Показатели эффективности использования методов и приемов на уроках русского языка

Для обоснования и подтверждения теоретических положений, представленных в данной работе было организовано опытно-экспериментальное исследование, состоящего из констатирующего, формирующего и контрольно-диагностического этапов, в ходе которого предполагалось доказать эффективность предлагаемых методов и приемов развития речи учащихся младших классов.

В эксперименте приняло участие 48 учеников. Эксперимент представляет собой исследование, охватившее период с февраля 2012 года по апрель 2013 года.

Цель эксперимента — формирование умений младших школьников правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Задачи эксперимента:

• 1) провести анализ и оценку уровня речевой активности учеников контрольного и экспериментального классов до и после эксперимента по критериям речевой активности; сравнить результаты;
• 2) формировать умения владеть устной и письменной речью;
• 3) развивать интеллектуальные способности, эмоционально-волевые и нравственные качества личности;
• 4) формировать начальные навыки написания сочинения;
• 5) формировать умения осуществлять самоконтроль за качеством устных и письменных высказываний, исправлять ошибки, вносить поправки, при необходимости высказывать свое отношение к речи других.

При реализации эксперимента по развитию речи применяли:

• · Упражнения, обучающие ребенка выделять элементы, допустимые лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;
• · Задания, направленные на активизацию словарного запаса ребенка;
• · Упражнения, где ребенок находит и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки;
• · Вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений.

На констатирующем этапе эксперимента мы (на основе изучения школьной документации и беседы с учителями начальных классов) выбрали два примерно одинаковых по численности, составу и успеваемости класса, провели анкетирование среди учителей с целью выяснить их отношение к проблеме речевой активности младших школьников и способов ее повышения.

По результатам анкетирования выяснили, что в основном учителями начальных классов используются традиционные методы и приемы, а именно: упражнения, данные в учебниках 56%; 31% пользуются дополнительными разработками методических пособий; только 13% специально для уроков русского языка разрабатывают комплексы речевых упражнений.

Для определения уровня речевого развития учащихся в двух классах мы провели диагностику по методикам Р. С. Немова (и констатирующий срез методом опроса и наблюдения среди учащихся по показателям: количество повторов, синтаксическая бедность, неуместное употребление местоимений, неправильное употребление (несогласование) слов, нарушение порядка слов, видо-временные несоответствия в речи, нелепые суждения.

По результатам диагностики составлена таблица 4.

Таблица 4. Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента.

Наглядно результаты представлены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента.

Рисунок 2. Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента Таким образом, на начало формирующего этапа эксперимента уровень развития речевой активности в двух классах примерно одинаковый:

• — по результатам диагностирования различия между показателями составили 1−5%;
• — по речевым ошибкам показатели составили: экспериментальный класс — 63%, контрольный класс — 62%.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и использован комплекс развивающих упражнений для использования на уроках русского языка по следующим направлениям:

• 1. Словарная работа (пополнение и активизация словаря) —
• — методы и приемы: изучение тематических смысловых блоков, орфографическое проговаривание, составление словосочетаний, словарный диктант, контекстуальное толкование слов, подбор синонимов и антонимов, конструирование внутренней и внешней речи
• 2. Работа над перифразами и фразеологизмами;
• 3. Создание опорных схем;
• 4. Подготовка к сочинению —
• — методы и приемы: составление связного рассказа, сочинение загадок, устные сочинения, изложение, сочинение по готовому плану, мини-сочинение, описание иллюстраций и т. д.

Материалы формирующего этапа эксперимента ориентированы на развитие устной и письменной речи учащихся-второклассников как основного показателя интеллектуального уровня. В основе построения комплекса упражнений лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников умения писать грамотные и содержательные сочинения и изложения, поскольку овладение устной и письменной речью требует комплексного подхода. При работе над изложением решается важная задача — умение переводить устную речь в письменную. Кроме того, работа над изложением помогает научиться хорошо писать сочинения.

