Память как психический процесс

Человеческое общество находится в постоянном развитии, достигая все новых и новых высот в своих знаниях. Любое знание всегда основано на опыте предыдущих поколений, который сохраняется в памяти потомков. Без памяти каждому новому поколению пришлось бы начинать свое освоение мира заново. Поэтому становится понятным, какое огромное значение в жизни не только человека, но и всего человечества имеет память. Поэтому процесс ее изучения является очень актуальным.

Действительно, память является формой психического отражения реальной действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности.

Только благодаря памяти мы имеем возможность накапливать информацию, запечатлевать и сохранять имеющиеся уже знания и навыки. Память связывает прошлое с настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Поэтому память — это очень важный психический процесс, который занимает особое место среди других познавательных процессов, так как она является основой психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Изучением памяти занимались и занимаются в настоящее время разные науки, такие как психология, биология, генетика, кибернетика. У каждой из этих наук есть свой взгляд на проблемы памяти, своя теория, но все они вместе помогают разобраться в тайнах такого непростого и жизненно важного психического процесса, как память.

Цель данной работы — составить представления о функционировании памяти как психического процесса.

Задачи работы:

· Изучить научную литературу по теме;

· Дать общую характеристику памяти как психическому процессу;

· Составить представление об основных видах памяти и их классификации;

· Рассмотреть основные процессы и механизмы памяти;

· Рассмотреть индивидуальные особенности памяти.

Объект исследования в данной работе — память как психический процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое

Предмет исследования — память и ее виды.

Методологической основой курсовой работы являются труды таких ученых и психологов, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Асмолов, А. Г. Маклаков, Р. Клацки и другие.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, глоссария, списка использованных источников и приложений.

1. Основная часть

Глава основной части

Все, что происходит вокруг нас, все, что воспринимают органы чувств человека, не исчезает бесследно. Образы предметов и явлений, эмоции и чувства — все это запоминается, сохраняется и, впоследствии, воспроизводится человеком. Эти процессы становятся возможны благодаря такому психическому процессу как память.

Что же такое память? Память — это особая способность человека, отражение опыта человека путем запоминания, сохранения, припоминания, узнавания и забывания различной информации.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствии этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти — это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно. Представления могут быть зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и осязательные. Представления памяти в отличие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями, но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта.

Человек, воспринимая окружающий мир как поток информации, сохраняет эту информацию. Это явление мы называем запоминанием. В результате запоминания информация хранится в голове человека, и извлечь ее оттуда можно, используя процесс припоминания или узнавания. Таким образом, память — это психический процесс и одновременно способность, которая проявляется в сохранении информации, воспринимаемой при помощи органов чувств, или получаемого человеком жизненного опыта. Память — это также возможность вновь и вновь возвращаться к прошлому опыту, дополнять, использовать его. «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

В нервной системе хранится два вида информации: информация, накопленная в процессе эволюции вида и закрепленная в безусловных рефлексах, или инстинктах, и информация, приобретаемая в индивидуальной жизни организма в виде условных рефлексов. Соответственно существует и два рода памяти: память видовая и память индивидуальная.

В современной психологии существует большое разнообразие моделей памяти и концепций понимания памяти. Распространение получили аcсоцианистская, гештапьтпсихологическая, бихевиористическая и деятельная теории памяти.

Один из подходов к теории памяти — теория Г. Эббингауза. Она построена на учении об ассоциациях, потому называется ассоциативной теорией. Базой для этой теории является факт смежности впечатлений от воспринимаемых предметов, на основании которых устанавливаются связи между представлениями о предметах или явлениях, и происходит процесс воспроизведение. То есть, в основу памяти Эббингауз положил ассоциативные связи. Он предположил, что для ассоциативного запоминания совсем необязательно осмысливать содержание заучиваемого материала, потому, что процесс воспроизведения основывается на внешней смежности этого материала.

Эббингауз поставил перед собой задачу изучения так называемой чистой памяти, то есть памяти, на которую не влияют процессы мышления. Для этого он использовал запоминание бессмысленных слогов. По итогам этого эксперимента он вывел кривую запоминания и кривую забывания, которые получили название «кривые Эббингауза». Эти кривые демонстрировали особенности проявления механизма ассоциаций.

