Этапы формирования учебного коллектива

Необходимо правильно предъявлять требования, сформировывать здоровое общественное мнение, создавать и сохранять положительные традиции коллективной жизни, показывать положительные перспективы, которые ждут коллектив.

Важнейшее условие развития учебного коллектива — это педагогическое требование. Именно требование наводит порядок и дисциплину в школе, организует деятельность воспитанников. Требование является инструментом руководителя, который помогает в управлении учащимися. Педагогическое требование часто возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания, а также и стимулирует развитие учащихся. Оно помогает укреплять взаимоотношения и придает этим отношениям общественную направленность.

Сначала педагогическое требование является методом педагогов, а в своем дальнейшем развитии оно становится методом всей деятельности коллектива и даже превращается во внутренний стимул деятельности детей. Оно отражается в интересах учащихся, в их потребностях, личных стремлениях и желаниях.

При использовании педагогического требования всегда необходимо учитывать настроение учащихся, опираться на общее мнение всего коллектива. Необходимо, чтобы педагогическое требование поддерживалось большинством учащихся. Для достижения этого можно использовать актив, поэтому так важно его воспитание.

Общественное мнение в коллективе — это совокупность оценок воспитанников различным явлениям и фактам жизни коллектива. Выявить общественного мнения возможно при непосредственном наблюдении за учащимися в реальных условиях жизни или путем создания определенных ситуаций. Выделяют два пути формирования общественного мнения в коллективе. Первый путь — это налаживание практической деятельности. Второй путь формирования общественного мнения — это проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов.

Для развития коллектива важным условием является организация перспективных устремлений воспитанников, который называют законом движения коллектива. Для постоянного развития и укрепления коллектив в должен непрерывно двигаться вперед, добиваясь при этом новых успехов. Если коллектив останавливается в развитии, он ослабляется и распадается. Для того чтобы это не произошло, перед коллективом постоянно ставятся новые, более сложные цели. Важно помочь каждому члену коллектива на фоне общей перспективы выделить и свою личную перспективу.

Ни менее важным условием для развития коллектива является организация самоуправления. Организация самоуправления не должна начинаться с создания органов, она должна естественно вырастать, начиная с самоорганизации различных видов деятельности.

Самоуправление в первичном коллективе формируется пошагово:

определенное задание разделяется на части и объемы;

формируются микрогруппы соответственно этим частям и объемам;

происходит выбор ответственных за каждый участок деятельности;

все ответственные объединяются в единый орган самоуправления;

выбирается главный среди ответственных.

Высший орган самоуправления учащихся — это собрание общешкольного актива. Этот актив может принимать решения только в рамках наделенных полномочий. Руководство активом общешкольного самоуправления должно выражаться в определении направления деятельности учащихся, в оказании определенной помощи, которая выражается в советах и рекомендациях.

Условия функционирования самоуправления общешкольного актива заключаются в. периодической сменяемости этих органов и в выборных уполномоченных лиц. Необходимо наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления, наличие периодической отчетности, а также присутствие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

Разрешение конфликтов Возникновение и развитие конфликтов в учебном коллективе обусловлено действием трех видов причин: организационно-управленческих, социально-психологических и личностных. Первая группа причин носит объективный характер, вторая и третья — субъективный.

Структурно-организационные причины конфликтов заключаются в несоответствии структуры организации требованиям учебной деятельности.

Функционально-организационные причины конфликтов вызваны неоптимальностью функциональных связей учебных коллективов друг с другом и внутри одного учебного коллектива между его членами.

Личностно-функциональные причины конфликтов связаны с неполным соответствием ученика данному коллективу. Если ученик не соответствует требованиям коллектива, то возможны конфликтные ситуации. Они будут вызваны тем, что ошибки, допускаемые учеником, затрагивают интересы тех, кто с ним взаимодействует.

Ситуативно-управленческие причины конфликтов обусловлены ошибками, допускаемыми учителем и учениками в процессе решения различных задач.

К числу социально-психологических относятся те причины конфликтов, которые обусловлены непосредственным взаимодействием учащихся.

Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах часто, конфликтуют группа парней и группа девчонок. Может обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или вспыхнуть конфликтное противостояние одного школьника и класса.

Разрешение конфликта — это процесс. Любой процесс состоит из нескольких этапов. Этапы следуют друг за другом в определенной логической последовательности. Нарушение логики разрешения конфликта может приводит к неудовлетворительным результатам.

Выделяют шесть основных этапов разрешения конфликта:

Аналитический этап Прогнозирование вариантов решения конфликта Определение критериев разрешения конфликтов Выполнение плана решения конфликта Контроль выполнения Анализ результатов Методическая сторона изучения конфликта является на сегодняшний день малоразработанной областью. Поэтому различные научные и прикладные направления в изучении конфликта вынуждены использовать для диагностики конфликта методы, имеющиеся в других отраслях знаний, и прежде всего методы психологии. В психологической науке специфических методов, направленных на изучение конфликта также насчитываются единицы. Чаще всего исследователям приходится пользоваться неспецифическими методами и методиками, существующими в психологии.

Выбор необходимого комплекса методов и методик, используемых для изучения конфликта, определяется целью, задачами исследования, спецификой самого конфликта, научным направлением, в рамках которого изучается конфликт и, естественно, возможностями конкретных методик.

На сегодняшний день можно выделить несколько аспектов конфликта, возможность диагностики и изучения которых обеспечена методически, как неспецифическим, так и специально разработанным инструментарием. Речь идет о диагностике конфликтности личности и об изучении особенностей межличностных конфликтов в малых группах. Изучение и диагностика остальных сторон и особенностей конфликта связана с проблемами поиска или разработки специфических и адаптацией неспецифических методов и методик. Среди наиболее известных психологических тестов, которые используются для диагностики конфликтности личности можно выделить метод социометрии, а также тест Томаса-Килмена.