1. Работа над активизацией словаря младших школьников.

Работа над словарем — это основа, фундамент всей нашей исследовательской работы по развитию речи.

Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над уточнением словаря вели работу постоянно, так как учащиеся часто не понимают самых простых слов.

Приведем фрагмент урока по теме «Проверяемые и проверочные слова».

I. Уточнение словаря.

1. Мясные блюда — мясо (слова написанные на доске).

Назовите проверочное слово.

Назовите проверяемое слово. От какого слова образовано слово мясные.

2. На доске написаны слова:

с.сновые (шишки) -…

к.тенок (маленький) -…

уд.вительная (бабочка) -…

м.рская (волна) -…

с.леный (огурец) -…

т.нистые (аллеи) -…

т.желая (ноша) — …

От какого слова образовались эти слова?

Задание: спишите, вставляя пропущенные безударные гласные. Поставьте ударения, выделите безударную гласную. Назовите проверяемое и проверочное слово.

3. К проверочным словам подберите проверяемые однокоренные слова с безударной гласной в корне. Выделите корень.

зверь -…(звериная, зверьки) сад -… (садовые, садить, садовник) гриб -… (грибной, грибок) тащит -… (тащить) Такие упражнения помогали детям вникать в смысл слова, отрабатывать навык проверки слов с безударной гласной в корне. Для достижения хороших результатов мы проводили их систематически.

II. Обогащение и активизация словаря. Перед собой ставили задачи:

• 1) расширить детский словарь;
• 2) пассивный словарь сделать активным;
• 3) обогатить речь ученика образными словами и выражениями.

Мы решили работать блоками над словами с непроверяемыми написаниями во втором классе. Все слова мы взяли из программы для 2-го класса и составили 11 блоков.

Каждый блок — альбомный лист, который вывешивали на неделю в классе. Работу проводили по следующему плану.

Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слова в индивидуальные словарики с выделением орфографии, расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, озаглавливание блока.

Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографически проговаривая).

Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно, составления предложений).

Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, озаглавливание своего текста (каждый ребенок пишет свой текст, может менять заголовок), отбор лучших текстов.

Пятница. Словарный диктант (5−10 слов из трех первых блоков).

Казахстан.

ѕ Родина.

ѕ город.

ѕ деревня.

ѕ фамилия Учебные вещи.

ѕ карандаш.

ѕ тетрадь.

ѕ пенал.

ѕ спасибо На реке.

ѕ хорошо.

ѕ весело.

ѕ быстро.

ѕ скоро вдруг Наш огород.

ѕ ягода.

ѕ капуста.

ѕ урожай.

ѕ береза.

ѕ осина Класс.

ѕ класс.

ѕ ребята.

ѕ девочка.

ѕ товарищ В школе дежурный.

ѕ учитель.

ѕ учительница.

ѕ много Завод.

ѕ машина.

ѕ завод.

ѕ работа.

ѕ рабочий.

ѕ народ.

ѕ лопата Птицы.

ѕ сорока.

ѕ ворона.

ѕ воробей.

ѕ соловей Зимой.

ѕ мороз.

ѕ ветер

ѕ иней.

ѕ коньки.

ѕ суббота В магазине.

ѕ посуда.

ѕ молоко.

ѕ одежда.

ѕ пальто.

ѕ платок.

ѕ сапоги Животные.

ѕ корова.

ѕ собака.

ѕ медведица.

ѕ заяц Например, блок Казахстан: Родина, город, деревня, фамилия.

Родина — место, где человек родился, живет (малая родина).

Город — крупный населенный пункт, жители которого заняты главным образом в промышленности и торговле, а также сфере обслуживания, управления, науки, культуры.

Деревня — небольшое поселение, один из видов сельских населенных пунктов.

Фамилия — от латинского слова семья, родовое наименование лица, приобретаемое при рождении.

Такая разнообразная работа активизирует младших школьников запоминать трудные слова и повышает грамотность.