Так Эббингауз сделал вывод, касающийся процесса запоминания. Этот вывод получил название «эффект края». Его суть заключается в том, что при запоминании бессмысленного материала лучше всего удерживается в памяти информация, которая находилась в начале и в конце информационного потока. То есть, эффективность запоминания зависит от местоположения членов ряда — и в малом и в большом объеме материала хуже всего запоминается середина! А начало и конец — лучше всего. Поэтому кривая запоминания имеет вид дуги концами вверх.

В ходе опытов было установлено, что не только запоминание, но также и процесс забывания проходит по определенному закону, согласно которому материал начинает забываться сразу же после его запоминания. Правда, этот процесс достаточно неравномерен. Вначале забывание идет очень быстро. В течение первого дня человек забывает до половины информации, которая была запомнена механически, без осмысления. Затем процесс забывания замедляется и на седьмой день останавливается. Далее процесс забывания идет, но уже очень и очень медленно. В итоге у человека через большой промежуток времени сохраняется только 20% запомненной ранее информации.

Таким образом, кривая Эббингауза показала резкое падение эффективности припоминания сразу после изучения, за которым следует медленное, постепенное забывание материала. Выводы, которые можно сделать на основании данной кривой, состоят в том, что для эффективного запоминания необходимо повторение заученного материала.

Ассоциативные связи, действительно, задействованы в памяти. Ассоциативное запоминание основано на том, что предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. Когда наша память воспроизводит какие-либо предметы или явления, то это непроизвольно влечет за собой воспроизведение других предметов и явлений, каким-либо образом связанных с первыми.

Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым ассоциациям относятся три вида ассоциаций:

1 Ассоциация по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают те представления, которые в прошлом переживались одновременно с ними или непосредственно вслед за ним. Так какая-либо мелодия может вызвать в памяти воспоминания о событиях, которые происходили, когда звучала эта музыка.

2 Ассоциация по сходству. Они основаны на том, что ассоциируемые явления обладают некоторыми общими чертами. Образы восприятия или определенные представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по каким-либо признакам. Я вижу картину, изображающую море, и вспоминаю пляж на южном берегу Крыма, где был однажды. Это ассоциация по сходству.

3 Ассоциация по контрасту. Образы восприятия или определенные представления вызывают в нашем сознании представления и каком-нибудь отношении противоположные им, контрастирующие с ними. Вижу толстяка — вспоминаю приятеля, отличающегося худобой.

Сложными ассоциациями называют смысловые ассоциации. В них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоциации являются основой наших знаний.

Несмотря на большое значение ассоциаций в процессе запоминания, все-таки память человека носит осмысленный характер, и, хотя, ассоциативные связи играют, несомненно, значительную роль, особенно в элементарных формах памяти; однако работа памяти в целом, особенно высшие формы памяти у человека, нельзя сводить к одним лишь ассоциациям. В процессах памяти очень важную роль играют смысловые связи. Об этом свидетельствуют результаты многочисленных экспериментов, из которых видно, что запоминание информации, части которой имеют смысловые связи, проходит гораздо эффективнее, чем запоминание бессмысленных отрывков и частей.

Взаимосвязь процесса запоминания и смыслового содержания материала доказывали представители теории смыслового направления А. Бине и К. Бюлер. Их эксперименты показали роль осмысливания информации для процесса запоминания. В результате исследований стало ясно, что осмысленный текст всегда воспроизводится значительно лучше, чем содержание, лишенное смысла. При таком процессе запоминания забывается впоследствии лишь нечто незначительное, а в памяти остается все важное. Это важное и существенное объединяется в памяти с теми частями информации, которые связаны с запоминаемым материалом по смыслу. Таким образом, при запоминании и воспроизведении осмысленных текстов совершается сложный процесс, гораздо более сложный, чем при механическом воспроизведении смежных частей в ассоциативном запоминании.

Еще одной теорией памяти стала теория, разработанная сторонниками гештальтпсихологии. Они подвергли критике теорию ассоциаций, основанную на смежности элементов, и предположили, что в основе образования ассоциаций лежит закон целостности. Исходным понятием в данной теории была не ассоциация предметов или явлений, а их целостная организация — гештальт. Системная организация целого определяет свойства и функции частей, образующих это целое. Поэтому при запоминании и при воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося из отдельных ассоциаций случайного набора элементов.

