции не предусмотрены. Теоретическая подготовка реализуется в форме кратких сообщений (10−15 минут) на практических занятиях. В каждом семестре рассматривается по 4 темы из раздела теоретической подготовки, к которым разработаны задания на самостоятельную подготовку, контрольные вопросы и предоставлен перечень рекомендованной литературы. Кроме того, кафедрой физического воспитания ДНУ им. О. Гончара регулярно проводятся студенческие научно-методические конференции по проблемам физической культуры, организуются «круглые столы», диспуты. Контроль уровня знаний студентов осуществляется по результатам устных ответов и качеству выполнения заданий по самоподготовке.

В ПГАСА на изучение теоретического раздела программы в базовом и элективном компонентах программы предусмотрено по 2 часа учебных занятий в каждом семестре и по 4 часа самостоятельной подготовки. Каждый семестр включает 2 модуля (по базовому и элективному компонентам). Таким образом, на теоретическую подготовку в течение учебного года отводится 8 часов аудиторных занятий и 16 часов самоподготовки. Кафедрой разработан лекционный материал, перечень тем для самостоятельной подготовки студентов и предоставлен перечень рекомендованной литературы. Для оценки уровня теоретической подготовленности разработаны тестовые задания к каждому модулю.

В системе физического воспитания студентов ДУАН на осуществление теоретической и методической подготовки (совместно) в каждом семестре отведено 2 часа учебных занятий. Системы оценки теоретической подготовленности студентов программой не предусмотрено.

Содержание теоретической подготовки в вузах, принимавших участие в исследовании, соответствуют темам, рекомендованным действующей базовой программой по физическому воспитанию для вузов IIIIV уровней аккредитации.

Для сравнения эффективности различных подходов к организации теоретической подготовки студентов в системе физического воспитания, нами был проведен контроль уровня знаний студентов 1-х курсов в начале и в конце учебного года.

В соответствии с «Положением о зачете по физическому воспитанию» [6] контроль теоретической подготовленности студентов должен осуществляться по результатам усного или письменного ответа студента на вопросы билета, который составлен в соответствии с содержанием учебной программы вуза. Однако, как свидетельствует проведенный нами анализ научно-методической литературы и документальних материалов [3,5,8] а также результаты педагогических наблюдений, в настоящее время для оценки уровня знаний в системе физического воспитания широко используется тестирование.

Нами также были разработаны тесты для определения уровня теоретической подготовленности студентов, которые включили вопросы по основам здорового образа жизни, методики использования физических упражнений в системе самостоятельных занятий, основам самоконтроля.

Таблица 1 Показатели теоретической подготовлености студентов в начале учебного года (в баллах).

Основное отличие предложенной нами системы тестирования от использующейся в вузах заключалось в том, что для оценки уровня знаний студентов нами использовались тесты различных уровней сложности. Так, студентам было предложено ответить на 30 вопросов тестов первого уровня сложности, в которых им предлагалось выбрать один из четырех вариантов ответа. Каждый правильный ответ на вопрос этого уровня оценивался в 1 балл. Тесты второго уровня сложности включали 20 вопросов, в которых студентам предлагалось назвать термин, определение которого было приведено в задании. Варианты ответов приведены не были. Каждый правильный ответ на вопрос второго уровня оценивался в 2 балла. В тестових заданиях третього уровня сложности студентам предлагалось дать определение 10 терминам. Каждый правильный ответ на вопросы данного уровня оценивался в 3 балла. Такое распределение баллов объясняется тем, что, по мнению специалистов [7], тесты первого уровня обладают целым рядом принципиально непреодолимых недостатков, основным из которых является высока вероятность угадывания правильного варианта. Тесты второго уровня исключают вероятность угадыва;