С целью активизации словаря работу представили в виде следующих основных этапов:

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приёмов:

A) контекста;

Б) подбора синонима или антонима;

B) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово; Г) описательного оборота.

• 2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).
• 3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).
• 4. Работа над семантическими связями слова.

Приведем примеры некоторых заданий, которые ориентированы на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, на развитие способности речевого самовыражения.

1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный;

Задание: выпишите однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словаре найди значения этих слов и запомни.

• 1) За что можно уважать человека?
• 2) Каждый ли человек достоин уважения?
• 3. К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева — добро, справа — зло.
• 1. Помочь старому человеку. 1. Отказать в помощи старому человеку.
• 2. Прийти на помощь слабому. 2. Отказать в помощи слабому.
• 3 _______________________ 3. ___________________________
• 4. _______________________ 4. ___________________________

Понимание слова зависит от многих причин, и, прежде всего — от степени «нужности» этого слова ребенку. У ребенка должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова, чтобы понять прочитанное, его предмет или новое явление. Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому, чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Исходя из этого, мы разработали нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Игры могут служить и средством повторения изученного (см. Приложение Л).

Эффективным в ходе эксперимента оказался прием конструирования внутренней и внешней речи — «слово-магнит» (от слова к собственному тексту). Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Узнать лексическое значение слова мы предлагали в толковом словаре.

Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечали знаком плюс (+), а злые — отмечали знаком минус (-). Дети называли слова (наиболее употребляемые); существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазировали, представляли произнесенное и записанное слово в качестве магнита, способного притягивать, присоединять к себе другие слова. У ребят набиралось поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводили детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал («речевые кирпичики») для конструирования, строительства целого здания — составления своего связанного письменного текста.

Вот как справилась с этим заданием Гришина Марина, выбравшая в роли слова-магнита слово гуманный (+); поле слов: добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, мечта, радость, мир, подарок, жить.

Опираясь на поле слов, девочка составила следующий текст: «Жил-был один добрый человек. Обо всех он заботился, беспокоился. Всем близким хотел сделать щедрый подарок. Люди говорили: „У него золотое сердце“. И была у этого человека мечта — сделать всех счастливыми, чтобы жили люди в мире и дружбе. Вот почему кажется, его и называли гуманным».

«Слово-магнит» — эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания. Таким образом, предлагаемая система работы создает возможность обогащения речи второклассников лексикой человеческих отношений, а, следовательно, обуславливает усвоение понятий, активизирует словарь младших школьников.

2. Метод сочинения загадок. Рассказывали второклассникам о типах загадок: отношение, иносказание, вопрос. Это легко запоминалось, так как, выделяли существенные признаки загадки, на эти приемы обращали внимание ребят. Вспомнив загадки, прозвучавшие на уроках, мы с детьми определяли, что больше всего загадок — описаний, и приводили много примеров из принесенных на урок сборников.

Обращали большое внимание на язык загадок. Предлагали находить в текстах загадок приемы противопоставления, сравнения и метафоры. «Хорошо видит, а слепой» (противопоставления); «Умный горшочек, в котором есть семь дырочек», «Скок да скок за решеткой зверек», (метафора);

«На зеленой ножке вырос шарик у дорожки» (сравнение). И делали следующий вывод: чтобы сочинять загадки, надо использовать эти приемы. Предлагали учащимся тексты народных и литературных загадок об одних и тех же предметах, просили сравнить их. Учащиеся отмечали, что народные загадки короче, сжатее, язык в них более «хитрый», образный, отгадывать их труднее. В литературных загадках предметы описаны подробнее и понятнее.

Работа над сочинением загадок выглядела следующим образом: предложили выбрать в классе какой-либо предмет и попробовать вместе сочинять о нем загадки. Ребята выбрали глобус. Вместе с детьми выделяли самые важные приметы глобуса: круглый, вращается, цветной, пестрый, разноцветный; модель земного шара.