Так исследования К. Левина, которые он так же, как и Эббингауз, проводил, используя в качестве материала для запоминания бессмысленные слоги, показали, что эти слоги запоминаются с трудом именно потому, что они не представляют собой организованную в единое целое структуру.

Зависимость запоминания от организации запоминаемого материала показала в своих исследованиях Г. фон Ресторф. Она опытным путем доказала, что некоторые элементы, организованные особым образом, а именно, расположенные на фоне однородных предметов и выделяющиеся на этом фоне, могут запоминаться более эффективно. Так, при запоминании ряда, состоящего в основном из бессмысленных слогов и двух-трех геометрических фигу, запоминаются прежде всего геометрические фигуры, а слоги служат как бы фоном, на котором эти геометрические фигуры выделяются. Такая организационная структура материала для запоминания стала носить название «эффект Ресторф».

Исследования, проведенные под руководством К. Левина Блюмой Вульфовной Зейгарник, также свидетельствовали о том, что запоминание зависит от организационной структуры материала. В эксперименте испытуемым было предложено выполнить ряд заданий. При этом некоторые задания давали участникам эксперимента доводить до конца, а некоторые прерывали, оставляя неоконченными. Итог исследования был таков: в памяти испытуемых чаще сохранялись те виды заданий, которые носили структурный характер, хоть даже их выполнение и не было иногда доведено до конца. Те же задания, которые не имели структурного характера, даже при полном их выполнении часто не задерживались в памяти участника эксперимента. Это явление получило название «эффект Зейгарник».

Таким образом, исследования гештальтпсихологии в области памяти имели определенные успехи и достижения, но так и не смогли дать обоснованный ответ на самые важные вопросы исследования памяти, а именно на вопрос о ее происхождении.

Представители бихевиоризма внесли свой вклад в развитие теории памяти. Они создали методики, которые позволяли получить качественные характеристики памяти, стремились установить законы памяти. Одним из ярких представителей этого направления психологии был русский физиолог И. П. Павлов. На основании его исследований, посвященных условным и безусловным рефлексам, были сделаны выводы о роли научения, упражнений, необходимых для закрепления материала. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми.

Бихевиорист Торндайк установил связь между действием и результатом. Он сформулировал закон эффекта Торндайка, который утверждает, что запоминание проходит более эффективно, если после выполнения какого-то действия следуют приятные последствия. Соответственно, если результат деятельности нам безразличен или нежелателен, то запоминание этого действия будет слабым. То есть, память связана с мотивом, который стимулирует ее эффективность, действенность и прочность.

Прияли участие в разработке теории памяти и представители психоанализа. Основоположник этого направления Зигмунд Фрейд высказал свое мнение по поводу такого процесса памяти как забывание. Он сказал, что забывание — это «нарушение хода мыслей посредством внутреннего протеста» и в основе забывания чаще всего лежит нежелание помнить. Надо отметить, что такое явление имеет место быть в психике человека, но далеко не все объясняется только этим.

Рассматривали память также и представители деятельностной психологии. Психологи этого направления рассматривали деятельность как фактор, определяющий формирование и развитие всех психических процессов, в том числе и памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта, другими словами, какова функция этого материала в жизнедеятельности субъекта. Это явление, таким образом, можно назвать функциональным принципом в работе памяти. Он играет важную роль в процессе запоминания и рассматривается как один из законов памяти.

П. Жане, чьи работы оказали влияние на концепцию памяти отечественного психолога Выготского Л. С., утверждал, что память — это изобретение человечества. Память явление социальное, возникшее в обществе. Она становится незаменимой при социальном взаимодействии людей. Отдельный человек не нуждается в памяти.

Л.С. Выготский предположил существование двух линий развития психики — натуральной и культурно опосредствованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются натуральные и высшие психические функции, в том числе и такую функцию как память. Непроизвольная память ребенка является примером натуральной памяти. Этой памятью нельзя управлять. На ее основе запоминается то, что запоминается.

Превращение натуральных психических функций в высшие происходит через овладение особыми орудиями психики — знаками, и носит культурный характер. Выготский Л. С. видел проявление высших форм памяти в использовании человеком для организации процесса запоминания и воспроизведения различных средств. В условиях использования таких вспомогательных средств память превращается из самопроизвольной в самостоятельную мнемическую деятельность, то есть, в произвольную память, которой человек способен управлять.