Социометрия. Основоположником социометрического направления в изучении малых групп и социометрии как метода является американский психолог и психиатр Я. Морено. Согласно его концепции все напряжения и конфликты обусловлены несовпадением формальной и неформальной структур, существующих в любой малой группе. Это значит, что система симпатий и антипатий может не совпадать с функциональной структурой взаимодействия членов группы, что создает постоянный источник напряжения.

Следовательно, для предотвращения возможных конфликтов необходимо привести в соответствие обе структуры. Этой цели и служит социометрия, выявляя систему эмоциональных отношений и систему взаимодействий членов группы.

В настоящее время разработаны различные модификации данного метода: референтометрия, пространственная социметрия и др.

Среди специфических методов диагностики конфликтов безусловно наиболее известным является тест Томаса-Килмена. Он предназначен для определения наиболее характерного для человека стиля разрешения конфликтов. Таких стилей авторами выделено пять: конкуренция, сотрудничество, уклонение, приспособление, компромисс. Авторы считают, что каждый из стилей эффективен только в определенных условиях. Любой человек должен уметь эффективно использовать каждый стиль, учитывая конкретные обстоятельства.

Наиболее эффективным будет тот стиль, который выбран исходя из особенностей конкретной ситуации и индивидуальных особенностей личности. Чаще всего люди используют один или два стиля. В некоторых случаях люди могут иметь два равнозначных стиля.

Технология картографии конфликта позволяет сосредоточиться на проблеме, а не на эмоциях, углубиться не в переживания, не в удовлетворение своих обид и амбиций, а в решение проблемы и разрешение разногласий.

Технология картографии конфликта предполагает обязательное наличие трех этапов (шагов).

Этап 1. В чем проблема? Следует описать проблему в общих чертах. При этом необходимо избегать излишней детализации проблемы или попыток найти выход из нее. Важно определить природу конфликта, отображением которого занимаются.

Этап 2. Кто вовлечен в конфликт? Необходимо определить главные стороны конфликта.

Таким образом, для описания конфликтной ситуации ее последующего анализа и переоформления в задачу необходимо представление следующих элементов:

1. Представления о материале конфликта, т. е. то, что требует преобразования: статус, условия деятельности, способы действий, самооценки и т. п.

2. Представления об основаниях столкновения, что, послужило причиной (причинами) столкновения.

3. Внешние условия, контекст столкновения.

4. Способы и направленность конфликтных действий.

5. Характер и динамика конфликтных действий.

6. Характеристики участников и сторон в конфликте, их интересы, цели и ценности.

На рисунке 1. рассмотрим схему действий учителя по решению проблемы конфликтной ситуации.

Рис. 1. Схема действий учителя по решению проблемы конфликтной ситуации

Заключение

Таким образом, в проделанной работе были выполнены поставленная цель и выделенные в ней задачи. На основе этого можно сформулировать следующие выводы:

Коллектив — это группа людей, которых объединяют общие цели, имеющие целый смысл, и совместная деятельность, в процессе которой ее участники вступают в определенные отношения, характеризующиеся правильным разделением между ними функций ответственности и зависимости, при постоянной взаимной поддержке и товарищеской взаимопомощи.

Учебный коллектив как модель общества характеризуется присущими обществу отношениями, атмосферой человеческих ценностных ориентаций, поэтому ученический коллектив является органической ячейкой общества.

Основной путь развития учебного коллектива Макаренко считал переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

В современной науке выделяют следующие этапы формирования учебного коллектива: группа-конгломерат, номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия.

В этом случае появления корпоративной направленности как группового эгоизма и группового индивидуализма, группа-автономия превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.

В случае если группа взаимообщается с другими группами, взаимодействует с ними, включается в часть какой-либо общности, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность, группа-автономия становится группой-коллективом.

Основные условия развития коллектива — это совместная деятельность, педагогическое требование, общественное мнение, самоуправление и движение коллектива.

Возникновение и развитие конфликтов в учебном коллективе обусловлено действием трех видов причин: организационно-управленческих, социально-психологических и личностных.

Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе.

Выделяют шесть основных этапов разрешения конфликта:

Аналитический этап Прогнозирование вариантов решения конфликта Определение критериев разрешения конфликтов Выполнение плана решения конфликта Контроль выполнения Анализ результатов

Список литературы

Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.

Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001. — 373−394 с.

Вершинин М. С. Конфликтология: Конспект лекций. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 20 001. 64 с.

Гуминская Н. П. Организация самоуправления учащихся в учебных группах // Воспитание, личность, профессия — 2004 — № 1.

Дусавицкий А.К. К проблеме идеальной формы развития личности в системе развивающего образования // Вестник образования -- 2001 — № 9.

Калашникова Н. Г. Теоретические основы повышения квалификации учителей начальных классов в области теории и практики формирования у школьников умений учебной деятельности: Монография. — Барнаул: АКИПКРО, 2001. -320с.

Крившенко Л.П., Вайдорф-Сысоева М. Е. Педагогика: Учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2004. — 392 с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н., Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. М., 2001. — 251 с.

Немов Р. С. Психология. М.: Владос, 2007. — в 3-х книгах.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 576 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.

Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. -

М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Урбанович А. А. Психология управления: Учебное пособие.- Минск: Харвест, 2001. — 640 с.

Цой Л. Н. Практическая конфликтология. Книга первая. М., 2001. — 366 с.