Групповая работа. Предложили ребятам разделиться на группы, сочинить загадки о глобусе, используя признаки и приемы описания, сравнивая, противопоставляя.

1-я группа Этот шарик повернешь -;

В любой город попадешь.

А рукою проведешь -;

Океан за миг пройдешь.

2-я группа Стоит Антошка На круглой ножке Новая рубашка в заплатах:

Где сыро — голубая.

Где высоко — желтая.

Где низко — зеленая.

3-я группа Круглый, но не мяч.

Цветной, но не радуга.

Умный, но не книга.

Вращается, да не колесо.

В ходе осуществления работы у второклассников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

3. Работа над перифразами и фразеологизмами.

Развитию речевой деятельности способствует использование изобразительных средств языка, в частности, таких, как перифразы — «обороты речи, состоящие в замене названия предмета или явления описанием его существенных признаков или указанием на его характерные черты». Они придают речи образность, выразительность, делают ее красивой и точной.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над перифразами.

Большое количество перифраз с «цветовыми» прилагательными встречаются в загадках.

При составлении устных и письменных высказываний дети часто допускают повтор одного и того же слова. Употребление перифраз поможет избежать данной ошибки. С этой целью мы составили синонимические ряды:

лиса — рыжая плутовка;

рыжая птичница;

кот — серый мурлыка;

серый плутишка;

серый воришка;

снегирь — малиновый уголек;

жарко — розовый фонарик;

румяное яблочко;

волк — серый разбойник;

серый санитар.

Выполняя функции замещения, перифразы уменьшают число повторений одного и того же слова, при этом речь становится образной, яркой, выразительной. Нами составлен краткий словарь перифраз с «цветовыми» прилагательными, благодаря которому у младших школьников богаче словарь, служащий более феноменальному и выразительному оформлению мысли. Знакомство с фразеологизмами играет большую роль в развитии речи учащихся. Мы поставили перед собой цель научить детей осознано пользоваться фразеологическим словариками. Постоянно включали учащихся в активную умственную деятельность и тем самым повышаели уровень их мыслительной деятельности. На каждом уроке знакомили учащихся с фразеологическими оборотами минимум с одним, максимум с пятью. При объяснении многих фразеологизмов основывались на обращении к многозначности слова.

Использовали следующие выражения:

Брать (взять) в свои руки;

Держать себя в руках;

Как без рук;

На скорую руку;

Как рукой снимет.

Мастер на все руки;

Золотые руки.

Такие фразеологические обороты помогали учащимся определить прямое и переносное значение слова рука. Фразеологические обороты помогли понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Принцесса на горошине;

Чувство локтя;

Честное слово;

Быть не в своей тарелке;

Спать без задних ног.

Замечали, как постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов.

На уроке русского языка использовали ситуативные тесты с заданием вставить пропущенные выражения:

«Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись… с огромным медведем. От неожиданности и страха они… к лесной сторожке».

(Образные выражения для справок: быстро побежали; носом к носу, что есть духу). Затем дополняли синонимический ряд: быстро бежать — мчатся во весь духмчатся что есть духу — мчатся во весь опор — нестись во все пятки.

При изучении фразеологии русского языка включали игры, различные виды упражнений, творческие задания.

Игра «Кто быстрее».

Предложили задания: подобрать (как можно больше) фразеологизмов с общим для них именем существительным.

Например: Голова — человек с головой; морочить голову (кому-нибудь); вскружить голову; отвечать головой и т. д.

Задание № 1.

Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом, Смог осилить ноту ;

Не ударил в грязь лицом И не сел в калошу. А. Шибаев Задание № 2.

Творческие задания:

Предлагали составить, придумать предложение, рассказ, нарисовать словесный портрет, употребляя фразеологизмы: стоять горой; мастер на все руки; не вешать носа. Мы увидели, что дети с большим интересом выполняют такие задания.

Применение таких методов и приемов обучения существенно активизирует работу по развитию речи всего ученического коллектива.