2 глава основной части

Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Память является важной способностью человека, так как без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Память наиболее всего развита у человека. Ее можно представить как своеобразный инструмент, с помощью которого человек накапливает и использует жизненный опыт. Любое переживание, впечатление или движение оставляют в памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Психическое развитие возможно потому, что человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует.

Память состоит из ряда процессов. Различают такие процессы памяти как запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, припоминание и забывание.

1 Запоминанием называют процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.

2 Сохранение — это процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его мышления и речи.

3 Под воспроизведением и узнаванием понимают процесс актуализации таких элементов прошлого опыта как образы, мысли, чувства, движения.

4 Узнавание является простой формой воспроизведения, опознанием воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. То есть узнавание возникает при повторном восприятии объекта.

5 Воспроизведением называется возникновение мысленного образа предмета или явления без восприятия этого предмета или явления. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека. При произвольном воспроизведении человек усилием воли вызывает образ из памяти. Затрудненный процесс воспроизведения называется припоминанием.

6 Когда процесс воспроизведения становится некачественным или вообще невозможным, то речь будет идти о таком процессе памяти как забывание. Наиболее часто забываем то, что незначимо. Если воспроизведение происходит не полностью или с ошибками, то происходит частичное забывание. Полным называют забывание, при котором невозможно воспроизвести или узнать объект. Выделяют временное и длительное забывание.

Память обладает некоторыми свойствами. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения информации.

· Количество материала, которое доступно к воспроизведению по прошествии некоторого времени после его усвоения называют объемом памяти.

· Показателем точности запоминания является количество правильно воспроизведенного и ранее запомненного материала. Это способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

· Показателями скорости запоминания служит количество повторений, необходимое для запоминания всего объема информации.

· Скорость воспроизведения — способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

· Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

Для того, чтобы процесс запоминания проходил наиболее эффективно, выработаны определенные законы, условия успешного запоминания.

1 При организации процесса запоминания следует учитывать, что легче всего запоминается материал, который может вызвать интерес. Интересное запоминается легче.

2 Когда у запоминающего есть уже большой объем знаний в той области, к которой относится заучиваемый материал, то процесс запоминания проходит более успешно. Чем глубже осознать запоминаемую информацию, тем лучше она запомнится. Еще легче запоминается информация, если будет установлена ассоциативная связь с уже знакомым материалом.

3 Знания, которые могут быть применены на практике, также запоминаются легче, чем не подкрепленная практикой теория.

4 Если человек сам себе дал установку запомнить информацию, то запоминание произойдёт легче.

5 Всегда легче запомнить материал, который разбит на смысловые части. Это делается для того, чтобы единовременно в работе мог находиться тот объем информации, который не превышает кратковременную память.

6 Для успешного запоминания сам процесс заучивания должен быть организован правильно: используется необходимое количество повторений, процесс повторения прерывается паузами.

7 Легче всего запоминается информация, расположенная в начале и в конце информационного потока.

2. Характеристика видов памяти

Память как психическое явление является процессом достаточно сложным и разнообразным. Существует несколько оснований для классификации видов памяти. В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. Память различают по характеру психической активности, то есть по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В этом случае различают следующие виды памяти: двигательную, образную (зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную), эмоциональную, словесно-логическую.

Еще память разделяют на виды в зависимости от времени сохранения материала. Здесь выделяют такие виды памяти как мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную память.

И наконец, различают память по способу активности — непроизвольную и произвольную. При непроизвольном запоминании и воспроизведении не подключается воля человека, процесс происходит автоматически, без контроля со стороны сознания, отсутствует цель запомнить информацию. Произвольное запоминание требует волевого усилия человека, постановки цели запомнить материал, использование различных приемов запоминания.

Итак, рассмотрим более подробно различные виды памяти.

1 Виды памяти по характеру психической активности:

· Двигательная или моторная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма и других видов деятельности, связанных с воспроизведением движений. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Профессии некоторых людей (танцоров, акробатов, балерин) находятся в прямой зависимости от хорошей двигательной памяти, которая позволяет им с детальной точностью повторить какие-либо движения или даже целый танец. Двигательная память достигает своего полного развития раньше других видов памяти и является почвой для их формирования.

· Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоциональное отношение к информации, эмоциональный фон существенно влияет на запоминание. Наиболее легко запоминаются события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются. Эмоции служат сигналом о том, удовлетворены ли наши потребности, как складываются наши отношения с окружающим миром. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Поэтому эмоциональная память играет очень важную роль в жизни и деятельности каждого человека.

· Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Поэтому образную память еще также делят на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое человеком раньше воспроизводится затем в форме представлений. Эти представления, как правило, более бледны, менее точны в воспроизведении деталей, фрагментарны и неустойчивы. Точность воспроизведения воспринятых ранее образов зависит от нескольких факторов. Здесь играет роль эмоциональная окрашенность образа и общее состояние человека в момент восприятия. Большое влияние на точность воспроизведения имеет степень задействованности речи при восприятии. Образ, который при восприятии был назван, обозначен словом, понятием, будет воспроизводиться более точно.

· Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Это память на понятия, формулы, знаки, мысли. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При словесно-логическом запоминании может запоминаться и воспроизводиться только смысл текста, который будет выражен при воспроизведении другими слова. Также возможно буквальное воспроизведение, когда точно воспроизводятся не только мысли, но и слова, которыми они были выражены. Такое воспроизведение возможно при заучивание материала. При этом заучивание может быть осмысленным или механическим. Осмысленное заучивание более свойственно людям более старшего возраста, то есть не детям. Это происходит потому, что для осмысленного заучивания необходимо умение вычленять из текста главные мысли и выстраивать их в смысловой ряд, чего дети до определенного возраста еще не могут сделать. Поэтому маленьким детям свойственно простое механическое заучивание.

2 Виды памяти по времени сохранения материала.

· Мгновенная или непосредственная память обеспечивает сохранение воспринятого образа на протяжении долей секунды. Этот вид памяти еще называют сенсорным. Ее системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0, 1 — 0, 5 секунд.

· Кратковременная память характеризуюется очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. В среднем обычный человек обладает таким объемом кратковременной памяти, при котором он с однократного предъявления способен запомнить от семи до девяти образов, знаков, цифр, букв, слов и так далее. Эти фрагменты, запомненные с одного предъявления и помещенные в кратковременную память, могут перейти в память долговременную в том случае, если они будут каким-то образом сгруппированы, объединены смыслом, будут представлять нечто единое. Таким образом, любая информация поначалу попадает в кратковременную память. Как мы поняли, впоследствии она может либо забыться, либо перейти в долговременную память. Последнее происходит при повторном предъявлении этой информации или при особой организации структуры запоминаемого материала. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.

· Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей задачи. Она представляет синтез долговременной и кратковременной памяти. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться.

· Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации после многократного ее повторения и воспроизведения. В долговременную может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного фильтра, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. В долговременную память можно перевести информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который надо запомнить.

К информации, находящейся в долговременной памяти, может быть сознательный доступ, то есть человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию. Этому типу информации свойственно забывание. Из этой информации отбирается для сохранения все только наиболее важное, ненужное, второстепенное стирается из памяти.

Также существует закрытая долговременная память, к которой в нормальных условиях нет доступа. К этой закрытой информации человек может иметь доступ только в случаях раздражения определенных участков мозга. В этом случае информация активируется, всплывают в памяти все образы, переживания.

3 Виды памяти по способу активности.

· Непроизвольное запоминание и воспроизведение осуществляется без специальных волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или воспроизведения материала, оно осуществляется как бы само собой. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем сталкивается человек в жизни. Непроизвольное запоминание часто бывает достаточно прочным, так как слуховая или зрительная информация запоминается непроизвольно порой потому, что они чем-то обращают на себя внимание, выступают как яркое явление, оказываются в центре внимания. Обладая в этом случае эмоциональной окрашенностью, информация запоминается наиболее эффективно. Таким образом, информация, которая хранится в нашей памяти во многих случаях попадает туда автоматически, бессознательно.

· Произвольное запоминание сопровождается произвольным вниманием, имеет целенаправленный характер, оно избирательно. Запоминание включает в себя логические приемы организации материала, осмысливание запоминаемого материала. Существует такое понятие как эффективность произвольной памяти. Она зависит от нескольких факторов.