4. Метод опорных схем, опорных слов и алгоритмов. Опоры и схемы представляют собой готовые и созданные детьми основные сюжетные точки повествовательного текста. Алгоритмизация учебного задания (карточки, памятки) способствуют автоматизации речевых навыков.

Ученикам предложили выполнить ряд специальных упражнений.

Ты готовишься к рассказу на тему «Один из моих памятных дней».

Памятка:

• 1. Выбери предложение и рассмотри его.
• 2. На что (на кого) он похож?
• 3. Запиши самые главные внешние признаки предмета, по которым его можно отличить от всех других предметов.
• 4. Запиши свою загадку. Если сможешь, зарифмуй последние слова строк.

Предлагали нарисовать картинки, которые будут иллюстрировать начало, среднюю часть и концовку твоего рассказа.

Составь схему.

Подготовь выступления на тему «Мое любимое животное (собака, кошка, попугай и т. п.)». Но вначале учащиеся выбирали схему, которая помогала подготовить устное высказывание.

Работа с опорными словами. Прочитай и сравни опорные слова из двух небольших рассказов с одинаковым названием. Попробуй восстановить основные содержания этих рассказчиков.

Моя собака.

День рождения, щенок, рыжий, веселый, грызет, любят, гуляем, не боится, убежал, позвонили, счастливый.

Напиши опорные слова для рассказа на любую тему по твоему выбору. Например: «Наш двор», «Как я познакомился со своим другом», «Мой компьютер», «Веселая история» и т. д.

Такие методы позволяли четко представить ученикам предмет речи и построить внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом. У них пробуждается желание творить самостоятельно, тем самым раскрывают свои богатые речевые возможности.

Для работы по подготовке к написанию сочинения была составлена таблица, которая служит ориентиром для учителя (таблица 5).

Таблица 5. Этапы формирования речевых умений.

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

создание речевой ситуации. Цель — создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

предварительная подготовка. Цель — создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования;

написание сочинения.

Так создание речевой ситуации выделяется в отдельный этап и впоследствии не затрагивается. Мы организовали дополнительную речевую ситуацию непосредственно на этапе предварительной подготовки.

Покажем, как мы осуществили подготовку к сочинению во II классе.

Сочинение «Пришла весна».

Цели: развивать речь учащихся путем расширения словарного запаса, развития воображения, наблюдательности и мышления; учить составлять план и работать с ним; воспитывать любовь к родной природе.

Создание речевой ситуации. Записывали на доске предложения по теме сочинения и коллективно работали над ними. Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что благодаря свойству процессуальности развитие речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика. Далее проводилась работа над пословицами («Как зима не злится, а все равно весне покорится» и т. д.), составлением устных описаний, где учащиеся отмечали все краски весны (голубеет снег под ослепительным солнцем, сверкающий под солнцем снег, золотятся под лучами солнца верхушки деревьев и т. д.), коллективным составлением плана и написанием сочинения учащимися.

План:

• 1. Яркий день весны.
• 2. Зима не отступает.
• 3. Снег потемнел и осел.
• 4. Воздух весной
• 5. Веселый шум грачей.
• 6. Весна берет свое.

Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают необходимость в новом для их возраста виде речи — письменной речи. На контрольном этапе эксперимента нами проведено исследование в двух классах в следующем порядке:

• — в двух классах провели сочинение по одной и той же теме «Пришла весна». Сравнение результатов сочинений;
• — диагностика речевой активности в той же последовательности методик, что и на констатирующем этапе (таблица 6).

Таблица 6. Уровень развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента.

Нами составлен рисунок, отражающий количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента (рисунок 3, 4).

Рисунок 3. Уровни развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента.

Рисунок 4. Уровни развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента На основании полученных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили:

• — рост речевой активности наблюдается в двух классах;
• — динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15−25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс — 38%, контрольный класс — 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой — в целом получила подтверждение.