ь Так эффективность произвольного процесса будет зависеть от целей запоминания, то есть от желания человека запомнить информацию. Если в незнакомом месте вы спрашиваете о том, как добраться до нужного вам пункта, то информацию вы будете слушать внимательно и будете настроены ее запомнить как можно более точно. Все дело в том, что у вас была цель — запомнить. От целей запоминания может также зависеть и длительность сохранения информации. Если вам сообщаемая информация нужна лишь на текущий момент, то вы и настроитесь запомнить ее только на данное время. Если эта же информация понадобиться вам, предположим, через неделю, то вы поставите цель запомнить ее так, чтобы через неделю вы могли ее воспроизвести. Таким образом, запоминание зависит от целей, которые ставит перед собой человек.

ь Прочность запоминания также зависит от приемов, которыми мы пользуемся, чтобы запомнить информацию. Это могут быть осмысление текста, использование специальных мнемотехнических приемов, подключение работы образной памяти, логики и так далее. Исследованиями доказано, что осмысленное, логическое запоминание в 20 раз выше механического.

ь Мы можем применить простое механическое запоминание, заучивание без подключения логики и осмысления. Этот вид запоминания неэффективен, так как требует многократного повторения, на которое тратиться время. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40% материала, а еще через несколько часов — всего 20%, а в случае осмысленного запоминания 40% материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Заключение

Итак, изучив теоретический материал по теме, можно сделать следующие выводы.

Память является важным познавательным психическим процессом. Она лежит в основе развития и обучения человека. Без тех возможностей, которые предоставляет нам память, мы не смогли бы освоить окружающий нас мир. Именно память предоставляет нам возможность, воспринимая окружающее, запоминать и сохранять его образы в мозгу, а также воспроизводить их при необходимости, пополняя себя все новой и новой информацией об окружающей действительности.

Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами.

Память — сложный процесс. Она состоит из нескольких процессов, имеет определенные свойства, виды и осуществляет свою эффективную деятельность при некоторых условиях.

Она разбита на такие составляющие ее процессы как накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение, узнавание, припоминание, а иногда и забывание человеком своего опыта.

Память характеризуется объемом информации, которую она может сохранять, точностью запоминания и воспроизведения, а также скоростью запоминания и воспроизведения информации.

Память имеет несколько видов. Существует классификация видов памяти. Память делят по характеру психической деятельности на двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую. Выделяют виды памяти в зависимости от времени сохранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную память. Различают память также и по способу активности: непроизвольную и произвольную.

Существует также ряд законов памяти, которые экспериментальным путем были открыты психологами и учеными. Это закон забывания и эффект края Генриха Эббингауза, эффект Зейгарник, эффект Ресторф, закон ассоциаций. Существуют определенные условия, при которых информация, воспринимаемая субъектом, запоминается наиболее прочно и эффективно. К таким условиям относится осмысление информации, деление ее логические на части при запоминании, использование опорных образов, установка на запоминание, эмоциональность содержания информации и эмоциональное состояние запоминающего, многократность повторения информации, а также применение для запоминания специальных мнемотехнических приемов.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Без постоянного обновления своего опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Список использованных источников

:

память психический процесс

1 Асмолов А. Г. «Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов». [Текст]. — М.: Педагогическая литература, 2007. — 244 с.

2 Выготский Л. С. Собрание сочинений. [Текст]. — М.: Прогресс, 2005. — 573 с.

3 Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. Учебное пособие. [Текст].? М.: Изд-во АПН РСФСР, 2008.? 275 с.

4 Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. [Текст]. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 408 с.

5 Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. [Текст].? СПб.: Питер, 2004.? 320 с.

6 Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. [Текст]. — М.: Издательство МГУ, 2008. — 158 с.

7 Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. [Текст].? СПб.: Питер, 2005.? 583 с.

8 Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов: В 3-х кн. / Р. С. Немов. — Кн. 1: Общие основы психологии. [Текст]. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 688 с.

9 Плигин, А. А. Образовательные компоненты и разработка внутрисубъектных образовательных технологий / А. А. Плигин // [Текст]. — Психология обучения. — 2009. — № 5. — с. 40−54.

10 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Учебник. [Текст]. — СПб: Издательство «Питер», 2007 — 712 с.

11 Талызина Н. Ф. Классификации памяти Педагогическая психология. Учебник для студентов ср. учеб. заведений. [Текст]. — М.: Академия, 2006. — 217 с.

12 Трофимова Н. М., Дуванова С. П. Основы специальной педагогики и психологии. Учебное пособие. [Текст]. — СПб.: Питер, 2005. 295 с.